Формирование и развитие профессиональных компетенций педагогов профессиональной образовательной организации на основе информационно-коммуникационных технологий
Автор: Башарина О.В., Медвецкий И.Е.
Журнал: Инновационное развитие профессионального образования @journal-chirpo
Рубрика: Качество профессионального образования и рынок трудовых ресурсов
Статья в выпуске: 3 (11), 2016 года.
Бесплатный доступ
В статье, опираясь на связь понятий «трудовая функция» и «профессиональная компетенция», данных в профессиональном стандарте и в федеральных государственных образовательных стандартах, авторы рассматривают основные знания и умения педагогов, для формирования которых необходимо использовать информационно-коммуникационные технологии. Авторами определены три педагогических условия формирования профессиональных компетенций с помощью информационно-коммуникационных технологий, а также способы и средства их формирования.
Трудовая функция, профессиональная компетенция, информационнокоммуникационные компетенции, педагогические условия, информационно-образовательная среда, автоматизированная система управления
Короткий адрес: https://sciup.org/14213674
IDR: 14213674
Текст научной статьи Формирование и развитие профессиональных компетенций педагогов профессиональной образовательной организации на основе информационно-коммуникационных технологий
Одним из направлений развития российского общества в 2000-е годы явилось активное внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс профессиональных образовательных организаций (ПОО). Мы исходим из понимания того, что профессиональная компетентность педагога, работающего в ПОО, немыслима сегодня без овладения им информационно-коммуникационными технологиями. Об этом же говорит статья 16 Федерального закона «Об образовании в РФ», которая прямо декларирует создание в образовательных организациях условий для использования электронного обучения и дистанционных технологий [1].
В соответствии с принятым в 2015 г. Министерством труда и социальной защиты РФ профессиональным стандартом «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» вводится понятие «трудовая функция» педагога профессионального образования, которое связано с понятием «профессиональная компетенция» в федеральных государственных образовательных стандартах профессионального образования, так как действия, составляющие трудовую функцию в профессиональном стандарте, подразумевают «наличие у работника определенных умений и знаний, а также готовность их применять» [2, с. 8].
Анализ трудовых действий, входящих в трудовую функцию, показывает необходимость активного использования современных информационно-коммуникационных технологий для решения профессиональных задач, стоящих перед педагогом ПОО. Следовательно, возникает проблема: как сформировать профессиональные компетенции (или трудовые функции , связанные с разработкой и корректировкой учебнопрограммной документации, осуществлением контроля усвоения студентами образовательной программы и т д.) для успешной организации образовательного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Для этого необходимо решить следующие задачи:
-
1) проанализировать профессиональные компетенции (трудовые функции) педагогических работников ПОО в соответствии с новым профессиональным стандартом;
-
2) определить предусмотренные профессиональным стандартом обязательные знания и умения педагогического работника, которые можно формировать с использованием ИКТ;
-
3) обосновать необходимые педагогические условия, способствующие эффективному использованию ИКТ для формирования и развития профессиональных компетенций педагогических работников.
Трудовая функция, согласно новому профессиональному стандарту, состоит из трех компонентов [3], таких как:
-
1 ) организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП;
-
2 ) педагогический контроль и оценка освоения образовательной программы профессионального обучения, СПО и (или) ДПП в процессе промежуточной и итоговой аттестации;
-
3 ) разработка программно-методического обеспечения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП.
Анализ трудовых действий, входящих в трудовую функцию, показывает необходимость активного использования информационно-коммуникационных технологий для решения профессиональных задач, стоящих перед педагогом ПОО. В профессиональном стандарте каждой трудовой функции педагога соответствует определенный набор его знаний, умений и педагогических действий.
Например, чтобы эффективно выполнять первую трудовую функцию, педагог ПОО должен обладать знанием [3]:
-
- требований ФГОС СПО, содержания примерных или типовых образовательных программ, учебников, учебных пособий (в зависимости от реализуемой образовательной программы, преподаваемого учебного предмета, курса, дисци-плины/модуля);
-
- электронных образовательных и информационных ресурсов, необходимых для организации учебной (учебно-профессиональной), исследовательской, проектной и иной деятельности обучающихся, написания выпускных квалификационных работ;
-
- методологии, теоретических основ и технологий научно-исследовательской и проектной деятельности (для преподавания по программам СПО и ДПП).
