Формирование экологической ответственности у учащихся 8-го класса средствами школьной географии на основе взаимосвязи классно-урочной, внеурочной и внеклассной деятельности

В настоящее время современное отечественное образование претерпевает глубокую трансформацию и модернизацию. Его важнейшей целью становится воспитание нравственного, от ветственного, инициативного и компетентного гражданина России, что нашло отражение в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, ФГОС общего образования и в других документах.

Направленность современного образования на формирование личностных качеств учащихся получила развитие и в ключевых задачах Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития, где отмечается необходимость воспитания у учащихся «экологической ответственности, приверженности общенациональным ценностям, гражданственности» [3, с. 26].

Формирование экологической ответственности как неотъемлемой части экологической культуры личности становится на современном этапе общим вектором развития экологического и географического образования. Отметим, что первоначально понятие «экологическая ответственность» и идея воспитания данного качества у учащихся получили развитие в 80-х гг. XX в. в трудах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной. В настоящее время экологическая ответственность рассматривается как интегративное нравственноэкологическое качество, которое проявляется в ответственном отношении личности к природе, выполнении общественных требований и норм, осознании своего нравственного долга, понимании природы как универсальной ценности [4; 5]. Критический анализ работ по изучению структуры экологической ответственности позволил сделать вывод о том, что экологическая ответственность -сложное в структурном отношении качество, отражающее многообразие когнитивной , эмоционально-ценностной , волевой сфер развития личности.

Формирование экологической ответственности актуализирует проблему экологизации географии, которая в современных условиях осуществляется в контексте экологического образования для устойчивого развития. В этой связи происходит изменение не только содержания, но и целей географического образования, что влечет за собой использование новых технологий, методов и диагностик. Данный вектор экологизации отмечается в работах И.И. Бариновой, В.Д. Сухорукова, М.В. Рыжакова, Н.Ф. Винокуровой, Н.Н. Демидовой, Г.С. Камериловой, В.В. Николиной. Вместе с тем в методике обучения географии проблема разработки методических условий

формирования экологической ответственности не получила целостного рассмотрения, имеющиеся методические рекомендации носят преимущественно фрагментарный характер.

Считаем, что к числу важнейших методических условий, обеспечивающих становление данного качества, относятся 1) последовательность формирования у учащихся экологической ответственности; 2) технологическая триада: «система личностно ориентированных задач – проблемно-ситуационные методы – система ответственных дел; 3) взаимосвязь классно-урочной, внеурочной и внеклассной деятельности в рамках базового курса «География России», предпрофильного элективного курса «Экологическая ответственность гражданина России» и детского экологического объединения «Мой ориентир – экологическая ответственность за родной край». Раскроем наиболее подробно последнее условие.

Курс «География России» является ключевым в системе школьного географического образования. Как отмечается во ФГОС второго поколения, наряду с содержательнообучающей он выполняет важнейшую идеологическую функцию. Ему принадлежит центральная роль в становлении таких духовнонравственных качеств личности, как гражданственность, патриотизм, экологическая ответственность. Затрагивая сложные проблемы взаимодействия общества и природы на различных территориальных уровнях, он способствует реализации идей коэволюции и устойчивого развития, отражающих сотворчество общества и природы. Однако в рамках базового курса «География России» такое сложнейшее интегративное качество, как экологическая ответственность, сформировать довольно сложно, здесь важен комплексный подход. В этой связи особое значение приобретает внеурочная и внеклассная деятельность, обеспечивающая наиболее полное развитие эмоционально-ценностного и волевого компонентов экологической ответственности.

Разработанный нами элективный пред-профильный курс «Экологическая ответственность гражданина России» усиливает формирование эмоционально-ценностного компонента экологической ответственности, содействуя дальнейшему развитию у учащихся ценностных ориентаций, опыта принятия экологических решений, расширению и углублению знаний о сущности, причинах и последствиях экологических проблем; методах и формах их решения. Содержание программы предпрофиля, состоящее из введения и четырех разделов (см. табл. на с. 117), комплементарно содержанию учебника «География. Россия. 8-й класс» серии «Полярная звезда» под ред. А.И. Алексеева, что обеспечивает преемственность в формировании экологической ответственности учащихся

Программа детского экологического объединения «Мой ориентир – экологическая ответственность за родной край» содействует развитию волевого компонента экологической ответственности и направлена на решение экологических проблем родного края, исследование и защиту непосредственного природного окружения учащихся. В целом программа объединения включает четыре содержательные линии (см. табл. на с. 117), реализации которых способствует система ответственных дел , что является важной особенностью курса.

