Формирование исторических компетенций у будущих бакалавров истории

Педагогические технологии в настоящее время стремительно развиваются и обновляются, поэтому необходимо уметь ориентироваться в информационном потоке, что так важно для всякого профессионала, но это актуально для будущего историка-преподавателя в силу специфики его профессиональной деятельности, которая заключается в том, что преподаватель должен не только сам качественно осуществлять педагогическую деятельность, но и научить своих студентов будущей профессии бакалавра истории.

Основой успешного формирования исторических компетенций является овладение информационной компетенцией как профессионально значимой. Преподаватель истории не только должен уметь ставить перед собой задачи, но и понимать, для чего нужен поиск и интерпретация информации. Он обязан владеть приемами поиска требуемой информации, а также уметь быстро оценить качество и достоверность найденного материала. Несмотря на то, что в Стандарте по истории есть дисциплина «Методика преподавания истории», будущий историк должен быть обучен применить в той или иной создавшейся ситуации оптимальный методический приём для использования необходимой информации в учебном процессе. Качество его работы напрямую зависит от знания главных стратегий поиска, отбора, анализа и интерпретации исторической информации.

И.А.Зимняя, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, ЕС.Кузьмина, Л.В.Панфилова, Л.А.Петров-ская, НИ.Самойлова, А.П.Ситникова, М.Н.Скаткин, А.В.Хуторской, П.Г.Щедровиц-кий, а также их последователи глубоко и об-

стоятельно изучают проблемы компетентност-ного подхода в образовании: самые различные компетенции необходимы будущему историку – собственно исторические, информационная, культурологическая и т.д.

Многие считают, что компетентностный подход является сегодня центральным в системе образования, однако, несмотря на безусловную его значимость, он является одной из составляющих профессиональной подготовки вообще, в том числе исторической подготовки. Отмечая теоретическую разработанность данного вопроса, мы считаем, что проблема формирования и развития необходимых компетенций будущих бакалавров истории ещё недостаточно разработана и изучена.

Качественное улучшение профессиональной подготовки студентов, будущих бакалавров истории, безусловно, зависит от отечественного гуманитарного образования в целом: усиление интеллектуального потенциала отечественных профессионалов существенно влияет на развитие всех сфер деятельности в стране, в том числе и на подготовку профессиональных кадров в области истории.

Необходим высокий уровень инноваций, усиление интеграции гуманитарных знаний, увеличение вариативности и гибкости в организации исторического образования. Педагогические технологии занимают огромное место в этом процессе, что является приоритетным направлением в гуманитарно-педагогическом образовании России. Особое внимание к этой проблеме вызвано ожесточёнными спорами вокруг интерпретации истории и исторического образования в России.

Учитывая все вышесказанное, дальнейшее развитие истории и исторического образования невозможно без подготовки в вузе учителей истории, готовых самостоятельно, оперативно, творчески и методически грамотно решать поставленные задачи, эффективно организовывать процессы довузовского, вузовского и поствузовского исторического образования. Сис- тема высшего профессионального образования сегодня находится под влиянием многих факторов, которые обусловливают необходимость применения новых педагогических подходов и образовательных технологий в профессиональной подготовке современного бакалавра истории. Компетентностный подход во многом определяет перспективу и ориентации открывающихся возможностей построения к системы подготовки студентов в гуманитарных вузах, в том числе, на исторических факультетах. Социальная, профессиональная и культурная мобильность в сфере профессиональной деятельности позволяет соответствовать требованиям, которые предъявляют государство и общество современному высшему образованию. Выпускники гуманитарных вузов, в том числе будущие историки, призваны решать вышеозначенные задачи, т.е. разрабатывать и реализовывать педагогические условия совершенствования подготовки к самостоятельной деятельности, включая развитие их профессиональной компетентности.

С.Я.Батышев, Э.Ф.Зеер, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко и др. разрабатывают теорию компетентностно-деятельностного подхода. В.П.Беспалько, В.А.Гусев, Т.И.Шамова и др. изучают проблемы современных технологий в обучении. В.И.Байденко, А.Л.Бусыгина, Л.В.Панфилова, В.В.Сафонова, А.В.Хутор-ской, В.Д.Шадриков и др. модернизируют стратегии высшего образования. О.М.Буранок, Б.С.Гершунский, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.Н.Михелькевич и др. в своих исследованиях формируют профессиональную компетентность в конкретных областях педагогической подготовки. Всё вышесказанное и составляет методологическую основу нашего исследования.

История «малой родины», т.е. Самарского края1, даёт огромные возможности в формировании исторических компетенций при обучении будущих бакалавров истории. В вузовском историческом образовании был и есть курс «Краеведение», на основе которого мы и попытаемся проанализировать процесс формирования исторических компетенций у будущих бакалавров истории. Самара – Куйбышев – Самара обладает большим потенциалом в промышленности, культуре, образовании и т.п.2. Это действительно один из крупнейших центров

России, как в прошлом, так и в настоящем.

