Формирование инновационных компетенций преподавателя вуза

В основу современного этапа развития отечественной системы высшего образования положен компетентностный подход. При этом компетентностный подход предполагает создание в российских вузах такой информационно-образовательной среды, «которая бы в полной мере способствовала формированию и развитию информационно-технологической культуры и социальной компетентности, как преподавателей, так и студентов образовательных учреждений, стимулированию и развитию их творческой активности» [1, с. 558]. Использование данного метода предполагает принципиальные изменения в организации учебно-воспитательного процесса, управлении им, в содержании и характере деятельности преподавателей и студентов, в критериях оценивания образовательных результатов, что отражается в образовательных стандартах нового типа, где итоговые требования к обучающимся представлены в виде компетенций. Считается, что именно применение компетентностного подхода в высшем образовании «позволит повысить адаптируемость выпускников в условиях нарастающего динамизма и неопределенности, подготовить их как активных субъектов новой образовательной парадигмы – «образование в течение всей жизни» [2, с. 29]. Реализация данной парадигмы ставит перед системой высшего образования ряд актуальных и значимых задач, среди которых можно отметить следующие:

• •     приоритетность развития творческой личности, ее способность к

саморазвитию и самосовершенствованию;

• •     овладение опытом творческой деятельности и опытом

эмоционально-ценностных отношений к миру, к людям и самому себе;

• •     формирование профессиональной, социальной, информационной

компетенций (что должен знать, уметь и какими навыками владеть обучаемый) и развитие поведенческой составляющей ( способностей применять знания, умения и навыки);

• •     технологическая подготовленность обучающего и обучаемого,

овладение современными и традиционными образовательными технологиями;

• •     приоритетность развития проектных компетенций, навыков

работы в команде проекта, проектного управления.

Исходя из масштабности и сложности реализации отмеченных задач, компетентностный подход следует воспринимать как основу инновационной программы модернизации российского высшего образования. При этом компетентностный подход в образовании может быть реализован только в том случае, если сам преподаватель обладает необходимыми компетенциями, прежде всего - инновационными. Модернизационные изменения содержания образования, активное встраивание в образовательный процесс новых педагогических, информационных и иных инновационных технологий не могут происходить без активного участия и ведущей роли преподавателей вузов. При этом преподаватель должен не просто понимать сущность компетентностного подхода и реализовывать его в образовательной деятельности по отношению к обучаемым, но и формировать, развивать и совершенствовать свои профессионально-педагогические компетенции.

Следует отметить, что в настоящее время в социально-педагогическом пространстве нет единых критериев компетентностных требований к современному преподавателю вуза и не разработаны общепринятые формы и способы оценки компетентности преподавателя. Деятельность преподавателя вуза многогранна, вследствие чего при компетентностном подходе еще более актуализируется проблема оценки компетентности преподавателя. Как справедливо отмечает профессор В. Н. Гуров, «компетентность преподавателя вуза определяется не только базовым образованием, наличием ученой степени, звания, стажа, опыта работы в конкретной деятельности, стремлением к самообразованию, но и особенностью его профессиональной деятельности» [3, с. 143]. Особенность профессиональной деятельности преподавателя вуза проявляется в том, что она является сложноорганизованной и состоит из нескольких взаимосвязанных между собой видов. Специфика деятельности преподавателя вуза определяется разнообразием ролей, в которых проявляются особенности его деятельности. С одной стороны, это роли, связанные непосредственно с образовательным процессом и отношениями со студентами, коллегами, администрацией. С другой стороны, помимо преподавания вузовский педагог должен заниматься и наукой, и технологическими вопросами обучения, и коммерциализацией своей интеллектуальной собственности, и бизнес-планированием, и саморекламой, и фандрайзингом, и воспитанием студентов и т.д. И прежде всего преподаватель высшей школы должен обладать педагогической культурой, основными составляющими которой являются:

• •     гуманистическая позиция по отношению к студенту;

• •     психолого-педагогическая компетентность и развитое

педагогическое мышление;

• •     доскональное знание содержания преподаваемого предмета;

• •     владение традиционными и инновационными технологиями;

• •     обладание опытом творческой деятельности;

• •     умение обосновывать собственную педагогическую деятельность

как систему, включающую дидактическую, воспитательную и методическую компоненты;

• •     способность разработать авторский образовательный проект;

• •     культура профессионального поведения, речи, делового письма;

• •     саморегуляция собственной деятельности и общения и проч.

