Формирование инновационной образовательной среды в высшей школе как фактор конкурентоспособности обучающихся

Актуальность темы исследования определяется важностью развития и совершенствования образовательной системы в современной России. Сегодня общество осознает необходимость подготовки специалистов, умеющих быстро реагировать на изменения условий работы и способных принимать грамотные решения на опережение. Обеспечение такого качественно нового уровня подготовки специалистов, инициаторов инновационных процессов возможно при условии создания в вузе инновационной образовательной среды.

Автор данной статьи, будучи преподавателем ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет» (ТИУ), а значит, свидетелем и участником процесса реформирования высшей школы, провел теоретическое исследование о формировании инновационной образовательной среды.

Цель исследования – проанализировать развитие инновационной образовательной среды вуза.

Задачи исследования заключаются в следующем: дать сущностную характеристику инновационной образовательной среды, определить ее структуру, выделить классификацию, способствующую подготовке конкурентоспособных специалистов.

В качестве основного метода исследования использовался контент-анализ моделей образовательной среды, предложенных зарубежными и российскими учеными, а также основных принципов деятельности Центра перспективных исследований и инновационных разработок ТИУ.

Как свидетельствует вузовская практика, «создание (преобразование) образовательной среды вуза - это сложная, многогранная, масштабная проблема. Ее решение требует всестороннего ресурсного, прежде всего научного, обеспечения» [1, с. 14]. Однако в теории профессионального образования нет единства в отношении сущностного представления данного термина.

В настоящее время образовательное пространство чаще рассматривается как условие развития личности студента (Л.Г. Крыжановская) [2]; детерминанта, позволяющая стать конкурентоспособным выпускником вуза (И.П. Мавзютова) [3]; сознательно созданная педагогическая среда, факторы и условия педагогической направленности, которые способствуют развитию личности выпускника вуза (Е.Н. Шиянов) [4]; интегрированный блок, структурированный в подходящую концепцию и определяющий реализацию и саморазвитие личности студента на всех стадиях его персонального, профессионального развития (А.В. Шумакова) [5].

Таким образом, образовательная среда - совокупность устанавливающихся в педагогическом процессе организационно-дидактических условий и факторов, а также межличностных отношений, оказывающих влияние на формирование личности с заданными качествами.

Рассмотрим современные подходы к определению сущности инновационной образовательной среды.

М.С. Чванова и Н.А. Котова предлагают создание модели образовательной среды высшей школы, базируясь на принципах инновационного подхода. Исследователи выделяют подсистемы, которые являются основными при моделировании образовательной среды: педагогическая подсистема, подсистема управления, подсистема развития инновационной инфраструктуры, подсистема нормативно-правового обеспечения, маркетинговая подсистема [6]. Эти составляющие образуют конечную модель образовательной среды, способны эффективно влиять на все виды образовательной деятельности (учебную, научную, инновационную, организационно-управленческую), дают возможность для осуществления самообучения и саморазвития студентов.

Е.А. Алисов и Л.С. Подымова утверждают, что ярко выраженной особенностью образовательной среды является целостность фундаментальных условий эволюции индивида - это среды жизнедеятельности, воспитания, самообразования и самовоспитания, направленные на реализацию созидательных ресурсов каждого обучающегося. Данная среда отличается комбинированной формой деятельности. Она реализует фундаментальные принципы сегодняшней политики и направлена на достижение высокого уровня целостности образовательной среды, способной подготовить конкурентоспособного специалиста [7].

А.Г. Гостев и Е.В. Киприянова считают, что для реализации задач, стоящих перед современным образованием, нужны не столько существенные изменения в содержании и формах профессиональной подготовки педагогических кадров, сколько эффективная, гибкая система непрерывного дополнительного профессионального образования педагогов, качественно отличающаяся от традиционной системы повышения квалификации, базирующаяся на наиболее передовых технологиях и средствах обучения [8].

В зарубежных трудах можно условно выделить три направления исследований, в которых образовательная среда рассматривается как:

• 1)    тьюторский или учебно-мотивационный фактор;

• 2)    средовой фактор (психологический комфорт и быт);

• 3)    сетевое взаимодействие (социальный компонент).

