Формирование информационной образовательной среды учебного заведения

Постановка проблемы. В условиях развития информационнокоммуникационных технологий актуализируются проблемы использования мультимедиа-технологий, которые позволяют не только улучшить уровень учебно-познавательного процесса в высшей школе, но и повысить уровень информационной культуры студентов [1]. Это требует поиска новых форм и методов учебно-познавательной деятельности и внедрение эффективных средств обучения, способствующих активизации процесса формирования и развития знаний, умений и навыков. Однако в учебных заведениях системы высшего образования процесс модернизации профессиональной подготовки специалистов разных профессий и управления учебным процессом с помощью средств телекоммуникаций не осуществляется в полной мере.

Анализ литературы. Как показывает анализ психологопедагогической литературы, внедрение в деятельность учебных заведений информационных технологий сегодня является приоритетным направлением реализации государственной образовательной политики. Отличительной особенностью системы современного обучения является наличие в системе доминирующего элемента - информационной среды, обеспечивающей активное использование информационных технологий в учебном процессе. Проблеме использования информационно-образовательной среды в учебном процессе посвящены исследования ряда отечественных и зарубежных ученых: Т. Андерсона, А. Андреева, В. Быкова; Г. Гуревича, Н. Де Ла Росы, Ф. Елльоуми, Ю. Жука, М. Кадемии, И. Каралиотаса, Ж. МакКалли, М. Мира-но, В. Солдаткина, С. Телли, М. Шишкиной и др.[1-3].

Целью настоящего исследования является определение места и роли мультимедийных технологий в учебной среде высшей школы.

Изложение основного материала. Б. Б. Корчевский определяет мультимедиа как «спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью эффективного воздей- ствия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем). Благодаря применению в мультимедийных продуктах и услугах одновременного действия графической, аудио (звуковой) и визуальной информации эти средства обладают большим эмоциональным зарядом и активно включают внимание пользователя (слушателя) »[2, с. 11]. Г. М. Код-жаспирова определяет мультимедиа как «технологию, обеспечивающую работу с недвижимым изображением, видеоизображением, анимацией, текстом и звуком. К компьютеру подключаются внешние источники информации, как правило, цифровые (цифровые фотоаппараты, сканеры), но некоторые из них могут быть и аналоговыми (видеокамеры, музыкальные синтезаторы, микрофоны). Информации после соответствующей обработки и с добавлением текста, анимации и спецэффектов записывается в мультимедийный файл. Мультимедиа создает взаимодействием визуальных и аудиоэффектов »[3, с. 234].

На основе определения понятия «мультимедиа» ученые дают следующие определения понятиям «мультимедиа-технологии» и «мультимедийные средства обучения». Так, А. П. Пинчук определяет мультимедиа-технологию как «технология, которая определяет порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных модальностей» [4, с. 58]. Интерактивность технологий мультимедиа предусматривает «живую» связь между обучающимся и программой, в частности, по желанию можно задать индивидуальный темп работы в рамках программы, установить скорость подачи материала, количество повторений и тому подобное. Такое удовлетворение индивидуальных потребностей личности в обучении и позволяет говорить о гибкости технологий мультимедиа [4, с. 109].

Развитие Интернет-технологий и их привлечение к педагогической деятельности приводит к формированию нового вида информационнообразовательной среды - открытой образовательной среды учебного заведения. Открытая образовательная среда учебного заведения, по мнению А.

Кузьминского, на современном этапе должна включать: «облачные вычисления», персональные вычислительные устройства, среды поддержки коллективной и индивидуальной коммуникации, открытые образовательные ресурсы, широкополосный доступ к вычислительным ресурсам, информационной безопасности и централизованную фильтрацию несовместимого с учебным процессом контента и т.д. [5]. Образовательная среда, по мнению Н. Морзе [6, с. 34], позволит обеспечить гибкое формирование учебно-методических комплексов в соответствии с различных моделей компетенций специалистов. При таком подходе Интернет рассматривается как глобальная платформа распространения коллективных знаний, проектирование индивидуальной траектории обучения и приобретения опыта, а созданное информационнообразовательная среда является средством и местом для накопления и гармонизации ресурсов, организации общения, сотрудничества, обучения, мониторинга учащихся и преподавателей.

Анализ современных зарубежных исследований свидетельствует, что за последние годы исчезают различия между этими типами сред и формируются среды, которые интегрируют оба подхода, то есть среда составляет источник учебно-методических сведений с конкретной области знаний и одновременно высокоструктурированного среду для организации различных форм самостоятельной познавательной деятельности. Такие структуры, как правило, формируются в рамках общедоступных технологий в сети Интернет или базируются на профессионально разработанных оболочках - распределенных учебных средах, ориентированных на сотрудничество и других, основанных на телекоммуникационных технологиях.

Средства и технологии мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации обучения и повышение мотивации студентов к обучению благодаря применению современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких как: 1) «манипулирование» (наложение, перемещение) визуальной информации; 2) контаминация (смешивание) различной аудиовизу- альной информации; 3) реализация анимационных эффектов 4) деформация визуальной информации (увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения); 5) дискретная подача аудиовизуальной информации; 6) тонирование изображения; 7) фиксация выбранной части визуальной информации для дальнейшего перемещения или рассмотрения "под лупой"; 8) многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном «окне» - видеофильм, в другом - текст); 9) демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильм) [5]. Согласованное сочетание программного обеспечения с видео- и звуковым сопровождением текстов, высококачественной графикой и анимацией, характерное для мультимедиа, превращает его в информационно насыщенный и удобный для восприятия продукт.

Выводы. Таким образом, мультимедиа является мощным дидактическим инструментом благодаря способности одновременного воздействия на различные каналы восприятия информации, позволяет обучающимся представлять результаты своей учебной деятельности в информационнообразовательной среде обеспечивают дидактический, методический и организационный фон обучения и являются центральным элементом учебного процесса.