Формирование исследовательских умений у учащихся младшего школьного возраста

Развитие исследовательской активности обучающихся является ведущим направлением учебной и воспитательной работы в современной школе. «Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, в основе которого лежит естественное стремление ребёнка к самостоятельному изучению окружающего. Использовать исследование, как метод обучения, можно практически на каждом уроке.

Остановимся на исследовательской деятельности младших школьников. Семёнова Н.А. пишет, что «исследовательская деятельность младших школьников – это творческая познавательная деятельность, направленная на постижение окружающего мира. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их творческого потенциала, является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого». [1]

Цель исследовательской деятельности – открытие детьми новых для них знаний. Детская потребность в исследовательской работе является биологическим процессом. Ребёнок рождается исследователем. Стремление к исследованию выражается в потребности ребёнка изучать окружающий мир. Это его естественное состояние, именуемое исследовательским поиском: сломать карандаш и посмотреть, что находится внутри; наблюдать за порхающими бабочками, таянием снега, появлением снежинок на окне; разбирать игрушки и изобретать нечто новое.

Организация исследовательской деятельности в начальной школе носит специфический характер. В ней могут принимать участие как сильные, так и отстающие ребята. При этом уровень исследования будет отличаться. Может возникнуть вопрос: не рано ли говорить об исследовательской деятельности младших школьников? Может быть, младшим школьникам для начала нужно овладеть основными учебными навыками, выучить определенный минимум знаний? Здесь вспоминаются слова Макаренко в ответ на вопрос, кода надо начинать воспитывать ребенка. Как мы помним, он отвечал, что молодые родители опоздали ровно настолько, каков возраст ребенка! То есть, воспитание начинается с самого рождения. Примерно также нужно относиться и к развитию исследовательских возможностей ребенка. Тезис «сначала выучи то, что я тебя заставлю выучить, а потом исследую» изначально ошибочен. Он исходит из представления об исследовательской деятельности как типичной деятельности лабораторного ученого, орудующего определенным набором исследовательских методов. Но ребенок отличается от ученого и мы говорим о расширении раниц ео познания с позиции заинтересованного изучения им окружающего его мира! То есть исследовательские умения ребенка тогда развиваются активно, кода он с интересом познает мир и учится в процессе этого познания! Чтобы активизировать познавательную деятельность обучающихся на исследовательских занятиях я использую материал, соответствующий возрастным особенностях ребят: загадки, шарады, ребусы, задачи-шутки, логические задания и задания на развитие творческих способностей.

Авторы учебно-методического комплекса (УМК) «Начальная школа XXI века», по которому я работаю более полугода, важное место уделяют исследовательской работе. Данная методика ведёт ученика «по пути исследователя». Проблема заключается в том, что у ребят не всегда возникает желание к самостоятельной исследовательской работе. Следовательно, учителю необходимо организовать свою работу таким образом, чтобы у школьников появилось желание провести исследование по определённой проблеме.

При организации исследовательской работы на уроках и во внеурочное время я пытаюсь включать такие необходимые элементы, как: выделение и постановку проблемы, выработку гипотезы; поиск и предложение возможных вариантов решения проблемы; сбор материалов; анализ и обобщение полученных данных. Эти значимые научные термины, способные смутить и студента, нужно перевести в понятные для ребенка: что? почему? как?

Младшим школьникам необходимы навыки и умения для решения исследовательских задач. К таким навыкам и умениям можно отнести: видение проблемы, выбор темы исследования, высказывание предположений, умение задавать вопросы, умение давать определения понятиям, классификация предметов, наблюдение, умение проводить эксперименты, умение делать выводы.

Далее считаю целесообразным остановиться и рассмотреть каждое умение, опираясь на УМК «Начальная школа XXI века»:

• 1.    Порой, увидеть проблему значительно сложнее, чем решить её. Решению этой сложной задачи в существенной мере помогут упражнения: «Раздели предметы на группы. Как одним словом можно назвать каждую группу предметов?», «Закончи рисунки».

• 2.    После выявления проблемы следует поиск её решения. Чтобы решить эту задачу, исследователю необходимо умение строить предположения и выдвигать гипотезы. Для детского исследования, направленного на развитие творческих способностей, важны любые, самые необычные фантастические гипотезы. Чтобы выдвинуть гипотезу, необходимо размышлять, задавать вопросы. Учитель, помогая школьнику приобрести этот немаловажный навык, направляет ребенка операторами вопроса «кто», «что», «почему», «когда», «зачем» и т.д. УМК «Начальная школа XXI века» в 1 классе предлагает следующие задания: «Что случилось с огурцом?» (произведение «Хитрый огурчик»), «Закончи предложение», «Что можно сделать из бумаги?», «Зачем люди трудятся? Для чего человеку руки?», «Что происходит в зимнем парке?» и т.п.

• 3.    Необходимым является умение определять понятия, иначе говоря, обозначить значение понятия, выявить признаки, входящие в его содержание. УМК «Начальная школа XXI века» для развития этого умения предлагает следующие задания: «Разгадай кроссворд», «Что такое режим дня?» «Назови предметы» и т.д.

• 4.    Важным для маленького исследователя является умение классифицировать. УМК предлагает задания: «Раздели предметы на группы. Как одним словом можно назвать каждую группу предметов?», «Соотнеси картинки с их названиями» и т.п.

• 5.    Самый доступный метод исследования, использующийся человеком в повседневной жизни, – наблюдение. Данный метод фиксирует свойства предметов. Для того, чтобы ребёнок научился пользоваться методом

• 6.    Наиважнейшим из методов исследования является эксперимент, использующийся практически во всех науках. Эксперимент предполагает проведение определённых действий практического характера, с целью проверки и сравнения. Для развития этого умения УМК предлагает следующие задания: «Что можно сделать из сухих листьев, кусочков бумаги и пластилина?», «Можно ли рисовать с помощью пальцев, овощей и ватных палочек?»

• 7.    Не стоит забывать и о таком методе, как суждение. Суждение представляет собой высказывание о предметах или явлениях, которое состоит из утверждения или отрицания чего-либо. Высказывать суждение – значит мыслить. Мысль получает свое развитие с помощью суждений. УМК предлагает упражнения: «Проверьте правильность утверждений», «Зачеркни неверные ответы».

• 8.    Важным является умение делать выводы (умозаключения). Вывод – такая форма мышления, при которой на основе имеющегося знания и опыта выводится новое знание. УМК «Начальная школа XXI века» для развития этого умения предлагает задания: «Как люди смотрят на мир», «Назвать предметы, имеющие общие признаки», «Назови многоугольники», «О каких явлениях природы говорится в рассказе?», О чем говорят знаки дорожного движения?»

наблюдения, у него необходимо развивать наблюдательность и внимание. Для развития этого умения в УМК «Начальная школа XXI века» в 1 классе представлены задания: «Рассмотри рисунки», «Пронаблюдай за осенними изменениями в природе», «Наблюдал ли ты подобное в жизни?»

В заключение хочется процитировать слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога размышляйте, и хотя и криво, да сами».