Ученые, относящиеся к первой группе, видят среду обучения как условие, необходимое для совершенствования образовательного опыта у студентов. Она призвана поощрять инициативность, активность, решительность, ответственность, коммуникацию друг с другом и преподавателем и т. д.

Следующая группа ученых занимается изучением факторов создания и организации учебной среды. Эти детерминанты предусматривают общественные и имущественные положения обучения, приятие студентами среды, приобретение профессионального опыта. Сюда можно включить создание бизнес-инкубаторов и научных парков. Первые поддерживают начинающих предпринимателей, вторые контролируют обмен знаниями и технологиями между университетами, научно-исследовательскими учреждениями, компаниями и рынками, способствуют созданию и росту компаний, основанных на инновациях.

Третье направление занимается изучением дистанционного обучения и виртуальной образовательной среды. Концепция функционирования вуза в формате сети передачи данных подразумевает универсальную многофункциональную связь институтов, научно-инновационных центров и т. д. Это направление наиболее полно отвечает требованиям реализации государственных стратегий [9].

Немаловажная роль в подготовке современных студентов к инновационной деятельности отводится овладению новыми информационными технологиями. Так, некоторые ученые определяют образовательную среду как пространство, в котором обязательным компонентом являются информационные ресурсы, что особенно актуально и востребовано сегодня, в условиях карантина, связанного с пандемией коронавирусной инфекции. Все звенья образования, от начальных классов школ до аспирантуры, были вынуждены экстренно переходить на дистанционную форму обучения в условиях карантинных мероприятий. Это позволило увидеть как достоинства, так и недостатки дистанционного образования. С одной стороны, оно дает шанс получить образование студентам, живущим далеко от учебных заведений, людям с ограниченными возможностями, а также охватить большое количество обучающихся при форс-мажорных обстоятельствах, как это случилось в условиях пандемии 2020 г. С другой стороны, проявилось огромное количество недостатков данной формы обучения. Например, для некоторых дисциплин, в том числе иностранных языков, неотъемлемой частью обучения является личный контакт, живое общение с преподавателем. В связи с этим у преподавателей возникла необходимость быстро осваивать новые интерактивные программы.

Моделирование сетевого образовательного пространства способствует поступенчатому включению в процесс образования всех компонентов образовательной среды вуза, что влечет за собой всестороннее развитие студента, в том числе активности, инициативности, самостоятельности, осмысление его саморазвития.

Центр перспективных исследований и инновационных разработок является базовым сетевым образовательным пространством перспективного девелопмента разработок и научных изысканий ТИУ. Целью данной структуры является обеспечение «свободной экономической зоны», дающей возможность для наиболее продуктивного сотрудничества как между научными сообществами, так и научных коллективов с сервисами данного центра. Внутренний сервис – управление по стратегическому планированию, опытно-конструкторское бюро, аккредитованные лаборатории, классы для научно-практических исследований.

Центр реализует формы коллективного использования оборудования для осуществления перспективных разработок, формируя и регулируя долгосрочные планы научных исследований, модернизируя технико-технологическое обеспечение проектов, комплектуя кадровый состав научно- производственных лабораторий. Развитие кадрового состава осуществляется на основе принципа преемственности и перманентности воспитания научного потенциала работников. Среди важных задач центра – расширение сотрудничества с другими университетами, реализация общих проектов, обновление материально-технической базы лабораторий.

Таким образом, теоретический анализ исследований в области образовательной среды дает основание полагать, что она должна изменить подходы и благоприятствовать подготовке современных конкурентоспособных специалистов и результативной деятельности высших учебных заведений. Особое внимание на современном этапе реформирования следует уделять педагогическим (психодидактическим) условиям, которые создаются в соответствии с требованиями экономической политики, индустриальной сферы деятельности в подготовке профессиональных конкурентоспособных кадров.

Ссылки:

Редактор, переводчик: Арсентьева Ирина Ильинична