Формирование информационной компетентности педагогов на муниципальном уровне



Маркова Л.А., канд. пед. наук, доцент зав. кафедрой СГД Суслов А. А.

ассистент кафедры ЕНиОПД Мурманский государственный технический университет филиал г. Мончегорск, Россия ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ

В современном информационном обществе особую роль играет способность педагога решать широкий круг профессиональных, воспитательных, познавательных, досуговых и других задач с использованием компьютера, коммуникационных технологий, включая радио, телевидение, Интернет и т. д. В решении этой проблемы существенную роль играет обучение в системе муниципальной подготовки педагогических работников.

Рассматривая     целесообразность     организации     курсовой информационной подготовки в условиях малого города (МГ), мы, прежде всего, ставим цель обеспечения слушателями гибких образовательных маршрутов, способных восполнить цепь недостающих знаний, умений и навыков педагогов.

Муниципальная курсовая подготовка, в отличие от подготовки в региональном институте повышения квалификации (ИПК), более мобильна, конкретна, носит адресный характер. Организация повышения квалификации в условиях малого города дает возможность каждому педагогу на протяжении всей его трудовой жизни периодически получать необходимый уровень компетенции в области ИКТ, который позволит профессионально работать и быть конкурентноспособным на протяжении всей трудовой деятельности.

Она имеет ряд существенных преимуществ:

• 1 . Курсовая подготовка в условиях МГ организуется в малых группах, в отличие от региональных институтов повышения квалификации, ориентированных на валовые показатели, на широту охвата, и тем самым обеспечивает высокое качество подготовки за счет обучения слушателей по индивидуальным программам, предоставляя каждому комфортный образовательный маршрут. Используются разнообразные критерии дифференциации и индивидуализации обучения, среди них: стажевый подход; набор групп по категориям обучаемых, в соответствии с должностными функциями (директора школ, заместители директоров, учителя-предметники и т.д.); выбор модулей курсов слушателями, а также время и место обучения.

• 2 . Принципы управления муниципальной системой повышения квалификации педагогических кадров, предполагающие гуманизацию и демократизацию обучения, создают новые механизмы управления и ставят задачу перехода от инструктивно- информационного обучения к удовлетворению образовательных запросов слушателей; исключают хаос, анархию и потерю управления, с одной стороны, и бюрократизацию, отрыв от реальности, утрату инициативы – с другой;

• 3 .Повышение квалификации педагогических кадров малого города строится на основе гибкого сочетания бюджетных и рыночных механизмов финансирования образовательных программ.

• 4 .Муниципальное повышение квалификации предполагает гибко функционирующую систему формирования заказов работников образования города на программы повышения квалификации;

• 5 . В системе муниципального повышения квалификации разработаны целевые программы для конкретного педагогического коллектива школы с учетом профиля его работы;

• 6 .Разработана и успешно внедряется система исследовательской деятельности педагогов, созданы творческие мастерские, способствующие эффективному формированию ЗУН слушателей; Управлением образования ежегодно проводятся научно-практические конференции и семинары по наиболее сложным проблемам повышения квалификации;

• 7 .Организовано психолого- методическое сопровождение деятельности педагогов, как в процессе курсовой подготовки, так и в самостоятельной профессиональной деятельности;

• 8 .Модульный подход к структурированию содержания обучения при повышении квалификации позволяет за счет интеграции отдельных частей ранее самостоятельных учебных дисциплин в единое целое гибко реагировать на образовательный спрос и особенности интересов, стилей и темпов обучения различных профессиональных групп (педагогов, организаторов УВП, специалистов управления образованием и др.), формировать ключевые информационно-поисковые, коммуникативные, межличностные компетенции.

• 9 .Андрагогический подход в курсовой подготовке (ведущая роль обучающегося, стремление сразу применить ЗУН в своей деятельности, высокая мотивация и т.д.) ставит целью формирование личностных и профессионально-педагогических качеств, позволяющих развивать и корректировать личностный и профессиональный уровень педагогов на основе знаний психологических закономерностей обучения и развития взрослых и практического владения адекватными образовательными и информационно-коммуникационными технологиями.

В практике повышения квалификации педагогических работников МГ отсутствует массовость и периодичность обучения, существующая в ИПК федерального и регионального уровней, что способствует развитию принципа непрерывности образования, оперативного пополнения и обновления знаний большинства педагогов. Новые формы организации курсовой подготовки в условиях малого города позволяют каждой школе иметь равные возможности в получении высококвалифицированной профессиональной помощи, подкрепленной адекватной ресурсной базой.