Формирование художественной культуры как составляющей общей культуры молодежи

Актуальность решения задачи формирования общей культуры студента обусловлена процессами интеграции и модернизации, происходящими в современном обществе и образовании, углублением противоречий между требованиям, предъявляемыми к личности и деятельности человека в форме социального заказа общества, и фактическим уровнем общей культуры.

Педагогическая наука и практика решают проблемы совершенствования методов и форм образовании, разработки педагогических технологий направленных на реализацию личностного подхода в обучении с акцентом на целостное развитие личности.

Анализ имеющихся публикаций по данной проблеме свидельствует, что она затронута, преимущественно, в таких аспектах: общая культура, общая культура педагога, как фактор успешной деятельности, художественно-эстетическая культура как составная часть гуманитарной куьтуры, создание культурнно-эстетической среды как условия духовного развития личности, активизация творческой деятельности и т.д. (С.Л. Рубиштейн). Несмотря на наличие серьезных исследований в области педагогики высшей школы, проблема формирования общей культуры студента не получила теоретической и практической завершенности. Проведенный анализ научных публикаций позволяет констатировать наличие неразрешенных педагогических противоречий, а именно, главных из них:

• -     между потребностью общества в высоком уровне общей культуры

и недостаточной разработанностью педагогических условий ее формирования;

• -     между культурно-развивающим потенциалом образовательной системы

и недостаточной научно-педагогической обоснованностью процесса формирования общей культуры студента.

Желаемый результат, как показали исследования, в формировании общей культуры студента может быть получен при личностно-деятельностной, партнерской организации образовательного процесса направленного на формирование человека-Гражданина, человека-Творца, человека-носителя Нравственности и Культуры. Таким образом, теория педагогики, разрабатывающая проблемы взаимосвязи культуры и содержания образования служит основой для инновационного осмысления роли студента в образовательном процессе, содержания и путей его общей культуры как социальнопрогрессивной творческой деятельности человека во всех ее сферах бытия.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Определение понятия «культура личности» представлено лишь в немногих работах целостно и достаточно полно. Под общей культурой студента понимается культурноориентированное созидательное мировоззрение, поведение и деятельность.

Художественная культура стала предметом теоретического осмысления сравнительно недавно. В концепции развития художественного образования, «художественной культуры», например в Российской Федерации одной из главных задач обозначена подготовка интеллектуальной личности. Поиск парадигмы развития общей культуры породил интерес к проблемам развития художественной культуры.

Ученые А.А. Алехин, В.К. Лебедко, С.П. Ломов и многие другие в своих работах обращают внимание на специфику художественного образования, которая воздействует с одной стороны на эмоциональную сферу обучаемого, его подсознание и интуицию, с другой – на его логику, рациональное мышление, способность к осознанию ситуаций и явлений. Например, Бахтин М.М. рассматривает эстетическую деятельность, эстетический и культурный опыт тесно повязаным с художественной культурой и все это оформляется в культурный опыт личности.

Художественная культура одна из сфер культуры, функционально решающая задачи интеллект-чувственного отображения бытия в художественных образах, а также различных аспектов обеспечения этой деятельности. Изучением художественной культуры занимались традиционно философия и эстетика, исторические науки, искусствоведение и литературоведение.

Содержащее ядро культуры – искусство, включая художественную литературу, как один из важнейших механизмов познания феномена человека и окружающего мира, аккумуляции этого знания и социального опыта людей. Художественная культура – одна из наиболее динамичных по форме областей культурной практики и остается одной из традиционных сфер культуры в вопросах социально-нравственного содержания произведений, ориентированных на вечные ценности человеческого бытия. Она остается вполне актуальной и сегодня.

