Формирование ключевых компетенций школьников через использование информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии

Сегодня, в век научно-технической революции, когда наука и техника развиваются настолько быстрыми темпами, к человечеству предъявляются совершенно иные требования, и в первую очередь, – это способность ориентироваться в гигантских информационных потоках и овладевать новыми технологиями. Обществу нужен человек, не только владеющий багажом знаний, умений и навыков, но и умеющий работать на результат, способный к определенным социально-значимым достижениям [4]. Формировать подобные качества нужно начинать со школьной скамьи, так как именно от них и будет зависеть конкурентоспособность человека на рынке труда. В основу этих качеств стратегия модернизации образования в РФ положила «ключевые компетентности», к которым относятся учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, общекультурная, ценностно-смысловая, компетенция личностного самосовершенствования.

Для достижения этого в педагогике применяют различные методы, а учитывая проникновение в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий, то появляется возможность формирования ключевых компетенций на базе компьютерных технологий, которые делают образовательный процесс более наглядным и информативным. Однако, анализ научной педагогической литературы по данной проблеме, вскрыл некоторые противоречия между:

• -    способностью      информационно

коммуникационной среды, улучшающей процесс обучения и разработанностью теоретических аспектов процесса создания информационно-коммуникационной предметной среды;

• -    значимостью влияния информационно-коммуникационных технологий на процесс формирования ключевых компетенций школьников и недостаточностью обоснованных методических указаний по проведению учебной деятельности в усло-

• виях их применения в рамках изучения биологии.

Вопросы недостаточной теоретической освещенности данной проблемы, ее практической значимости и актуальности, определили тему исследования и ее цель.

Цель исследования: установить, что информационно-коммуникационные технологии формируют ключевые компетенции школьников на уроках биологии. Для достижения поставленной цели нами решались следующие задачи:

• 1.    изучить ключевые компетенции школьников и пути их формирования;

• 2.    провести анализ психологопедагогической и методической литературы по вопросам использования информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии с целью формирования ключевых компетенций;

• 3.    экспериментально проверить эффективность формирования ключевых компетенций школьников на уроках биологии при использовании информационнокоммуникационных технологий.

Учебно-познавательная деятельность ученика представляет собой совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности и включает знания, целеполагание, планирование деятельности, анализ, рефлексию, самооценку. Конечным результатом такой деятельности становится умение учащегося овладевать креативными навыками, такими, как например, умение действовать не только в знакомых, но и новых ситуациях, находить общий язык с разными людьми, культурами, быстро ориентироваться в меняющемся мире, быстро осваивать новые знания и профессии. Такие качества получили названия «ключевых компетенций», и именно степень их формирования ФГОС сегодня предлагает использовать для оценки качества содержания образования, что означает смену парадигмы образования, смещение акцентов со знаниевого на компетентностный подход в образовании [1]. С позиции компетентностного подхода (по А.В.Хуторскому), результатом образовательной деятельности является формирование ключевых компетенций, таких как учебно-познавательной, инфор- мационной, коммуникативной, социальнотрудовой, общекультурной, ценностносмысловой, компетенции личностного самосовершенствования [5]. Однако, усвоение учащимися ключевых компетенций является длительным процессом, который опирается как на возрастные особенности интеллектуального развития, так и на познавательные способности личности. Поэтому важнейшей задачей учителя является применение таких педагогических технологий на практике, которые помогут не только создать рациональные условия образовательной среды учащимся, но и повысят их мотивацию к учебной деятельности за счет активного участия.

Примером таких технологий являются информационно-коммуникационные, которые согласно данным литературы, способствуют эффективному усвоению учебного материала, помогают сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно-развивающим, позволяют принципиально расширить возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения [3]. Применение компьютерной поддержки на уроках биологии многообразно. Использование компьютера позволяет увеличить возможности преподавания биологии, организовать оптимальное сочетание мотивационных и наглядных параметров учебного материала, сделать гораздо индивидуализированным как само преподавание, так и восприятие биологии вообще, а также использовать такие компоненты учебного материала, которые имеют отношение к самопознанию, самовыражению, самоутверждению, общения и оценки со стороны окружающих [2].

В рамках нашего исследования, нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по данной проблеме, рассмотрена сущность и содержание ключевых компетенций, особенности их формирования в условиях использования информационно-коммуникационных технологий при изучении раздела «Многообразие животных», школьного курса биологии за 5 класс. Нами были проведены констатирующий, формирующий и контролирующий этапы экспери- мента, в результате которого был выявлен изначально существующий уровень сфор-мированности ключевых компетенций учащихся 5-го класса. Полученные результаты констатирующего этапа позволили говорить о необходимости применения технологий, которые смогли бы повысить степень сформированности ключевых компетенций, особенно учебно-познавательных и информационных. На стадии формирующего этапа, с целью развития ключевых компетенций, нами были разработаны и проведены мультимедийные уроки, в рамках выполнения домашнего задания, учащиеся так же обращались к интернет-ресурсам. По окончанию формирующей работы, которая проводилась с учащимися экспериментальной группы, повторно проводилось обследование сформированности ключевых компетенций учащихся с использованием диагностических методик.

По итогам вторичного обследования обнаружился высокий уровень сформиро-ванности учебно-познавательной и информационной компетенций – 6,3% и 7,1% (в контрольной группе – 2,1% и 1,5% соответственно), в то время как на констатирующем этапе в экспериментальной группе высокий уровень развития этих компетенций вообще отсутствовал. Уровень сформированности остальных компетенций также показал рост средних значений за счет снижения показателей низкого и очень низкого уровней. И, наконец, самое важное на наш взгляд – это полное отсутствие очень низкого уровня сформирован-ности всех компетенций в экспериментальной группе. В контрольной группе, где занятия проходили в традиционной форме, показатели сформированности ключевых компетенций остались без изменений, при этом важно учесть, что на констатирую- телям учебно-познавательной компетенции опережала экспериментальную (высокий уровень продемонстрировало 4,8% учащихся, в экспериментальной группе – 0%). Полученные результаты свидетельствуют об эффективности формирующей работы с применением мультимедийных уроков как примера использования ин-формационно-коммуникатив-ных технологий в рамках изучения курса биологии 5 класса.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

• 1.    В условиях компетентностно-ориентированного подхода в образовании результативность учебного занятия определяется результатом некоторых качеств личности, ранее не обязательных для жизни в обществе, а сегодня играющих первостепенную роль и объеденных понятием «ключевые компетенции».

• 2.    Актуальность применения информационно-коммуникационных технологий, в частности, мультимедийной презентации и работы с интернет-ресурсами, заключается в развитии способности к самообразованию, организации собственных приемов самообучения, в гибкости применения знаний, умений и навыков в новых нестандартных условиях.

• 3.    Полученные в ходе контролирующего этапа экспериментальные данные позволяют утверждать об эффективности использования на уроке и во вне урочное время информационно-коммуникационных технологий. Положительные результаты эксперимента выражаются в значительном улучшении не только показателей успеваемости и качества знаний школьников, но и остальных ключевых компетенций. Таким образом, задачи исследования выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение, цель работы достигнута.

щем этапе контрольная группа по показа-