Формирование интеллектуальных умений студентов средствами иностранного языка

Расширение деловых, научных и культурных связей с зарубежными странами вызвало потребность в улучшении языкового образования и предопределило новые требования к направленной языковой подготовке специалистов, которая способствовала бы их интеллектуальному развитию.

Знание иностранного языка на данном этапе является неотъемлемым компонентом профессиональной компетенции, а сложившийся стереотип проведения практических занятий по иностранному языку уже не может в полной мере удовлетворять современным требованиям к подготовке студентов. Поэтому необходим поиск новых технологий построения практических занятий по иностранному языку, учитывающих развивающий потенциал этой учебной дисциплины в неязыковом вузе.

С этой целью выявляются возможности иностранного языка в развитии интеллектуальной сферы студентов на основе формирования определенных интеллектуальных умений, которые пронизывают насквозь всю систему обучения иностранным языкам. Их наличие тесно связано с формированием общеучебных умений, коммуникативной компетенции, результатом которой являются коммуникативно-познавательные умения обучающихся в четырех видах речевой деятельности. Приобретение ими языковых знаний по основным аспектам изучаемого иностранного языка – фонетике, лексике, грамматике – немыслимо без использования ряда интеллектуальных операций в качестве средства усвоения фонетики, лексики, грамматики, социокультуры.

Анализ программ и учебников по иностранному языку позволяет выделить специфические интеллектуальные умения по каждому виду речевой деятельности, а затем обобщить, систематизировать и перегруппировать их с целью создания единой для всех видов иноязычной деятельности структуры интеллектуальных умений. Это относится прежде всего к развитию таких интеллектуальных умений, как анализ, синтез, к таким качествам мышления, как конкретность, гибкость, сообразительность, воображение, логичность. Рассмотрим некоторые их них.

Аналитичность, как интеллектуальное умение может развиваться на формально-языковом материале, но для практического освоения иностранных языков важно специально организовать развитие аналитичности в коммуникативной и профессионально-ориентированной деятельности. Аналитичность может развиваться в речевых ситуациях, имитирующих фрагменты реального жизненного опыта студентов. В этих ситуациях на первый план могут выступать ролевые отношения участников или совместный поиск ответа на поставленный вопрос. Для развития аналитичности коммуникативно-познавательной деятельности студентов необходим достаточный уровень проблемности предлагаемой речевой ситуации [1].

Аналитичность неотделима от синтетичности мыслительной деятельности. Это свойство также может формироваться в процессе работы над языковым материалом. Особенность языковой системы такова, что знание отдельных грамматических явлений не обеспечивает практическое владение иностранным языком. Важно постоянно синтезировать целостное грамматическое представление и создавать таким образом ориентировочную основу познавательной деятельности. Здесь возможно два пути: от целостных представлений к более дробным элементам и от элементарных представлений к целостной системе. Так, синтетические свойства коммуникативно-познавательной деятельности развиваются в процессе овладения системой времен английского языка. Важной задачей является обеспечение усвоения этой синтезированной системы грамматического времени.

Синтетические свойства речемыслительной деятельности формируются также в процессе работы над лексико-грамматическим материалом. Накапливая опыт общения в речевых ситуациях, студенты формируют целостные представления о том, какие лексические или грамматические средства необходимы для общения в данных обстоятельствах. Такие средства объединяются ассоциативными связями. Синтетические свойства мышления могут развиваться в процессе решения речемыслительных задач. Решая эти задачи, обучающиеся соединяют отдельные факты и сведения, фрагменты информации, мнения и суждения в единое целое. Студенты приходят к собственным умозаключениям в итоге обсуждения проблем. Возможны и другие приемы работы.

Конкретность как составляющая интеллектуальной сферы студента развивается в результате усвоения конкретных способов поиска речемыслительного содержания и формулирования мысли. Участвуя в ролевом общении и обсуждая проблемы, студенты усваивают определенный способ решения речемыслительной задачи. Например, для некоторого типа задач необходимо прежде всего узнать мнение каждого по обсуждаемому вопросу, разделить эти мнения на положительные и отрицательные, выделить самые аргументированные и логичные мнения, высказать собственное согласие или несогласие. Эти и другие приемы работы формируют конкретность как составляющую интеллектуальной сферы обучаемых [2].

Такое качество, как сообразительность позволяет создавать в речи продолжительные логические построения и делать соответствующие умозаключения. От уровня сообразительности студентов зависит полнота усвоения системы грамматических времен изучаемого языка при ее первичном предъявлении в виде основных правил, схем и речевых образцов. Одним из приемов является то, что студенты пытаются правильно выполнить все более возрастающую последовательность команд, где необходимо правильно понять речевые и неречевые действия партнера.

В работе с учебным материалом развивается воображение обучаемых. Воображение позволяет выйти за пределы заданной ситуации, творчески ее представить, действовать не в явных, а предполагаемых условиях. Опора на воображение студентов является условием его развития. Чем больше развивается воображение, тем больше вариантов ситуативных обстоятельств придумывают студенты, разнообразнее становятся сюжеты ролевых игр и больше формулируется вопросов и вариантов ответов.

Логичность, как составляющая интеллектуальной сферы обучаемых развивается в условиях обсуждения проблем, построения высказываний в форме комментирования и рассуждения. Обучение рассуждению во многом заключается в том, чтобы научить студентов строить причинноследственные связи. Логичность обеспечивает доказательность, обоснованность, убедительность, стройность и ясность высказываний студентов. Развитие этого свойства необходимо для того, чтобы воспроизводились не готовые знания, а самостоятельно выводились понятия, формулировались суждения, умозаключения. Чем выше развито это качество, тем успешнее студенты переходят от описания как типа высказывания к комментированию и рассуждению, что требует логического анализа.

Еще одна составляющая интеллектуальной сферы – гибкость мышления может формироваться в работе над языковым материалом. Это свойство проявляется в разнообразии способов решения проблемы. Гибкость мышления позволяет без затруднений перестраивать ранее намеченный план высказывания, реагировать на неожиданные реплики партнеров в общении, свободно входить в систему взаимоотношений участников речевой ситуации, проявлять речевую инициативу, находить пути решения задачи. Одним из приемов развития гибкости мышления при изучении иностранных языков является введение неожиданных условий в выполнение задания. Таким образом, на основе сформированности всех названных умений студентов при обучении иностранным языкам можно судить об их готовности к решению коммуникативных задач и осуществления речевой деятельности на иностранном языке.