Художественная литература доступна для всех, но глубина понимания зависит от студента, от умения ее читать, от его вкусов и интересов, морально-мировоззренческих взглядов. Художественная литература – это летопись человеческого общества, великое средство воспитания поколения. Она обогащает духовный мир читателя, влияет положительно невольно на характер. Положительные литературные герои – пример для заимствования, а отрицательные – предупреждают человека от ложных шагов и ошибок. Воспитание человека художественной литературой труд нетяжкий, а увлекательный, приносящий удовлетворение. Мировая цивилизация ориентируется на новые приоритеты, где ценится талант, интеллект, профессионализм, эрудиция, честность

и добропорядочность. Поэтому, на мой взгляд, формирование образованности студентов, их и широкого кругозора и интеллекта немаловажно при обучении профессии. Литература является той учебной дисциплиной, которая развивает самосознание человека, умение анализировать эпоху, события, прививает художественный вкус, формирует личность. Формирование жизненной компетентности на всех этапах развития личности, пребывания в стенах образовательного учреждения – одна из задач педагогов – филологов. Как научить студентов понимать заложенный в художественном произведении смысл, выбрать главное, правильно оценить ситуацию, а самое главное – привить любовь и потребность к прочтению литературных произведений разных авторов, понимать поэзию и постоянно стремиться к самопознанию.

Перечень произведений для изучения по дисциплине «Литература» способен обогащать профессиональную культуру, творческий потенциал будущего специалиста, способствовать формированию моральных ценностей. Наиболее творческие, инициативные педагоги ОУ СПО находятся в постоянном поиске новых подходов к развитию личности, формированию художественной и общей культуры студентов, стремятся предельно приблизить обучение и воспитание к требованиям времени, к интересам обучаемых. Они избирают стиль взаимодействия с обучаемыми не подчинения, не подавления, а партнерства, сотрудничества, открытости. Для понимания содержания художественного произведения недостаточно таких приемов, как пересказ текста и постановка к нему вопросов. Целесообразно использовать метод сравнительного анализа, образного мышления, аналогии и абстрагирования.

Опыт преподавателя-методиста Иванченка Виктора Яковлевича (ГПОУ «Донецкий финансово-экономический техникум» Государственной организации ВПО «Донецкий национальный университет экономики и торговли имени Михаила Туган-Барановского» может быть примером современной стратегии образования. Его методика ноосферного обучения помогает формировать целостный, здоровый тип мышления, ежедневно ставить себе вопросы: как сегодня заинтересовать на занятиях студентов, какие подходы дадут наиболее положительный качественный результат, чтобы знания можно было применить в жизни. Педагог убежден, что в основе качественного обучения должен быть принцип межпредметности, основанный на элементах ноосферного мышления, т.е. глобального целостного мышления. Для этого он выделяет и использует на занятиях, например, такие приемы как:

• -    передачу информации с помощью разных знаков кодирования (слова, графика, рисунка, формулы и т.п.);

• -    составление тезауруса неизвестных понятий;

• -    характеристика понятия по обобщенному плану.

  

По каждой теме Виктор Яковлевич практикует составление опорного конспекта в виде тезисов, опорных слов, таблиц и т.п. Студенты сами составляют конспекты или он предлагают им свою версию. Своей задачей он считает, что надо менять отношение к изучению литературы, и поэтому он разработал определенный алгоритм изучения каждой темы программы.

Во-первых, педагог использует составление опорных конспектов с помощью цветовой гаммы. Он делает акцент на более важную и нужную информацию. Использование музыкального фона в сочетании со цветом и зрительной картиной способствует формированию у студентов устойчивого голографического мыслеобраза, который в дальнейшем становится основой ключевых компетенций. Проводит практические занятия. Для практических занятий Виктор Яковлевич использует когнитивные методы обучения, например, метод эмпатии (перевоплощения), что позволяет студенту создать собственный образовательный продукт(план работы, графическое и ли текстовое воплощение и т.п.). Такими приемами пользуются актеры, перевоплощаясь они вызывают эмоции у зрителя, благодаря чему информация укрепляется, становится важной.

Очень полезно, чтобы состоялось самостоятельное осмысление и самоконтроль, поэтому педагог предлагает студентам самостоятельную работу по схеме. Это помогает формировать навыки использования знаний на практике; роль педагога сводится только к контролю и коррекции ЗУН, формированию индивидуального ноосферного мышления. Далее студенты дорабатывают имеющиеся пробелы знаний. И заключительным этапом является проведение комплексной контрольной работы, которая включает тесты, творческие задания. Так студент может видеть реально свою работу.

Иванченко В.Я. считает, что важно выбрать оптимальные формы и методы работы на каждом этапе. Например, на этапе мотивации могут быть опережающие домашние задания, работа с облаком ассоциаций, опорными схемами. А на этапе проработки учебного материала - лингвистический эксперимент, работа с символами, самостоятельное составление опорного конспекта, конкурсы, турниры,, поиск информации («найди нарушения логики», «обучая-учусь»), творческие диктанты, управляемый анализ литературного текста, релаксационные паузы и пр.