В курсе «Историческое краеведение» наряду со многими другими информационная компетенция является интегративным качеством личности историка-преподавателя, которая определяется как совокупность навыков и умений работы с огромными потоками информации по истории, культуре, образовании региона, готовность работать с архивными информационными ресурсами, умение применять полученную информацию как в своей профессиональной сфере деятельности, так и в повседневной жизни; в образовательном процессе (подготовка к семинарским занятиям, написание курсовых и дипломных работ), и непосредственно в производственной деятельности (прохождение педагогической практики, совмещение работы и учебы); а также наличие достаточного уровня владения профессиональными знаниями и таких личностных качеств, как грамотность, внимательность, нацеленность на результат, готовность к непрерывному самообразованию, позволяющих сделать процесс работы с вышеуказанной информацией более эффективным. Метод проектирования стал весьма действенным инструментарием в современной профессиональной педагогике.

«Историческое краеведение» позволяет в рамках дисциплины формировать у студентов профессиональные компетенции посредством создания педагогом специальной профессионально-ориентированной, обучающей среды. Профессиональные исторические компетенции формируются посредством педагогических технологий. Это процесс последовательного выполнения всех форм организации учебного процесса, способов деятельности, видов контроля, которые способствуют формированию у бакалавров-историков компетенций, обеспечивающих выполнение ими функциональных обязанностей в принятии решений. Организуя продуктивную деятельность бакалавров, мы используем следующие формы обучения: авторскую рабочую программу по дисциплине «Историческое краеведение» (УМКД); лекционные занятия (проблемная лекция; мултиме-диа-лекция; лекция-дискуссия); практические занятия (семинар; решение разноуровневых профессиональных исторических задач с использовании конспекта лекций и справочной литературы; решение на компьютере ряда профессиональных краеведческих задач; использование комплекса ИКТ в самостоятельной работе (выполнение индивидуального задания); на уровне текущего, обобщающего и итогового контроля.

Будущим историкам-преподавателям предлагаем и обосновываем такие формы обучения, которые повышают информационную компетенцию (совокупность навыков и умений работы с огромными потоками информации, готовность работать с историческими информационными ресурсами, умение применять полученную информацию как в своей профессиональной сфере деятельности, так и в повседневной жизни). Кроме того, мы используем в образовательном процессе традиционные виды занятий – семинары, курсовые и дипломные работы, прохождение педагогической практики. Результатом всех видов работы является выход бакалавров на достаточно высокий уровень мастерства и таких личностных качеств, как историческая грамотность, внимательность, нацеленность на результат, готовность к непрерывному самообразованию, позволяющих сделать процесс работы с исторической информацией более эффективным3.

Одной из самых актуальных проблем в историческом образовании сегодня является формирование компетенций. В частности, решение данной проблемы в ходе профессиональной подготовки будущих историков-преподавателей состоит в том, чтобы максимально развить у них навыки работы с исторической информацией. Исходя из профессиональных потребностей будущего историка-преподавателя становится возможным выделить в структуре информационной компетенции отдельные компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный, смысловой. Комплекс умений и навыков, необходимых для успешного функционирования развитой информационной компетенции, определяет содержание всех её компонентов.

Необходимо уточнить понятие «информационная компетенция историка-преподавателя» как совокупность навыков и умений работы с огромными потоками информации по истории, готовность работать с информационными ресурсами, умение применять полученную информацию, как в своей профессиональной сфере деятельности, так и в повседневной жизни. Профессиональная подготовка будущих историков-преподавателей требует соблюдения ряда условий: историческая дидактика, методика преподавания истории, интеграционные междисциплинарные связи, вспомогательные дисциплины и, безусловно, ИКТ (информационные компетенции у студентов данного направления подготовки). Дидактические условиям должны учитывать не только специфику процесса обучения будущих историков- преподавателей, но и специфику развития исторических компетенций. Так, развитие и информационной компетенции в исторической подготовке будущего историка-преподавателя требует в учебном процессе соотнесения с моделью будущего бакалавра истории. Эффективность реализации разработанной модели будущего бакалавра-историка, владеющего историческими компетенциями, зависит от грамотно спроектированной педагогической технологии в учебном процессе. В итоге, возможно, удовлетворить существующие требования к подготовке высококвалифицированного специалиста. Для определения уровня развития исторической компетенции будущих историков-преподавателей была использована разработанная система критериев и уровней.

Выбор средств обучения определяет ход развития исторической компетенции. Специально разработанный комплект учебных пособий, как показало опытное обучение, обеспечивает успешное развитие исторической компетенции будущих историков-преподавателей. Педагогические, психологические и методические основы обучения истории необходимы в структуре и содержании методических и учебных пособий. Формы и методы позволяют оптимизировать информационно-поисковую деятельность бакалавров и повысить уровень развития исторической, в частности, информационной компетенции студентов. Опросы и анкетирование, проведённые нами в ходе апробирования модели, позволяют сделать вывод о том, что достаточно грамотно организован формирующий эксперимент. Технология и совокупность условий, необходимых для развития исторической компетенции будущих историков-преподавателей, свидетельствуют об успешности педагогического эксперимента по формированию исторических компетенций.

HISTORICAL COMPETENCES DEVELOPMENT IN TEACHING FUTURE BACHELORS OF HISTORY