Стоит отметить, что содержание программ предпрофиля и детского экологического объединения структурировано в контексте средовых идей. Они обусловливают создание культурно-экологической образовательной среды как одного из факторов, обеспечивающих становление экологической ответственности. В этой связи содержание программ элективного курса и детского объединения в соответствии с задачами экологического образования [5] имеет блочно-модульное построение:

I блок – образование о среде – включает информационно-познавательное содержание, которое способствует осмыслению, пониманию и осознанию важности экологической ответственности для устойчивого развития;

• II    блок – образование для среды – имеет коммуникативную и ценностно-нормативную направленность;

• III    блок – образование через среду – имеет практико-созидательную ориентацию и предполагает использование социоприродной среды в качестве ведущего и незаменимого средства обучения, воспитания и развития личности (см. табл. на с. 117).

Взаимосвязь классно-урочной, внеурочной и внеклассной деятельности осуществляется на основе последовательности формирования у учащихся экологической ответственности. Процесс становления данного качества состоит из четырех этапов, разработанных нами на основе исследований Г.Н. Ка-ропы: 1) мотивационно-ориентировочный; 2) интеллектуально-ценностный; 3) деятель-ностно-поступочный; 4) рефлексивно-пре-образующий. Рассмотрим данную последовательность комплементарно с содержанием базового курса «География России», элективного курса «Экологическая ответственность гражданина России» и детского экологического объединения.

Взаимосвязь классно-урочной, внеурочной и внеклассной работы по курсу «География России»

Первый этап – мотивационно-ориентировочный – направлен на создание условий для развития у школьников социально ценных мотивов отношения к природе, формирования представлений об экологической ответственности, осознания важности данного качества для гражданина России, развития интереса к экологическим проблемам своей родины. Этап соответствует в базовом курсе разделу «Россия в мире», в элективном курсе – разделу «На пути к экологической ответственности», в программе детского экологического объединения – эмоционально-стимулирующему направлению «Переживаем, воспринимаем, погружаемся в мир экоответственности».

Второй этап – интеллектуально-ценностный – характеризуется воздействием на аффективную и когнитивную сферы сознания школьника, что способствует более глубокому осмыслению и осознанию личной значимости экологической ответственности. Учащиеся усваивают систему экологических, нравственно-экологических понятий и умений как побуждающих начал поведения и деятельности в социоприродной среде. Реализация данного этапа происходит во втором разделе базового курса «Россияне», а также в разделе элективного курса «Экологическая ответственность: от осмысления к решению». В программе детского экологического объединения ему соответствуют познавательно-коммуникативное («Изучаем, общаемся и осознаем экоответственность») и этико-правовое («Ценим, соблюдаем и осмысляем экоответственность») направления.

Третий этап – деятельностно-посту-почный – подразумевает реализацию системы экологических и нравственно-экологических знаний учащихся, способов и форм решения экологических проблем в практической деятельности. Школьники проявляют самостоятельность в планировании и реализации деятельности, осуществляют ее оценку и прогноз, выражают свою нравственную позицию. Этап соответствует в базовом курсе разделам «Природа» и «Хозяйство», в элективном курсе – разделу «Экологическая ответственность: от решения к действию», в программе детского экологического объединения – социальнопрактическому направлению. Четвертый этап – рефлексивно-преобразующий – направлен на создание условий для самоопределения и самооценки школьников. Происходит включение учащихся в рефлексивный анализ результатов и последствий как своей деятельности, так и поступков своих товарищей. Школьники высказывают собственную позицию по вопросам экологической ответственности, нор- мы и принципы экологически ответственного поведения становятся внутренними убеждениями личности. В базовом курсе реализация данного этапа происходит в разделе «Наше наследие», в элективном курсе ему соответствует раздел «Экологическая ответственность: от оценки к прогнозу и управлению».

Представленная взаимосвязь классноурочной, внеурочной и внеклассной деятельности по формированию у учащихся экологической ответственности средствами школьной географии в настоящее время проходит апробацию в ряде школ Нижегородской области.