Формирование информационной культуры как отражение современных требований информационного общества

Informational culture, informatization of society

Современное понимание информационной культуры связано с пониманием опыта и раскрывается в деятельностном подходе, в котором опыт осваивается через содержание образования в единстве умений и знаний, а изучение и усвоение новых знаний, умений и навыков, осуществляется, опираясь на прежние знания и опыт, полученные в процессе деятельности человека. Деятельность человека не только приводит к определенным результатам, но и служит основой для жизненного опыта (experience). Такой опыт может накапливаться как стихийно, так и целенаправленно.

Хотя переработка и использование информации велась веками, в современном понимании опыт информационной деятельности приобретает новый смысл. Современное научное мировоззрение в информационном обществе включает представление об информации как одном из трех основополагающих понятий (наряду с веществом и энергией), на основе которой строится современная картина мира [Кирилова Г.И., 1999].

Целенаправленное формирование информационной культуры происходит в прямом виде, например, в процессе освоения отображенного ранее накопленного социального опыта, в том числе при осуществлении и анализе опытноэкспериментальной деятельности людей (experiment), а также в контекстном виде в процессе управляемой и самостоятельной учебной деятельности в специально организованной учебной среде. Стихийное формирование информационной культуры происходит в основном контекстно, например, при обмене информацией, ее воспроизведении в процессе решения тех или иных проблем, связанных с информационными технологиями [Кирилова Г.И., 1999].

Совершенствование информационных и коммуникационных технологий создает новые информационные возможности для поиска, анализа и обработки информации. В условиях информатизации общества возрастает роль информационной культуры, которая носит общеучебный, общеинтеллектуальный и надпредметный характер. Поэтому формирование информационной культуры является одной из приоритетных задач современного образования

Одну из граней общей культуры, связанную с информационным аспектом жизни людей, составляет информационная культура. Информационная культура по своей сути интегративна, она проявляется практически во всех областях человеческой деятельности.

Информационная культура – это интегративная способность личности, проявляющаяся в освоении, владении, применении, преобразовании информации с применением информационных технологий и применением этих умений в обучении и в дальнейшей профессиональной деятельности.

На разных этапах обучения и использования информационных технологий опыт информационной деятельности обучающихся усложняется, обогащается, наполняется новым содержанием [Роберт И.В., 1994].

Осведомленность о предмете обычно обусловлена внешними мотивами освоения компьютера, побуждаемыми средствами массовой информации, большим количеством электронных учебных пособий или общением со сверстниками. На этом этапе закладываются зачатки способностей к изучению внешнего вида компьютера, его компонентов, осваивается клавиатура с помощью клавиатурных тренажеров. Присутствуют разрозненные знания о вычислительной технике, о целях компьютеризации общества, о применении компьютеров в различных сферах человеческой деятельности.

Элементарная компьютерная грамотность обычно опирается на внутренние мотивы расширения кругозора, когда у учащихся закладывается понимание целей компьютеризации. Владение компьютером требует и развивает далее способности к быстрой и эффективной формализации материала, решению достаточно большого набора задач по элементарной обработке данных, поиску информации.

Функциональная составляющая информационной культуры возникает при наличии более глубоких внутренних мотивов к расширению и углублению знаний в области информатики, а также внутреннего настроя на использование информационных технологий в учебной деятельности. Укрепляются способности к расширению символического опыта (работа с символами и знаками), к развитию воображения, а также способности к построению динамической модели решения задач с помощью языков программирования, к поиску необходимой информации в гипертексте. Учащиеся овладевают знаниями о структуре технических и программных средств, возможностях компьютерных сетей; разнообразными умениями работы с компьютером, применения разных видов прикладного и программного обеспечения, свободного владения рядом программ.

Системная составляющая информационной культуры возможна при наличии устойчивой внутренней мотивации к освоению систем информационных технологий и потребности в их использовании. На этом уровне требуются более сложные формы способностей к воображению при включении в виртуальные ситуации, к мышлению стандартизированными алгоритмами как условию перехода от одного языка программирования к другому. Развиваются умения и навыки письменного общения по электронной почте, свободного ориентирования в мире компьютерных технологий, перехода от одного программного средства к другому, происходят овладение методами сбора и обработки информации, освоение новых универсальных программных средств и умения оказать помощь в их применении другим учащимся. Все перечисленное требует уже целостной системы знаний в области информатики.

Профессиональная составляющая информационной культуры складывается при наличии внутренних мотивов использования информационных технологий в трудовой, профессиональной деятельности таких, как понимание престижа соответствующих знаний в обеспечении служебной карьеры. Мотивы профессионального использования информационных технологий вызывают к жизни новые формы умственных способностей к гибкому применению информационнокоммуникационных средств при решении разных классов профессиональных задач, коммуникативных способностей к взаимодействию с компьютером в трудовой деятельности, способностей к разнообразию круга делового электронного общения. Расширяются знания о возможностях повышения производительности труда при использовании информационных технологий в конкретной деятельности, осваиваются умения решать профессиональные задачи с их применением.

