Формирование интегрированной компетенции студента-медика в контексте смарт-технологий

Современное медицинское образование предъявляет серьезные требования к уровню подготовки будущих специалистов в области медицины. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), ключевой проблемой является введение ком-петентностного подхода. Анализ психолого-педагогической литературы (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, В.Д. Шадриков, П.М. Эрдниева, И.С Якиманский) показал, что компетентностный подход направлен на обновление содержания медицинского образования, включая в педагогический категориальный аппарат два базовых понятия - «компетенция» и «компетентность». Для эффективной реализации ком-петентностного подхода необходимо развести понятия «компетентность» и «компетенция». Компетенция понимается как «система ценностей и личностных качеств, знаний, умений, навыков и способностей человека, обеспечивающая его готовность к компетентному выполнению профессиональной деятельности», а компетентность интерпретируется как «реализованная на практике компетенция» [1, с. 7].

Стремительно изменяющаяся ситуация в российском медицинском образовании требует поиска новых перспективных средств, форм, методов и разработок модели инновационного обучения иностранному языку студентов-медиков с учетом специфики их профессиональной деятельности [2]. В связи с переосмыслением понятия межпредметных связей в вузе вводится понятие «интеграция. Интеграция в медицинском образовательном процессе представляет собой целостность всей профессиональной деятельности, что позволило нам, опираясь на работы С.М. Арефьева, С.Ю. Бурилова, В.В. Гузеев, В.А. Кленикова, В.М. Панфилова и др., выделить «интегрированную компетенцию». Интегрированная компетенция представляет собой целостную систему взаимосвязанных компетенций, в которую входит:     профессионально-ценностная, межкультурная, прагматическая и рефлексивная компетенции [3].

Компетентностный подход привел к переосмыслению структуры и применяемых технологий в образовательном пространстве в процессе формирования интегрированной компетенции студента-медика, выдвигая на первый план компьютерные программы и информационные образовательные технологии, получившие название SMART-технологии. Согласно Государственной политике Российской Федерации, цифровизация образовательного процесса становится концептуальным и главным направлением его развития, что закреплено требованиями нормативно-правовых актах (Постановление правительства РФ «Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования» от программа «Цифровая экономика в Российской Федерации» в приоритетном направлении «Кадры и образование» [4]. В условиях цифровизации современного общества образование трансформируется в «Smart-образование». Это понятие характеризуется как «новое качество образования, в котором совокупность использования технических средств ведет к совер- шенно новым качественным изменениям во взаимодействии субъектов образования» [5, 6].

Классификация SMART-технологий в высшей школе может быть представлена таким образом:

26.12.2017 г. №1642 (ред. от 26.04.2018)» и

Интенсификация smart-технологий обладает рядом преимуществ в процессе формирования интегрированной компетенции студента-медика:

– полное погружение в аутентичную среду общения, способствующее взаимодействию студента-медика с иностранными коллегами;

– возможность создания индивидуальной траектории к каждому студенту-медику;

– возможность обратной связи (преподавателя со студентами и студентов с сокурсниками);

– повышение мотивации обучающихся;

– возможность свободного размещения и скачивания материала и его доступность;

– формирование профессиональноценностной компетенции;

• –    формирование межкультурной компетенции;

• –    формирование прагматической компетенции;

• –    формирование рефлексивной компетенции;

Ретроспективный анализ психологопедагогической литературы (Т.Л. Герасименко, И.Г. Захарова, А.Н. Щукин) позволил нам выделить цифровые средства смарт-технологий, направленные на эффективное формирование интегрированной компетенции студента-медика: вебинар, смарт-учебник и социальные сети и блоги. Вебинар – это интерактивное проведение онлайн – конференции, онлайн-презентации или онлайн встреч в режиме реального времени в сети Интернет. Смарт-учебник включает интеграцию педагогических и цифровых средств (план- схема с ключевыми словами и словосочетаниями с большим количеством профессионально-ориентированного материала). Социальные сети и блоги являются доступной площадкой для размещения какого-либо материала с возможностью обратной связи между преподавателем и обучающимся.

Результаты исследования. С целью реализации формирования интегрированной компетенции была подготовлена и ор- ганизована опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий эксперимент. Цель констатирующего эксперимента - проверка эффективности педагогической модели формирования интегрированной компетенции студента-медика с использованием смарт-технологий в учебном процессе.

В процессе проведения констатирующего эксперимента было проведено анкетирование, которое показало, что большинство студентов-медиков осознают важность формирования интегрированной компетенции, равно как и использование смарт-технологий, способствуя ее формированию. Между тем в ходе проведенного анкетирования студентов-медиков структурные компоненты интегрированной компетенции корректно смогли выявить только 30 % студентов. Студенты-медики не смогли в полной мере обозначить компетенции, входящие в понятие «интегрированная компетенция», хотя им был представлен огромный теоретический материал. В их ответах прослеживалась не совсем корректная интерпретация понятия «интегрированная компетенция». Были выделены следующие ответы определения «профессионально-ценностная компетенция» специалиста в области медицины: «знания и опыт» в области медицины 60%, «совокупность качеств и особенностей специалиста-врача» - 25%, «интеллектуальное профессиональное развитие» – 15%. Межкультурная компетенция понималась респондентами как «знания в области медицины других культур» - 45%,

«уважительное отношение к представителям других культур» - 35%, «способность эффективно общаться с представителями других культур по профессиональным вопросам» - 20%, прагматическая компетенция воспринималась респондентами как: «умение строить адекватное речевое высказывание в зависимости от профессиональной ситуации» - 42%, «умение ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях» - 30% и «овладение системой языковых средств для достижения коммуникативной цели» - 28%; рефлексивная компетенция рассматривалась студентами-медиками следующим образом: «стремление к профессиональному самосовершенствованию - 50%», «осознание себя как работника медицины» - 35%, «осознание важности собственной профессии» - 15%. Анализируя данные, полученные респондентами, нами было установлено, что студенты-медики не смогли в полной мере четко обозначить понятия таких компетенций как: «профессионально-ценностная компетенция», «межкультурная компетенция», «прагматическая компетенция» и «рефлексивная компетенция».

В ходе экспериментальной работы мы также диагностировали осознание важности использования смарт-технологий в процессе формирования интегрированной компетенции. Согласно проведенному анкетированию, 80% респондентов осознают важное значение использования смарт-технологий, в то время как 20% не разделяют мнения предыдущих.

Заключение. Таким образом, формирование интегрированной компетенции сту- дента-медика с использованием смарт -технологий в образовательном процессе вуза повышает цифровую грамотность, способствует погружению студента-медика в аутентичную естественнопрофессиональную среду иноязычной коммуникации для решения будущих профессионально-коммуникативных задач и обмена профессиональными знаниями на международном уровне.