Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности

Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное личностное и интеллектуальное развитие создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечи-

20 Выпуск 2/2019

вающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся [1]. Одним из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является экологическое воспитание.

Содержанием экологического воспитания служат базовые национальные ценности: природа, родная земля, планета Земля экологическое сознание. Экологическое воспитание обеспечивает развитие личности на основе отечественных духовных нравственных и культурных традиций [3]. Комплексный подход в формировании экологической культуры младших школьников широко применяется в начальной школе. Разработкой теоретических основ экологического образования младших школьников занимались Л.Д. Бобылева, Н.Ф. Виноградова, А.А. Плешаков, А.Е. Тихонова и др.

Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Любовь к природе, сознательное бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства [5]. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний в этом возрасте формируются и развиваются особенности его характера, воли нравственного облика.

Формирование начальных основ экологической культуры у младших школьников требует включения определенного содержания, методов и форм работы, а также создания условий, необходимых для постоянного общения детей с природными объектами.

Родная природа – могущественный источник, из которого ребенок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы проявляется очень рано. Дети замечают все: трудолюбивого муравья на лесной тропинке, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, многообразие звуков и запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются все потрогать руками, рассмотреть понюхать, если возможно, попробовать на вкус.

Поэтому во внеурочное время необходимо проводить экскурсии в природу. Дети могут сорвать и тут же выбросить ветку, цветок, бросить фантик от конфеты или упаковку от выпитого сока. «А что я такого сделал?» – отвечают они на вопрос: «Зачем ты это сделал?» –«Так делают все и ничего страшного здесь не произойдет». Поэтому в своей работе приоритетным направлением мы определяем воспитание у детей бережного и ответственного отношения к природе, которое так необходимо будущим хозяевам родной земли. Сложившаяся в настоящее время тяжелая экологическая ситуация на земле – это результат экологической неграмотности большей части населения и неумение предвидеть последствия вмешательства человека в природу.

Ввиду того что внеурочная деятельность представляется составной частью общей воспитательной работы в школе, она должна быть ориентирована на достижение основной цели воспитания – получение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него определенной системы ценностей принимаемой обществом [6].

В ходе нашего исследования мы установили, что внеурочная деятельность позволяет преодолеть определенные ограничения учебного процесса и сформировать позитивное восприятие ребенком самого

Ким А.А. Формирование экологической культуры младших школьников... 21

себя, дает возможность развития у обучающихся способностей к сотрудничеству умению работать в группах, коллективному взаимодействию, позволяет младшему школьнику заниматься полезной деятельностью, на любом этапе включаться в такую деятельность и уметь самостоятельно организовывать ее. Через внеурочную деятельность обучающиеся усваивают общепризнанные нормы поведения в окружающем мире путем овладения нравственными понятиями, происходит активное формирование нравственного, эмоционального волевого компонентов мировоззрения детей. Внеурочная деятельность стимулирует развитие познавательного интереса школьников. Происходит преемственность учебной и внеурочной деятельности. Практика показывает, что качественно выстроенная внеклассная работа напрямую связана с воспитательной работой на уроках. По мнению О.М. Смирновой, развитие познавательного интереса у детей в процессе внеклассной деятельности, с одной стороны, «“работает” на учебный процесс а с другой – усиливает воспитательное воздействие на ребенка» [7, с. 42].

Во внеурочной деятельности можно выделить следующие направления экологического воспитания:

• •    познавательное направление работы (дидактические игры, беседы, заочные путешествия, викторины);

• •    познавательно-развлекательное направление работы (праздники, утренники, устные журналы, экологические игры игры-путешествия);

• •    практическое направление работы (посадка деревьев и кустарников, озеленение класса, подкормка птиц);

• •    исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты).

Во внеурочной деятельности используются следующие формы работы:

• •    наблюдение объектов живой и неживой природы (является основной формой работы с учащимися начальных классов);

• •    экскурсии в природу;

• •    беседы, доклады, экологические праздники;

• •    проекты, исследовательские работы [4].

Задача учителя заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы. Большие возможности в ее решении, на наш взгляд, имеют экскурсии («Наш парк», «Предприятия моего города»). Они позволяют максимально использовать образовательный потенциал природного окружения. Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка.

Важным дополнением к экскурсиям в природу, наблюдениям за объектами природы служит природоведческая информация в виде бесед, докладов, сообщений. Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера. У детей расширяется кругозор, активизируется внимание, развивается мышление, воспитывается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная («Лесная аптека», «Редкие животные нашего края» и др.). Беседы могут проходить в школьном музее или городском краеведческом музее. На занятиях школьники узнают о работе таких организаций, как «Фонд охраны дикой природы», «Гринпис» и др. Ребята участвуют в экологических акциях «Посади дерево», «Птичья столовая» присоединяются к проектной деятельности школы, класса.

22 Выпуск 2/2019

Значительную роль в формировании экологической культуры младших школьников отводится сотрудничеству семьи и школы. Так, в школьном проекте «Столовая для птиц» родители помогают в изготовлении кормушек для пернатых. Суть данного проекта заключается в создании и организации регулярной работы «пти- чьей столовой» на школьной территории изучении взаимоотношений между различными видами зимующих птиц.

Важно понимать, что воспитание экологической культуры реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий по внеурочной деятельности.