Профессиональная деятельность преподавателя вуза является многофункциональной. Функции, которые выполняет преподаватель высшей школы, можно охарактеризовать как:

• 1)      образовательно-технологическую;

• 2)      воспитательно-гуманистическую;

• 3)     коммуникативно-организационную;

• 4)      научно-исследовательскую;

• 5)      креативно-развивающую;

• 6)     конструктивно-проектировочную;

• 7)     инновационно-предпринимательскую.

Можно также отметить наличие определенных уровней продуктивности деятельности педагога вуза:

• •    репродуктивного (преподаватель умеет донести до студентов то, чем владеет сам);

• •     адаптивного (преподаватель в состоянии приспособить свое

сообщение к особенностям аудитории);

• •     локально-моделирующего (преподаватель владеет стратегиями

обучения знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам (модулям) курса, позволяющими определить педагогическую цель, поставить задачи, разработать алгоритм их решения и использовать педагогические средства включения обучаемых в учебно-познавательную и самообразовательную деятельность);

• •     системно-моделирующего знания студентов (преподаватель

владеет стратегиями формирования системы знаний, умений и навыков по дисциплине в целом);

• •     системно-моделирующего деятельность и поведение студентов

(преподаватель умеет превратить свою дисциплину в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии).

При этом, как отмечают О.С. Ефимова и А.В. Нестерова, «преподавателю важно владеть саморефлексией и умением проводить самоанализ учебных занятий,… что позволяет следовать собственной динамике обучения и развития, повышать свою квалификацию» [4, с. 38-39].

Таким образом, профессиональная деятельность преподавателя вуза является многомерной, что проявляется, прежде всего, в способности преподавателя интегрировать различные направления и умении творчески выполнять одновременно несколько видов деятельности (учебной, учебнометодической, научно-исследовательской, организационно-методической, воспитательной и т.д.). Для эффективной реализации особенностей профессиональной деятельности преподавателю вуза «необходимы различные многомерные профессиональные компетенции, которые характеризуются как единство теоретических и практических профессиональных знаний педагога и его готовность к осуществлению педагогической деятельности, саморазвитию и совершенствованию» [5, с. 28]. При этом должны постоянно совершенствоваться имеющиеся и формироваться новые компетенции преподавателя вуза, которые могут быть как требованием времени и технологий, так и результатом продуктивного переосмысления собственных профессиональных действий, достижения новой профессиональной квалификации и проч. Таким образом, сфера компетенций преподавателя вуза постоянно расширяется как объективно, так и субъективно. Данный процесс осуществляется трансформационноинновационным путем, так как именно инновационность изменяет, подкрепляет и обогащает педагогическую деятельность характеристиками, способствующими достижению целей компетентностного подхода в образовании. В настоящее время инновационная деятельность преподавателя становится обязательным компонентом педагогической системы высшего образования. При этом инновации понимаются не только (и не столько) как создание, внедрение и распространение новшеств (новаций), а прежде всего как фундаментальные изменения в сознании педагога, его стиле мышления, образе деятельности (И.Ф. Исаев, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Н.Е. Копытова, Г.И. Боинчану и др.)

Инновационную компетентность следует рассматривать как совокупность компетенций, включающих знание, умения и опыт преподавателя, характеризуемые творческой направленностью на качественное преобразование, с помощью новых достижений теории и передовых средств практики, образовательной деятельности с целью повышения ее эффективности. Данная компетентность проявляется также в способности преподавателя выявлять актуальные проблемы образования обучаемых, находить и реализовывать эффективные формы и способы их разрешения. Инновационная компетентность позволяет преподавателю вуза проявлять свои индивидуальные возможности, развивать навыки и самореализоваться в своей профессиональной деятельности. Что проявляется в готовности совершенствовать профессионально-педагогическую деятельность, наличии возможностей и желания развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения возникающих проблем, осуществлять поиск и творчески воплощать существующие нестандартные подходы в образовательном процессе.