Формирование экологической компетентности школьников с помощью инновационных технологий

Ускорение темпов развития современного мира ставит перед обществом вопрос о качественной смене парадигмы воспитания новых членов социума, которые должны уметь быстро адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям, эффективно воспринимать большой объем разноплановой информации, оперативно и компетентно находить решения возникающих проблем во всех сферах жизни. В связи с этим образование должно создавать у выпускника школы стремление к самосовершенствованию в течении всей жизни, способность к овладению новыми технологиями и их использование, умение принимать ответственные и взвешенные решения. Правительства многих стран мира признают необходимость изменения системы обучения и воспитания нового поколения. В Российской Федерации для решения этой задачи в 2012 году был принят ФГОС [1], Закон «Об образовании в Российской Федерации» [2] и разработана «Концепция Федеральной целевой про- граммы развития образования» [3]. Целью этих документов является формирование конкурентоспособного человеческого капитала путем создания среды для эффективного развития образования в России. Особо отмечается важность применения компетентностного подхода.

Компетентностный подход в образовании

Компетентностный подход в образовании зародился в России в конце восьмидесятых годов двадцатого века и означает формирование у обучаемых различных компетенций и их взаимоинтеграция. Таким образом, компетентность – это не набор специальных умений и операций, не отдельные компетенции (конкретные способы мышления, логические приемы), а личностный ресурс – полезная любому человеку способность действовать в любой возникающей жизненной ситуации.

В ФГОС [1] определены ключевые компетенции, которыми должен обладать старшеклассник и выпускник школы.

Таблица 1. Трансформация компетенций в старшей школе

Сопоставление компетенций, необходимых старшекласснику и выпускнику, показывает важность создания собственного целостного мировоззрения каждого обучаемого старшей школы для самостоятельной жизни и здорового восприятия окружающего мира. Это достигается путем использования современных образовательных технологий и формирования ме-тапредметных навыков с акцентом на личное развитие учеников при тесном взаимодействии с педагогом. Следует отметить, что выпускник школы должен обладать способностью применять полученные знания и умения к реальной ситуации своей повседневной жизни [4].

Вызовы XXI века требуют от образовательной системы сосредоточить внимание на экологическом и биологическом образовании, о чем говорится в Стратегии экологической безопасности России на период до 2025 года [5]. Это отражает необходимость смены типа отношений между человеком, природой, промышленностью и обществом [6]. Желаемый результат экологической составляющей образования – бережный подход к природе.

Дополнительное образование школьников является гибким и восприимчивым к нововведениям, позволяет реализовать инновационные педагогические методики и служит отправной точкой для внедрения компетентностного подхода.

Формирование экологической компетентности школьников на примере обучения в летней школе

Экологическое образование, необходимое для формирования социальной компетентности, предполагает изучение биологии в качестве фундаментальной базы [7, 8]. В этом контексте компетентностный подход ведет к интенсификации практической компоненты обучения и созданию среды для ее оптимальной реализации. Выездные занятия и летние школы решают поставленные задачи за счет более тесного контакта педагога и ученика. В ходе таких учебных семинаров осуществляется проведение консультаций, усиливающих практическую направленность школьной биологии по проблемным темам (например, описание местности, самостоятельные исследования, наблюдения за окружающей средой, практикумы и полевые занятия, «зеленые классы»). Роль преподавателей по биологии – заинтересовать школьников в получении знаний, умений и навыков с целью формирования их экологической компетенции и успешной адаптации в обществе (учитель выступает не как лектор, а как организатор и консультант).

Занятия в летней школе позволяют сочетать различные упражнения, воспитывающие навыки научного познания, в ходе проведения наблюдений за живой природой и подготовке к ним. Исследовательские задачи подбираются с учетом требований новизны и непредсказуемости, формируется внутренний интерес к процессу их выполнения. Таким образом учащиеся оказываются мотивированы осуществлять самостоятельный поиск литературы и выдвигать гипотезы на основе биологических теорий и закономерностей. Данный этап важен ввиду коллективной работы над изучаемой проблемой, позволяющей активно формировать лидерские качества и приобретать коммуникативные компетенции. Стоит отметить, что сотрудничество учеников в течение всего процесса проектной деятельности дает им навыки планирования, прививает самоконтроль, выражающийся в обнаружении проблем, анализе ошибок и критическом подходе к собственной деятельности.

Непосредственное обследование биологических объектов и систем в природе является наиболее полным выражением деятельного подхода. Объединенные в группы учащиеся проводят видовую идентификацию встречающихся им растений и животных, описывают биотоп и сопостав- ляют полученные данные со знаниями из других областей естественных наук, применяют метапредметные связи. На этом этапе учителю особенно важно убедить своих подопечных в необходимости соблюдения биоэтических норм и экологических требований при любых биологических исследованиях.

Заключительная стадия таких проектов – представление результатов исследования в виде выступлений и обсуждений, которые могут быть оценены педагогом и аудиторией. Все этапы содержат элементы личностно-ориентированного подхода, что способствует интенсификации процесса обучения и формированию широких межпредметных связей за счет интерактивных взаимодействий.

Важная форма передачи знаний для развития компетенции самореализации у школьников – игровые уроки. На выездных школах указанная модель сводится к проведению викторин, ораторских дебатов, ролевых игр и уроков-конференций. В ходе занятия учебный процесс ориентируется на воспитание самостоятельности и ответственности обучаемого за результат собственной деятельности. Еще одно преимущество – нейтрализация конфликтов и соревновательных импульсов во время игровой деятельности.

Заключение. Педагогический эксперимент проведения интерактивных занятий по биологии демонстрирует внедрение современного подхода в образовательном процессе, цель которого состоит в развитии у школьников навыков творческого усвоения и применения знаний, умении решать учебные проблемы, способности формировать и накапливать опыт профессиональной деятельности.

Подводя итоги, следует подчеркнуть, что летние школы по биологии, как составляющая компонента дополнительного образования, позволяют наиболее полно внедрить и реализовать компетентностный подход к формированию экологической сознательности и уважительного отношения к живой природе.