Формирование коммуникативной компетенции студентов в процессе профессионально-направленного обучения русскому языку

С учетом ориентации системы высшего профессионального образования на рынок труда и подготовки компетентных, квалифицированных специалистов-технологов одной из важных дисциплин базового цикла на казахском отделении технологического университета является «Профессиональный русский язык». Целевой установкой данной дисциплины признано формирование профессионально-ориентированной личности, владеющей русским языком как важным средством производственной деятельности.

Суть профессиональной направленности обучения русскому языку заключается в интеграции содержания данной дисциплины со специальными дисциплинами с целью овладения студентами умениями и навыками полноценно воспринимать, усваивать, обрабатывать профессионально значимую информацию на русском языке, а также интерпретировать, передавать ее и обмениваться ею в устной и письменной форме.

Объект и методы исследования

Объектом исследования являются условия и средства формирования русскоязычной коммуникативной компетенции студентов, в частности, использование игрового метода, предполагающего моделирование производственных ситуаций с целью имитации профессиональной деятельности.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ научной и учебно-методической литературы, методических концепций, аутентичных текстов по специальным дисциплинам; ситуативно-описательное моделирование, методический эксперимент.

Принятая концепция: при всех многочисленных взглядах методистов на содержание и определение понятий «компетентность» и «компетенция» [ 1 ] в данной статье мы подразумеваем, что: компетентность - это совокупность профессиональных компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в профессиональной области; компетенция — потенциальная, внутренняя личностная способность решать профессиональные задачи на определенном уровне, которая проявляется в рамках общей компетентности специалиста.

Результаты и их обсуждение

Под профессионально-направленным обучением русскому языку понимается обучение, основанное на потребностях студентов в изучении данного языка, обусловленных спецификой их будущей профессиональной деятельности.

Профессионально-направленная иноязычная компетенция, как верно отмечается методистами, формируется на основе следующих видов взаимосвязанных ключевых предметных компетенций:

• -    лингвистическая (знания о русском языке, о системе его языковых единиц, отражающейся в их типологии, моделях, синтагматических и парадигматических отношениях, нормах употребления);

• -    когнитивная (универсальные знания, являющиеся результатом познавательной деятельности народа-носителя языка);

• -    речевая (умения и навыки разграничивать языковые единицы по их функциям в речевой деятельности - как строительный и конструктивный материал, который выбирается в процессе речетворчества и речепроизводства);

• -    прагматическая (умение использовать языковые единицы и строить их с учетом ролей участников коммуникации, их прагматических установок);

• -    коммуникативная (умения и навыки общения в разных коммуникативных сферах и ситуациях с выбором стилей, видов, типов и форм речи, жанров текста в соответствии с заданными темами и ситуациями общения и с оценкой правильности их выбора) [ 2 ] .

Профессиональная направленность обучения реализуется как система дидактических средств организации учебного процесса по русскому языку, включающая определение целей, содержания, структуры и формы и ориентирующая курс изучаемого языка на приобретаемую студентами профессию и возможные сферы его реального использования в профессиональной деятельности. Эти эффективные дидактические средства формирования предметных компетенций (отрывки для чтения, система вопросно-ответных заданий и различного уровня упражнений, контрольные таблицы, тестовые задания для самопроверкии др.) должны быть наполнены материалом профессионального содержания, а именно: адаптированными аутентичными текстами научного стиля профессиональной ориентации, терминологической лексикой, теорией по грамматике и грамматическими конструкциями, характерными для научного и делового стилей.

Отдельное внимание, на наш взгляд, следует обратить на средства развития коммуникативной компетенции обучаемых, так как только знание общенаучной и узкоспециальной терминологической лексики инженерно-технологической ориентации и грамматики научного стиля, даже неоднократно в изолированном виде отработанных посредством разноуровневых упражнений, не может компенсировать отсутствие коммуникативных умений. Поэтому для формирования непосредственно данной компетенции на занятиях необходима организация прогнозируемых ситуаций профессио- нального и делового общения, что позволит обеспечить выход наработанного студентами лексико-грамматического материала в их живую спонтанную речь.

Особое значение при этом имеет игровой метод, предполагающий организацию деловых ситуативно-ролевых игр , моделирование которых позволяет погружать будущих специалистов в потенциально возможные рабочие ситуации, имитирующие профессиональную деятельность.

Моделирование учебно-практических ситуаций приучает анализировать производственные обстоятельства и условия общения. В игре происходит закрепление теоретических знаний, обучение навыкам деловой коммуникации, тренируются элементарные профессиональные умения; проис -ходит самораскрытие участников, повышается их творческий потенциал.

Одним из доминирующих видов деятельности инженера является сбор, обработка, анализ и систематизация информации по определенной теме, составление технических и деловых документов, а также описание устройства и принципов действия технологических изделий и объектов. В связи с этим деловые игры целесообразно организовывать на основе заранее подготовленных студентами заданий, имеющих целью самостоятельный поиск необходимой опорной информации из различных источников по специальности, в том числе из Интернета. Учебные игры позволяют трансформировать почерпнутую из текстов информацию, выраженную средствами письменной разновидности научного стиля речи, в его устную форму — монолог, диалог, полилог - путем постановки и решения проблемных и ситуационных задач.

