Формирование исследовательских умений студентов

Глобальная информатизация общества стимулирует появление новых ценностей, придает значимость понятию «самообразование». Общество испытывает потребность в специалистах, умеющих ориентироваться в безграничном информационном пространстве, форму- лировать и ставить перед собой реальные задачи, расставлять приоритеты при их решении. Данные умения должны формироваться у будущих специалистов уже в высшей школе, чтобы работодатель получал сотрудника, способного к самостоятельной исследовательской работе в рамках своей профессиональной деятельности.

Отечественная психолого-педагогическая наука доказывает теорией и практикой, что овладение системой знаний и способами профессиональной деятельности возможно лишь в результате формирования исследовательских умений обучаемого в процессе самостоятельной работы [2]. Анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы, а также опыт работы в вузе позволяет сделать вывод о том, что проблема формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов недостаточно разработана. В связи с этим возникает необходимость пересмотра содержания подготовки студентов.

Специфика исследовательских умений заключается в том, что они непосредственно направлены на личность обучаемого: рост информационных знаний приводит к изменению личностных характеристик, что в свою очередь ведет к совершенствованию профессиональных умений выпускника вуза.

Среди четырех десятков факторов, влияющих на продуктивность дидактического процесса, поиск оптимальных условий формирования исследовательских умений, при наличии которых обучаемый мог бы занять активную личностную позицию и осознать себя как субъект своей познавательно-профессиональной деятельности, занимает одно из определяющих мест. В этом случае обучаемый представляет в полной мере те профессиональные задачи, которые ему предстоит решать в обозримом будущем, а также и то, что решать их придется самостоятельно, порой в отрыве от теории [3].

Педагогическая практика показывает, что наиболее важными составляющими оптимальных условий формирования исследовательских умений могут выступать содержание учебного материала, методы и приемы обучения, средства обучения, организационные формы обучения. Ученые отмечают, что ак- тивность учения может быть достигнута только тогда, когда данные составляющие функционируют в едином учебнометодическом комплексе.

Основной областью формирования исследовательских умений является дидактическое пространство, в котором студенты в полной мере могут себя проявить при изучении и применении информационных технологий в процессе познавательной деятельности.

Под дидактическим пространством понимается специально организованная дидактическая среда, структурированная система дидактических факторов и условий развития студента. Характерные признаки пространства – его протяженность, структурность, взаимосвязь и взаимозависимость элементов, его выделен-ность из среды обязательно воспринимаются субъективно [1].

Формирование исследовательских умений студента через его познавательную деятельность можно рассматривать как проявление индивидуальности человека, преобразующего в равной мере себя и окружающую его действительность, как дидактическое пространство для актуализации личностного потенциала, сил саморазвития. Сущность формирования исследовательских умений сводится к выработке студентом собственного опыта познавательной деятельности в процессе проживания специально созданных дидактических ситуаций, основанных на латентности. Под латентностью понимается наличие противоречия между содержанием задачи и имеющимися у человека знаниями, умениями, опытом, то есть наличие проблемного содержания задачи.

Возникновение исследовательских умений хорошо просматривается в процессе зарождения, формирования познавательной потребности, так как к этому виду потребности (с точки зрения педагогики), легче всего применить информационный подход.

В основе любой исследовательской деятельности лежит проблема. Исследование проблемы осуществляется в процессе изучения некоторого количества инфор- мации, обработка которой осуществляется по спирали: основная деятельность человека рождает информационную потребность; необходимость удовлетворения информационной потребности заставляет человека заняться поиском информации (т. е. заняться сопутствующей деятельностью – информационной), при нахождении идет потребление, усвоение; результаты информационно- потребительской деятельности используются в интеллектуальной, производственной, реакционной деятельности человека, требуя от него применения исследовательских умений, и вновь выявляется нехватка информации, возникает потребностное состояние, осознание необходимости применения исследовательских умений, и весь процесс повторяется в новом витке (рис.).

Рис. Процесс осуществления исследовательской деятельности

Таким образом, формирование исследовательских умений в своем развитии проходит несколько уровней, с повышением уровня возрастает степень креативности мышления (происходит преодоление стереотипов в решении проблемы, повышается количество и оригинальность идей, используемых при формировании замысла, растет глубина рассмотрения вариантов решения). Достижения оптимального уровня формирования исследовательских умений студента заключается в организации учебного процесса таким образом, чтобы он мог повлиять на ход своей работы в процессе обучения (потребности, интересы, мотивы, цели, ценности), актуализировать мотивацию, создать условия для самостоятельной работы.

Содержание образования включает в себя планирование и организацию про- цесса формирования исследовательских умений в процессе самостоятельной работы с использованием основных средств обучения на основе учета педагогических условий достижения поставленной цели. Это, в целом, позволяет достичь конкретного результата развития данного процесса в самореализации обучаемого для будущей профессиональной деятельности.