Кроме того, он должен обладать следующими умениями [3]:
-
- контролировать и оценивать процесс и результаты выполнения и оформления проектных, исследовательских, выпускных квалификационных работ, отчетов о практике;
-
- использовать педагогически обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся, а также применять современные технические средства обучения и образовательные технологии, в том числе при необходимости осуществлять электронное обучение;
-
- использовать дистанционные образовательные технологии, информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные и информационные ресурсы с учетом специфики образовательных программ, требований ФГОС СПО (для программ СПО), особенностей преподаваемого учебного предмета, курса, дисциплины/модуля и т. д.
Для осуществления второй и третьей трудовых функций педагогический работник ПОО также должен обладать определенным набором знаний и умений, которые формируются с использованием ИКТ.
Для формирования выделенных нами знаний и умений, как мы считаем, педагоги должны владеть следующими информационно-коммуникационными компетенциями:
-
1) поиск, оценка и выбор электронных образовательных ресурсов, учебников, учебных и учебно-методических пособий, иных материалов для осуществления профессиональной деятельности;
-
2) использование офисных компьютерных программ для создания рабочих учебных программ, методических рекомендаций, разработки средств обучения;
-
3) разработка и применение современных средств контроля освоения обучающимися образовательных программ, использование дистанционных образовательных технологий;
-
4) разработка и применение контрольно-измерительных и контрольно-оценочных средств, интерпретация результатов контроля и оценивания;
-
5) создание на основе ИКТ отчетных (отчетно-аналитических) и информационных материалов по направлению своей деятельности, заполнение электронных баз данных участников образовательного процесса;
-
6) организация и контроль учебной деятельности обучающихся с использованием возможностей ИКТ.
Для успешного формирования и развития необходимых профессиональных компетенций педагогов в ПОО должны быть созданы определенные педагогические условия.
По мнению Н. В. Ипполитовой и Н. С. Стерховой, педагогические условия можно понимать как « один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих ее эффективное функционирование и развитие» [4, с. 11].
Мы определяем следующие педагогические условия для использования информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования и развития профессиональных компетенций педагогов:
-
1 ) наличие нормативно-правовой базы использования информационно-коммуникационных технологий;
-
2 ) постоянное повышение ИКТ-компетент-ности педагогов;
-
3 ) создание и функционирование информационно-образовательной среды.
Остановимся на педагогических условиях использования ИКТ в процессе формирования и развития профессиональных компетенций педагогов в ГБПОУ «Миасский строительный техникум» (далее — МСТ).
Первое педагогическое условие: наличие нормативно-правовой базы использования информационно-коммуникационных технологий.
В МСТ по состоянию на апрель 2016 г. разработан и принят ряд локальных актов, касающихся использования информационно-коммуникационных технологий:
-
– положение об официальном сайте МСТ в сети Интернет;
-
– положение о локальной информационной сети МСТ;
-
– положение о библиотеке техникума;
-
– политика обработки и защиты персональных данных и др.
Некоторые локальные акты находятся в стадии разработки или корректировки, например, Положение об использовании педагогическим работником МСТ возможностей АСУ ProСollege в образовательном процессе и ряд других.
Второе педагогическое условие: постоянное повышение ИКТ-компетентности педагогов.
Педагогические работники техникума повышают свою ИКТ-компетентность как в индивидуальном порядке, так и проходя соответствующую подготовку на базе ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования». Важным направлением развития профессиональных компетенций педагога является проведение семинаров, конференций, педагогических чтений по актуальной тематике.
Так, в марте 2016 г. в техникуме состоялись педагогические чтения. Администрация и педагоги МСТ подготовили доклады, связанные как с проблемой внедрения в образовательный процесс техникума информационно-коммуникационных технологий, так и с соотнесением новых нормативных документов в образовательной сфере и реальной педагогической практики [5].
Челябинский институт профессионального образования предлагает в направлении информационно-коммуникационных технологий следующие программы повышения квалификации:
-
– «Информационные технологии в образовании: применение электронного УМК в процессе обучения студентов средствами АСУ на основе Moodle»;
-
– «Информационные технологии в образовании: базовый уровень ИКТ-компетентности»;
-
– «Информационные технологии в образовании: продвинутый уровень ИКТ-компетент-ности»;
-
– «Проектирование образовательной среды в профессиональной образовательной организации» и др.
Третье педагогическое условие: создание и функционирование информационно-образовательной среды .
Термин «информационно-образовательная среда» трактуется как «сложная система, аккумулирующая, наряду с программно-методическими, организационными и техническими ресурсами, интеллектуальный, культурный потенциал, содержательный и деятельностный компоненты самих обучаемых и педагогов» [6, с. 59]. При создании новой информационнообразовательной среды изменяется и модель управления образовательным процессом, и система взаимоотношений педагога и обучающегося, и значение внешних воздействий на образовательный процесс.