Преподаватель уделяет большое внимание чтению студентами художественных произведений. Чтобы книга была нескучной, Виктор Яковлевич использует комментированное чтение преподавателем и студентами. Это чтение с пояснением текста. Что способствует эмоциональному восприятию произведений.

Полезны виртуальные экскурсии, которые дают возможность использовать поисковый метод, В арсенале приемов деятельности педагога есть и так называемый

метод «Альбом нестандартных задач». Студенты собирают коллекцию интересных вопросов и задач, черпая материал из прочитанных литературных текстов, газет, журналов, энциклопедий, сети Интернет. Такой подход заставляет студентов читать, искать и выбирать интересное по крупинкам удивительное, новое, полезное. Например, студенты заносят в альбом такие вопросы: «Что общего в романе «Отцы и дети» и «Феромоны любви» – в песне Alysha? Или «Что связывает стихотворение Тютчева «Пламя рдеет…» и любовь Аркадия Кирсанова?» Студенты сами отвечают на вопросы, рассуждая.

Используя постоянно проблемный стиль, Виктор Яковлевич учит студентов видеть проблему, строить свои версии решения, делать выводы. В частично-поисковом методе педагог предлагает расчленять сложное задание на серию доступных подзаданий. Например: «Как связаны поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» и его же поэма «Мцыри».

Занятия-игры, тренировочные игры («Верю – не верю», «Кто быстрее») развивают творческие способности студентов, умение работать в коллективе. Но игру педагог ведет не как пустую забаву, а как полезную творческую деятельность. На этапе обобщения знаний Иванченко В.Я. использует метод «КВН» или игру «Первый миллион». «Узнай героя», «Учи слова» это метод, который позволяет по описанию или действию узнать автора и его произведения развивать память, умение акцентироваться на ключевых моментах произведения, проявлять свои способности.

Внедрение инновационных подходов при изучении художественных произведений дает свои результаты. Так, студенты техникума постоянные участники всех проводимых Республиканских литературных конкурсов, Третьего Международного молодежного конкурса творческих сочинений «Слово за нами». Финалисты этого конкурса приняли участие в Международном молодежном форуме «Поколение мира» и Х Ассамблее Русского Мира, который проходил в Москве, и в котором приняла участие студентка техникума Лакомова Татьяна. Она выступила по теме «Великое русское слово или сочинение о том, как круто меняется жизнь и сознание человека за короткое время» и заняла первое место в Третьем Международном молодежном конкурсе «Слово за нами» в номинации «Сочинение».

Это только один пример активного творческого и современного педагога, но такой пример не единичный. Есть и другие примеры преподавателей высокой квалификации, которые проводят интересные занятия, влюбляют студентов в литературу, прививают эстетический вкус. Педагог на деле подтверждает педагогическое звание «Преподаватель-методист». Его опыт всегда интересен даже коллегам не новичкам. Встречи с Виктором Яковлевичем всегда интересны и полезны коллегам, т.к. дают

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ возможность коллегам повысить свое профессиональное мастерство, что способствует и помогает им воспитывать у студентов понимание художественных произведений, прививать художественный вкус и общую культуру.

Таким образом, в целом можно сказать, что великие произведения искусства становятся вечными спутниками человечества. Они не знают старости и увядания. Каждая эпоха по новому прочитывает художественное произведение и всякий раз открывает в них что-то новое и очень важное для людей, помогающее им глубже понимать прошлое и настоящее того мира, в котором они живут, т.е. понимать жизнь в ее непрестанном историческом движении.

Рассматривая вопросы преподавания литературы сегодня, надо говорить о новом понимании задач и целей художественного образования и образованности. Совершенствование преподавания художественной литературы должно предполагать усиление нравственного, эстетического и эмоционального воздействия литературных произведений на студента, воспитание самосознательности, развитие воображения и чувства прекрасного. Именно в юности и закрепляется эстетическое отношение к искусству в целом и к литературе в частности. А.М. Горький заметил, что литература – это человековедение и ее сила в том, что она учит видеть прекрасное и безобразное в реальной жизни. Литература обеспечивает многовековую приемственность культуры.