Формирование экологической компетентности обучающихся в условиях цифровизации образования

,

Экологическое образование имеет важное значение для формирования нового общества. Состояние природы в будущем зависит от экологической воспитанности общества. Важная роль в формировании экологической культуры принадлежит образовательной школе. Именно в образовательной школе формируются основы мировоззрения, происходит формирование ценностносмысловой сферы личности. Процесс формирования экологической компетентности учащихся в современных условиях цифровизации образования становится актуальным.

Государственная политика нашей страны в сфере экологического образования рассматривается в ряде официальных документов: в Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ООО, Концепции духовно-нравственного развития, ФЗ «Об охране окружающей среды», в Плане действий по реализации Основ государственной политики в области экологического образования России на период до 2030 года, в программе «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

Определенный вклад в решение проблем экологического образования и воспитания личности внесли А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, А.В. Моисеева, Д.С. Ермаков (2008), Г.В. Миронова (2017), Е.Е. Морозова, Т.А. Молодиченко, О.А. Рагимова (2016), О.А. Полянская, Т.Г. Гарбузова (2018) и др. Исследовали процесс регионализации экологического образования, теоретические и методические проблемы в Республике Саха (Якутия) О.М. Кривошапкина, Р.П. Софронов, Г.М. Федоров, Т.А. Шаманова и др.

Несмотря на интенсивные поиски ученых – педагогов в данной области, вопрос формирования экологической компетентности обучающихся в современных условиях цифровизации образования еще недостаточно исследован. Понятие экологической компетентности в педагогике связано с введением ФГОС ООО и рассматривается как один из важных показателей сформиро-ванности компетенций учащихся.

О.Б. Потеряевой и А.А. Араповым экологическая компетентность понимается как потенциал и как опыт видов действий учащихся экологической направленности (Потеряева, Арапов, 2020: 109).

Г.П. Сикорская описывает экологическую компетентность через соблюдение экологического императива в поиске процедур разрешения экологических проблем и в их применении (Сикорская, 2000: 15).

Т.С. Бакиров рассматривает экологическую компетентность в качестве интегрального показателя сформированности экологической культуры старшеклассников, то есть наличия целостного взгляда на взаимоотношения человека, общества и биосферы, системы естественнонаучных знаний и практических умений, сформировавшейся потребности и привычки использовать их в повседневной и профессиональной деятельности, включение индивидом экологической составляющей в систему его морально-эстетических ценностей1.

Е.А. Шульпина под экологической компетентностью понимает интеграцию знаний, умений в области экологии и нравственного отношения к природе, личностную характеристику, включающую совокупность знаний о природной среде как важнейшей ценности, о характере воздействия и нормах взаимодействия человека с окружающей средой; умений творчески решать учебные экологические задачи; опыт участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды; экологически значимых личностных качеств будущего специалиста (гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность за результаты своей экологической деятельности)2.

Согласно Д.С. Ермакову, под экологической компетентностью понимается «осознанное, осмысленное овладение теоретическими знаниями, умениями, способами принятия решений, нравственными нормами, ценностями, традициями в ходе личностно и социально значимой экологической деятельности и приобретение на этой основе опыта решения экологических проблем» (Ермаков, 2008).

Экологическая компетентность как интегративная характеристика личности включает экологические знания; представления о характере и нормах взаимодействия человека с окружающей средой; представления о природе как важнейшей ценности; готовность, умение решать экологические проблемы; опыт участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды; экологически значимые личностные качества (гуманность, эмпатийность, бережливость, «экологическая» ответственность за результаты деятельности) (Гагарин, 2011: 49).

В образовательной организации форма экологического образования и воспитания личности в новой цифровой образовательной среде не имела широкого распространения. Экологическое образование носит «сезонный» характер. Мы считаем, что отсутствует целостная системность формирования экологической компетентности обучающихся в течение всего учебного периода.

В условиях цифровой образовательной среды организацию учебной и внеурочной деятельности в формировании экологической компетентности обучающихся можно рассматривать как инновационную деятельность в работе современного учителя.

«Современные варианты использования цифровых образовательных ресурсов способствуют совершенствованию научно-методического сопровождения электронного обучения, а также содействуют решению актуальной проблемы системы образования по обеспечению образовательного процесса новыми средствами и технологиями, учитывающими необходимость изменения содержания, технологий и общей организации образовательного процесса в условиях реализации цифрового образования в целом» (Барахсанова, Данилова, 2018: 39).

