Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством игровой деятельности

Автор: Любимова Е.С., Рекунова Д.И., Ничепорчук Т.П.

Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal

Рубрика: Педагогические науки

Статья в выпуске: 6-2 (93), 2024 года.

Бесплатный доступ

Авторы дают характеристику особенностям формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития. Определены коррекционные возможности игровой деятельности, авторы рассматривают основные теоретические аспекты применения игровых технологий в коррекционном обучении и их влияние на когнитивное и эмоциональное развитие детей. Результаты собственного исследования показывают, что использование игровых форм обучения способствует повышению мотивации детей, улучшению их познавательной активности и развитию необходимых математических навыков.

Задержка психического развития, старший дошкольный возраст, элементарные математические представления, игровая деятельность, дидактическая игра

Короткий адрес: https://sciup.org/170205435

IDR: 170205435   |   DOI: 10.24412/2500-1000-2024-6-2-78-80

Текст научной статьи Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством игровой деятельности

Основы математики играют фундаментальную роль в гармоничном личностном и социальном развитии каждого ребенка, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья. Доступ к качественному математическому образованию с самого начала обучения позволяет всем детям, независимо от их социального статуса, получить равные возможности для развития своего потенциала и достижения успеха в будущем.

Е.В. Шипилова и О.А. Козырева в одном из исследований делают вывод: «Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывая их образовательные потребности. Одной из категорий, испытывающих трудности в обучении, являются дети с ЗПР» [1].

Е.В. Шипилова и Е.А. Ерофеева утверждают: «Под задержкой психического раз- вития (ЗПР) характерно временное, нестойкое и обратимое психическое недоразвитие, замедление его темпа, выражающееся в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления и малой интеллектуальной направленности, часто осложненное рядом расстройств в эмоциональной и личностной сферах, связанных с постоянным ощущением неуспеха и неадекватного родительского отношения» [2].

Элементарные математические представления имеют практическое применение в повседневной жизни. Умение считать, определять время, формы и размеры, оценивать количество предметов или расстояние, а также осуществлять простейшие математические операции необходимо в различных сферах жизни, начиная от решения повседневных задач до успешного функционирования в образовательной и профессиональной среде.

Дошкольники с ЗПР испытывают трудности при выполнении мыслительных операций и решении арифметических задач; недостаточно хорошо распознают величину предметов и их формы, а также основные геометрические фигуры; слабо ориентируются в собственном теле, окружающем пространстве, на листе бумаги и во времени. Речь дошкольников с ЗПР отличается непроизвольностью и неосознанностью при построении фраз, детям зачастую бывает сложно дать логичный и развернутый ответ на вопросы, они нередко сбиваются или «перескакивают» с мысли на мысль.

Поскольку ведущей деятельностью всех детей дошкольного возраста является игра, а большинство дошкольников с ЗПР не проявляют активный интерес к изучению математики, то лучше всего в процессе формирования элементарных математических представлений проводить занятия в игровом формате. Использование игровых методов, приемов и технологий позволит добиться взаимовыгодного объединения игры с коррекционно-развивающей деятельностью, что в свою очередь окажет положительное влияние на стимулирование познавательной активности и успешное усвоение детьми учебного материала.

Использование наглядных материалов, манипулятивных объектов, сюжетноролевых и дидактических игр помогает детям с задержкой психического развития лучше понять и запомнить математические понятия, благодаря этому у детей формируются представления о соотношении числа и количества с цифрой, развивается ориентировка в направлениях пространства и времени, дети учатся делать логические выводы и заключения. Для ребенка дидактические игры не являются скучной выполняемой задачей, они притягивают его интерес, становясь тем самым толчком к развитию мышления, памяти, внимания и т.д.

Игровые занятия способствуют не только развитию познавательных способностей (поскольку дети учатся анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать информацию), но и речи детей. Ведь во время совместных игр дети учатся взаимодействовать друг с другом, соблюдать правила, работать в команде и решать конфликты. Все эти социальнокоммуникативные навыки необходимы не только для учебной деятельности, но и для полноценной жизни в обществе.

Игровая деятельность позволяет применять индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывая его особенности развития и специальные образовательные потребности. В процессе игры педагог может наблюдать за прогрессом каждого ребенка, корректировать задания и давать необходимые подсказки, помогая каждому из детей наиболее качественно и эффективно усвоить учебный материал.

Таким образом, игровая деятельность является эффективным средством формирования элементарных математических представлений у детей с задержкой психического положительного эмоционального фона и стимулированию познавательной активности; индивидуализации обучения и адаптации сложных математических понятий; а также развитию социальнокоммуникативных навыков. Поэтому использование игр в коррекционно- развивающем процессе позволяет сделать обучение для дошкольников не только более эффективным, но и радостным.

Список литературы Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством игровой деятельности

  • Шипилова Е.В. Формирование предпосылок обучаемости у младших школьников с задержкой психического развития / Е.В. Шипилова, О.А. Козырева // Современная дефектология: Междисциплинарный подход к теоретическим проблемам нарушения развития у детей. - Москва, 2022. - С. 400-403.
  • Шипилова Е.В. Педагогические условия формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития / Е.В. Шипилова, Е.А. Ерофеева // Наука, образование, инновации: Апробация результатов исследований. - Прага, 2017. - С. 744-751.
  • Прудкова Д.В. Развитие коммуникативных навыков на занятиях по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра / Д.В. Прудкова, В.А. Сидельникова // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. - 2019. - № 2(25). - С. 51-54.
Статья научная