В дальнейшем при правильно организованном образовании информационнокоммуникационные технологии выступают уже как объект творчества.

Созидательно-преобразующая составляющая информационной культуры возможна при наличии глубокой внутренней мотивации к обновлению информационных технологий, личностной причастности к прогрессу в области информатики. Эта мотивация должна подкрепляться умственными способностями к модификации старых и построению новых информационных технологий, знаниями о направлении прогресса в области информатики, умениями творческого построения новых вариантов программных средств.

Творческая составляющая информационной культуры обеспечивается мотивацией человека к высоким достижениям в его профессиональном и личностном развитии с помощью использования информационных технологий, к осознанию себя как активного субъекта информационного общества.

Обобщенными показателями сформированности информационной культуры мы считаем наличие следующих качеств личности:

a интерес к проблемам становления информационного общества, мотивационная направленность на познание себя как его объекта, осознанная установка на использование информационных технологий в своей учебной и будущей профессиональной деятельности;

b умение мыслить формализованными структурами, умение моделировать ситуации, компьютерный эксперимент, свободное знание нескольких языков программирования, умение в случае необходимости быстро и эффективно переходить от одного языка программирования к другому; умение создавать компьютерные разработки в виде программных продуктов;

c обладание перцептивными способностями к компьютерной графике; способностями включения в виртуальные ситуации; развитыми способностями к моделированию объектов с помощью компьютерных средств;

• d свободное пользование информацией, предоставленной в сети Интернет: доступ к информации, ее оценка, использование систем связи;

• e умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с использованием компьютера и применять эти результаты в практической деятельности;

• f соблюдение этикета электронного общения и усвоения оптимального диалогового режима общения с помощью компьютера.

Если диагностируемый у учащегося уровень оказывается ниже элементарной компетентности, то будем говорить, что он является начинающим пользователем, и такой пользователь способен применить усвоенные им информационные технологии, навыки и приемы только под наблюдением и контролем преподавателя. На этом уровне, названном нами пропедевтическим, учащиеся знакомятся с основными понятиями информатики непосредственно в процессе выполнения какого-либо задания, будь то обучающая программа или создание элементарных текстов и рисунков. Этот уровень не является обязательным в программе изучения информатики [Нурмеева Н.Р., 2004].

Если достигнут уровень элементарной информационной деятельности или следующие за ним функциональный и системный составляющие информационной культуры, то уже можно говорить о продолжающем пользователе, который разбирается во многих функциональных возможностях той или иной программы обработки данных и может их успешно применить, но не в состоянии пока подобрать нужную программу для решения вновь возникающих задач. Учащиеся, достигшие уровня продолжающего пользователя, допускаются к самостоятельной работе с компьютером. Эти успехи могут быть реализованы в рамках школьного обучения. Этот уровень, названный базовым, полностью отражает содержание базового минимума, рекомендуемого Министерством Образования РФ.

На созидательно-преобразующем уровне информационной культуры учащиеся уже умеют осуществлять самостоятельное конструирование новых информационных технологий, они приближаются к уровню пользователя-профессионала

(профессиональный уровень), к уровню конечного пользователя. Этот уровень, определяющий предпрофессиональную подготовку, является продолжением базового курса по информатике.

На творческом уровне информационные технологии выступают как объект творчества, высоких достижений в этом процессе. Учащиеся, достигшие такого уровня, способны не только полностью использовать все функциональные возможности той или иной программы, но и подобрать (а при необходимости -модифицировать, преобразовать) программу для решения конкретной задачи, а также творчески разработать алгоритм ее решения.

Для современной теории и практики информатизации образования характерны увеличение внимания к формированию информационной культуры. Такое внимание связано с тем, что в современном обществе меняется характер жизни, возрастает роль информационной деятельности.

Опыт информационной деятельности проявляется в любой области человеческой деятельности в процессе использования, освоения, применения, преобразования и создания информации. Формирование информационной культуры должно отличаться продуктивностью и способствовать конкурентоспособности специалиста в современном информационном обществе, а также служить основой защищенности человека от информационных перегрузок.

Актуальными являются вопросы интеграции общеобразовательной области информатики и информационных знаний с различными дисциплинами в процессе формирования информационной культуры.

Информационная культура не сводится к разрозненным знаниям и умениям работы с компьютером, а предполагает информационную направленность целостной личности, обладающей мотивацией к использованию и усвоению новых информационных знаний и умений и рассматривается как одна из граней личностного развития.