Для того чтобы узнать об использовании цифровых и электронных образовательных ресурсов в процессе формирования экологической компетентности обучающихся в образовательной деятельности, нами был проведен анкетный опрос среди учителей начальных классов и учителей – предметников естественного цикла образовательных организаций Томпонского, Олек-минского и Верхоянского районов Республики Саха (Якутия). В анкетировании приняли участие 67 педагогов. Данный опрос был проведен в виде онлайн-анкетирования с использованием сервиса Google Form, учителям были заданы несколько вопросов.

Результаты опроса показали, что проблема экологического образования в школе интересует лично всех опрошенных учителей (100 %). Около половины респондентов применяют цифровые образовательные ресурсы в процессе экологического образования (56 %), 25 % участников опроса отметили, что используют цифровые и электронные ресурсы иногда, 19 % опрошенных учителей не используют их в процессе обучения по вопросам экологической направленности. 78 % опрошенных учителей в основном используют ресурсы, размещенные в сети интернет, и презентации в формате MS Power Point – 66 %. Мероприятия экологической направленности учителя проводят в течение учебного года не часто, иногда 1 раз в четверть либо полугодие. Основные формы проведения занятий: беседа по проблемам экологии родного края, экскурсии на природе, экологические акции, экологические конкурсы. Из опрошенных учителей 86 % считают, что более результативной и эффективной формой работы по формированию экологической компетентности учащихся могут быть практические занятия на природе, проектно-исследовательская деятельность и использование цифровых образовательных ресурсов.

Одной из составляющих инновационных технологий является инфраструктура, включающая информационные средства. Наблюдается информатизация образования как новейшая тенденция развития цифрового образования в Республике Саха (Якутия). В данных условиях необходимо вводить в образовательный процесс электронные образовательные ресурсы и информационно-коммуникативные технологии. Рассмотрим возможности применения цифровых образовательных ресурсов в экологическом образовании обучающихся на примере МБОУ «Ары-Толон-ская основная общеобразовательная школа им. А.С. Сыромятниковой» Томпонского района Республики Саха (Якутия).

Основной идеей проекта эко-школы «Эйгэ» является реализация в образовательной организации МБОУ «Ары-Толонская основная общеобразовательная школа им. А.С. Сыромятниковой» модели экологического образования с использованием средств цифровой образовательной среды в условиях сельской школы.

Цель проекта: создание эффективной модели экологического образования в сельской школе, в условиях цифровой образовательной среды через работу эко-школы «Эйгэ».

Задачи:

• 1)    сформировать экологическую компетентность обучающихся;

• 2)    создать условия для реализации проектов обучающихся по решению экологических проблем;

• 3)    создать современную эколого-образовательную среду в школе.

Инновационность проекта заключается в том, что задача формирования экологической компетентности обучающихся в условиях сельской школы решается через использование цифровых образовательных ресурсов.

Работа в эко-школе «Эйгэ» основывается на проектах и реализующих их проектных группах. Участие в проектных группах добровольное. Занятия проводятся во внеурочное время. Роль педагога заключается в создании учебных ситуаций, мотивации, поддержке и сопровождению работы проектных групп.

Проект «Илин куель» . Основная идея: создание паспорта озера «Илин куель с. Ары-Толон Томпонского района Республика Саха (Якутия)» для использования в проектах экологической направленности и на основе полученных данных создание экологического мультфильма «Какой он – наш родной водоем?» Социальная значимость проекта: популяризация бережного отношения к природе родного края.

По результатам проектно-исследовательской деятельности учащиеся подготовили доклады для участия в научно-практических конференциях, приведем темы некоторых из них:

• •    «Какой он – наш родной водоем?» (XXIII Всероссийская научно-практическая конференция школьников «Открытие», 2019 г.);

• •    «Изучаем и исследуем родной водоем Илин куель» (Научно-практическая конференция «Шаг в будущее», 2019 г.);

• •    «Изучение морфометрических данных озера Илин куель с. Ары-Толон Томпонского района Республики Саха (Якутия)» (VIII Всероссийская научно-инновационная конференция школьников «Открой в себе ученого», 2020 г.).

