Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством игровой деятельности

Основы математики играют фундаментальную роль в гармоничном личностном и социальном развитии каждого ребенка, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья. Доступ к качественному математическому образованию с самого начала обучения позволяет всем детям, независимо от их социального статуса, получить равные возможности для развития своего потенциала и достижения успеха в будущем.

Е.В. Шипилова и О.А. Козырева в одном из исследований делают вывод: «Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывая их образовательные потребности. Одной из категорий, испытывающих трудности в обучении, являются дети с ЗПР» [1].

Е.В. Шипилова и Е.А. Ерофеева утверждают: «Под задержкой психического раз- вития (ЗПР) характерно временное, нестойкое и обратимое психическое недоразвитие, замедление его темпа, выражающееся в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления и малой интеллектуальной направленности, часто осложненное рядом расстройств в эмоциональной и личностной сферах, связанных с постоянным ощущением неуспеха и неадекватного родительского отношения» [2].

Элементарные математические представления имеют практическое применение в повседневной жизни. Умение считать, определять время, формы и размеры, оценивать количество предметов или расстояние, а также осуществлять простейшие математические операции необходимо в различных сферах жизни, начиная от решения повседневных задач до успешного функционирования в образовательной и профессиональной среде.

Дошкольники с ЗПР испытывают трудности при выполнении мыслительных операций и решении арифметических задач; недостаточно хорошо распознают величину предметов и их формы, а также основные геометрические фигуры; слабо ориентируются в собственном теле, окружающем пространстве, на листе бумаги и во времени. Речь дошкольников с ЗПР отличается непроизвольностью и неосознанностью при построении фраз, детям зачастую бывает сложно дать логичный и развернутый ответ на вопросы, они нередко сбиваются или «перескакивают» с мысли на мысль.

Поскольку ведущей деятельностью всех детей дошкольного возраста является игра, а большинство дошкольников с ЗПР не проявляют активный интерес к изучению математики, то лучше всего в процессе формирования элементарных математических представлений проводить занятия в игровом формате. Использование игровых методов, приемов и технологий позволит добиться взаимовыгодного объединения игры с коррекционно-развивающей деятельностью, что в свою очередь окажет положительное влияние на стимулирование познавательной активности и успешное усвоение детьми учебного материала.

Использование наглядных материалов, манипулятивных объектов, сюжетноролевых и дидактических игр помогает детям с задержкой психического развития лучше понять и запомнить математические понятия, благодаря этому у детей формируются представления о соотношении числа и количества с цифрой, развивается ориентировка в направлениях пространства и времени, дети учатся делать логические выводы и заключения. Для ребенка дидактические игры не являются скучной выполняемой задачей, они притягивают его интерес, становясь тем самым толчком к развитию мышления, памяти, внимания и т.д.

Игровые занятия способствуют не только развитию познавательных способностей (поскольку дети учатся анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать информацию), но и речи детей. Ведь во время совместных игр дети учатся взаимодействовать друг с другом, соблюдать правила, работать в команде и решать конфликты. Все эти социальнокоммуникативные навыки необходимы не только для учебной деятельности, но и для полноценной жизни в обществе.

Игровая деятельность позволяет применять индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывая его особенности развития и специальные образовательные потребности. В процессе игры педагог может наблюдать за прогрессом каждого ребенка, корректировать задания и давать необходимые подсказки, помогая каждому из детей наиболее качественно и эффективно усвоить учебный материал.

Таким образом, игровая деятельность является эффективным средством формирования элементарных математических представлений у детей с задержкой психического положительного эмоционального фона и стимулированию познавательной активности; индивидуализации обучения и адаптации сложных математических понятий; а также развитию социальнокоммуникативных навыков. Поэтому использование игр в коррекционно- развивающем процессе позволяет сделать обучение для дошкольников не только более эффективным, но и радостным.