Программно-технической компонентой информационно-образовательной среды в МСТ является автоматизированная система управления образовательной организацией ProCollege .
Основными модулями АСУ ProCollege , с которыми работают специалисты и преподаватели, являются: «Образовательный портал», «Административное сопровождение образовательной деятельности», «Журнал оценок обучающихся», «Приемная комиссия» и др.
Также компонентами информационно-образовательной среды являются:
-
– веб-портфолио обучающихся,
-
– веб-портфолио педагогов;
-
– медиаресурсы библиотечного фонда;
-
– веб-сайт техникума, связанный с АСУ ProСollege;
-
– система файлообменников для быстрого обмена информацией и для организации дистанционного обучения;
-
– страницы МСТ в социальных сетях.
Создание и функционирование информационно-образовательной среды, с одной стороны, должно повысить уровень разрабатываемой педагогами учебно-методической и дидактической документации, качество реализации ими программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена, должно удовлетворить запросы обучающихся и их родителей к условиям получения образования. С другой стороны, создание такой среды потребует дополнительных усилий педагогов техникума для разработки электронных курсов по дисциплинам и междисциплинарным курсам, обновления соответствующей учебно-нормативной документации, приведения комплектов оценочных средств в соответствие с требованиями.
Рассмотрим далее, как используются информационно-коммуникационные технологии для формирования профессиональных компетенций педагогических работников.
Для развития информационно-коммуникационной компетенции «Использование офисных компьютерных программ для создания рабочих учебных программ, методических рекомендаций, разработки средств обучения», обеспечивающей формирование профессиональных компетенций педагогов, необходимо:
-
1) обеспечить педагогу возможность работы с Word и PowerPoint для разработки собственной учебно-программной и методической документации;
-
2) создать условия использования интернет-браузера для поиска и скачивания электронных образовательных ресурсов из Единой коллекции ЦОР и других источников;
-
3) подготовить педагога к созданию собственных электронных образовательных ресурсов с опорой на его профессиональные знания и действующие требования к информационным продуктам;
-
4) научить способам использования собственных или взятых из сети Интернет электронных образовательных ресурсов на учебных занятиях по преподаваемой дисциплине;
-
5) обеспечить наличие системного администратора, устраняющего сбои компьютерной техники.
Для формирования с помощью ИКТ профессиональных компетенций педагогических работников требуются следующие технические и программные средства:
– персональные компьютеры, установленные в учебных мастерских и учебных классах МСТ, с возможностью педагогов работать в определенное время;
-
– установленное на ПК необходимое программное обеспечение;
-
– доступ в локальную сеть МСТ;
-
– постоянный доступ в сеть Интернет;
-
– функционирующая АСУ ProСollege;
-
– информационные ресурсы библиотеки и методического кабинета.
Наконец, для формирования с помощью ИКТ профессиональных компетенций необходимы следующие способы и виды деятельности педагогов:
-
1) самообразование педагогов, повышение уровня ИКТ-компетентности;
-
2) повышение профессиональной квалификации на курсах ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования»;
-
3) участие в профильных семинарах, вебинарах и видеоконференциях;
-
4) поиск содержательного контента на образовательных порталах сети Интернет и в локальной сети МСТ;
-
5) освоение современных образовательных технологий с опорой на ИКТ;
-
6) деятельность по созданию собственных электронных образовательных ресурсов для проведения учебных занятий и для организации дистанционного обучения;
-
7) работа по наполнению содержательным контентом своего раздела в АСУ ProСollege ;
-
8) апробация на учебных занятиях новых электронных учебных пособий и разработанных электронных образовательных ресурсов;
-
9) апробация на учебных занятиях новых контрольно-оценочных и контрольно-измерительных материалов.
Подводя итоги, можно сделать вывод, что в современных условиях успешное формирование и развитие профессиональных компетенций педагогов профессиональных образовательных организаций невозможно без развития их информационно-коммуникационных компетенций и системного использования информационнокоммуникационных технологий.
Список литературы Формирование и развитие профессиональных компетенций педагогов профессиональной образовательной организации на основе информационно-коммуникационных технологий
- Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон: . -Режим доступа: http://zakonobobrazovanii.ru.
- Словарь-справочник современного российского профессионального образования /авт.-сост.: В.И. Блинов и др. -Вып. 1. -М.: ФИРО, 2014.
- Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» : . -Режим доступа: КонсультантПлюс.
- Ипполитова Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация /Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова//General and Professional Education. -2012. -№ 1. -С. 8-14.
- Педагогические чтения в Миасском строительном техникуме /сост. И.Е. Медвецкий. -Миасс: МСТ, 2016. -52 с.
- Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. -192 с.