Проект «Толоон» . Основная идея – оцифровка материалов экологической тропы «То-лоон» для проведения онлайн-экскурсий. Социальная значимость проекта: бережное отношение и сохранение природы родного края

Объекты экологической тропы «Толоон»:

• 1.    Станция 1 – «Роман ете5е». На данном участке учащиеся изучают растительность, определяют какие растения относятся к лекарственным, какие растения включены в красную книгу Якутии. Собирают фото, видеоматериалы.

• 2.    Станция 2 – «Илин куель». На данном участке учащиеся изучают родной водоем – озеро Илин куель, расположенное в с. Ары-Толоон Томпонского района Республики Саха (Якутия). Учащиеся знакомятся с флорой и фауной родного озера Илин куель. Определяют прибрежную и водную растительность озера; изучают летнюю орнитофауну окрестности озера Илин куель; проводят морфометрическое исследование озера, изучают ихтиофауну; определяют антропогенную нагрузку на озеро. Проводится ежегодная экологическая акция «Чистые берега».

• 3.    Станция 3 – «Сосновый лес». На участке учащиеся знакомятся с методикой исследования сосны обыкновенной, определяют возраст сосны, не нанося ей вред; оценивают качество воздуха по состоянию хвои сосны обыкновенной. Проводится ежегодная экологическая акция «Покормим птиц зимой».

Экологическая тропа «Толоон» используется на внеурочных занятиях по геоэкологическому образованию учащихся. Ребята знакомятся с научными методами изучения природных объектов и приобретают навыки исследовательской работы1. Так, учащимися были выполнены различные проектно-исследовательские работы: разработка сайта «Мой родной край», «Экологическая тропа “Толоон”», «Изучение флоры и фауны озера Илин куель с. Ары-Толон Томпон-ского района Республика Саха (Якутия)», «Лекарственные растения нашей местности».

В ходе реализации проекта была проведена диагностика уровня экологической компетентности у учащихся 5–9 классов МБОУ А-ТООШ, МБОУ ЕООШ. В ходе исследования опрошено 60 учащихся. Диагностика уровня экологической компетентности проводилась по методике Е.В. Аса-фовой. Результаты тестирования представлены в таблице 1.

Критериями диагностики уровня сформированности экологической компетентности обучающихся выступили следующие компоненты:

• 1)    познавательный, включающий экологическую образованность: наличие экологических представлений и знаний, понимание важности сотрудничества между обществом и природой, экологические представления и их реализация в научно-исследовательской работе и повседневной жизни, практико-ориентированность знаний;

• 2)    мотивационно-ценностный, включающий экологическую сознательность: экологически значимые ценностные ориентации, бережное отношение к природе, овладение новыми экологическими знаниями, гуманное отношение к природе;

• 3)    деятельностный, включающий экологическую деятельность: участие в экологических мероприятиях, разработку и проведение экологических мероприятий по улучшению окружающей среды.

Таблица 1 - Уровень сформированности экологической компетентности у обучающихся, %

Компонент	Уровни
	низкий		средний		высокий
	до	после	до	после	до	после
Познавательный	40	0	30	60	30	40
Мотивационно-ценностный	10	0	80	70	10	30
Деятельностный	60	20	40	40	0	40
Общий	37	7	50	57	13	36

Обработка полученных результатов позволила сделать следующие выводы: уровень сформированности экологической компетентности обучающихся в ходе реализации эко-школы «Эйгэ» изменился следующим образом: на низком уровне – снизился на 30 %, на среднем уровне увеличился на 7 %, также увеличилось количество обучающихся с высоким уровнем на 23 %. Наблюдается повышение мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов уровня экологической компетентности учащихся.

Экологическое воспитание в современных условиях должно быть ориентировано на формирование экологической компетентности, а также способностей владеть информационными технологиями и умений применять их в сфере деятельности экологической направленности. В экологической школе «Эйгэ» происходит углубление и расширение предметных знаний и умений, полученных при изучении предметов «География», «Информатика и ИКТ», «Биология» и др. Информационные технологии выступают в качестве инструментов для решения экологических вопросов в условиях цифровизации образования. Представленное исследование доказывает эффективность проведенной с обучающимися работы по формированию у них экологической компетентности.