Для развития профессионально-направленной русскоязычной коммуникативной компетенции студентов, обучающихся по специальности «Технологические машины и оборудование», нами разработан ряд коммуникативно-ситуативных заданий. В зависимости от степени их сложности и уровня подготовленности студентов они могут проводиться на практических занятиях, а также включаться в качестве предва-ригельных в СРС или СРСП - с последующим «обыгрыванием» в группе.

Коммуникативно-ситуативные задания:

• 1.    Вы - инженер завода и возглавляете отдел «Автоматика». К вам на завод пришли

• 2.    Вы - главный энергетик завода. На ваше предприятие пришли молодые специалисты-выпускники технического колледжа, вуза. Проведите с ними беседу-инструктаж: напомните о правилах эксплуатации электрооборудования и основных требованиях техники безопасности.

• 3.    Вы - начальник отдела технической документации. Составьте письмо-заявку заводу-производителю на поставку вашему предприятию новейших моделей оборудования с указанием конкретного завода-производителя и подробным описанием требуемого оборудования. Оформление заявки должно отвечать принятым образцу и норме.

• 4.    От вас, как от инженера - начальника цеха, требуется написать характеристику на вашего подчиненного - рабочего. Составьте характеристику, дав в ней оценку деловых и личных качеств работника, а также его профессиональной деятельности.

• 5.    Вы - начальник производственнотехнического отдела ликеро-водочного завода, который отвечает за обеспечение наладки и ремонта технологического оборудования. Для одного из цехов недавно было закуплено и введено в действие современное оборудование зарубежного производства. Однако работа одного агрегата была нарушена из-за неисправности узла.

• 6.    Разыграйте ситуации "Проведение деловой беседы" с использованием профессиональной лексики и формул речевого этикета:

студенты-практиканты. Расскажите им о задачах и специфике работы вашего отдела.

Какие действия предпримет начальник отдела, чтобы заставить завод-производитель данного оборудования произвести замену агрегата или его составляющих, а также компенсировать материальные потери от простоя оборудования? Составьте письмо-претензию поставщику о ненадлежащем качестве поставленного товара с техническим обоснованием.

• а) Вы пришли к директору предприятия с просьбой о переводе в другой отдел. б) Вы пришли по объявлению к директору фирмы устраиваться на должность механика.

• в) Вы - владелец только что открытой фирмы по организации ремонтных и монтажных работ. Вам предстоит набрать штат сотрудников. Проведите собеседование с несколькими из претендентов с целью отобрать наиболее компетентных специа-

• листов (в ролях соискателей – сокурсники).

Во всех перечисленных игровых ситуациях одному из студентов отводится роль "хозяина кабинета", другому – роль «посетителя». Задание считается успешно выполненным, если:

• -    ситуация а) - студент-«посетитель» будет вежливо, с достоинством держаться, аргументировано вести разговор и сумеет, убедив "хозяина кабинета", добиться его согласия.

• -    ситуации б), в) - «директор фирмы» компетентно и точно задавать вопросы «соискателям вакантных должностей», а студенты-«претенденты на рабочее место» покажут свой «профессиональный уровень».

• 7. По материалам из Интернета подготовьте презентацию на тему «Виды современного оборудования для предприятий общественного питания (швейного производства, перерабатывающей промышленности и т.п.)». Разыграйте ситуативные сценки с использованием собранной информации:

В заданиях нужно показать знание базовых изученных дисциплин, а также найти логические аргументы и психологические доводы.

• а)    Вы, член коллектива кондитерской фабрики (комбикормового или хлебзавода, пивзавода, макаронного цеха), побывали на международной выставке технологического оборудования. Проведите презентацию тех образцов оборудования, которые были представлены на выставке и ответьте на вопросы, интересующие остальных «работников» вашего предприятия, заинтересованных в повышении производительности их труда в результате использования современных аналогов рабочего оборудования с принципиальными техническими преимуществами.

• б)    На кондитерской фабрике (комбикормовом или хлебзаводе, швейной фабрике, пивзаводе или в макаронном цехе) проходит производственное совещание. Один из студентов - директор фабрики, остальные – инженеры, начальники цехов. «Директор» спрашивает «инженеров», какие из новейших видов оборудования они хотели бы приобрести в ближайшем будущем для своих цехов. «Инженеры» вносят по одной заявке, при этом аргументируя свой выбор новейшими техническими характеристиками предложенного ими оборудования и доказывая экономический эффект его использования.

• 8.    Вы - «инженер-механик» в одном из небольших предприятий пищевой или перерабатывающей промышленности (кафе, столовой, кондитерского цеха, мельницы) и отвечаете за вверенное вам оборудование. Некоторые машины и аппараты технически устарели. Вы встречаетесь с вашим начальником и стараетесь убедить его в том, что для бесперебойной работы его предприятия надо заменить отдельные виды оборудования на новые. В диалоге с «начальником» дайте сравнительные технические характеристики старым и новым моделям оборудования, аргументируйте экономический эффект замены.

Заключение и выводы

Таким образом, русский язык в рамках дисциплины «Профессиональный русский язык» в неязыковом вузе изучается студентами и как средство овладения специальностью, и как средство общения в ситуациях профессионального билингвизма. При организации профессионально-направленного обучения русскому языку необходимо учитывать приоритетную важность учебных деловых игр в формировании русскоязычной коммуникативной компетенции студентов. Использование на занятиях описанных в данной статье коммуникативно-ситуативных заданий способствует наращиванию объема профессиональной компетентности будущих специалистов.