Формирование коммуникативных навыков на уроках окружающего мира

Формирование коммуникативных навыков является одной из приоритетных задач современного начального образования, поскольку от уровня их развития зависит не только академическая успешность, но и социализация, самореализация личности обучающегося [5]. Коммуникативные умения охватывают способность выражать собственные идеи, понимать и интерпретировать информацию, а также выстраивать эффективное взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса [2].

Учебный предмет «Окружающий мир» в УМК «Школа России» (автор А.А. Плешаков) предоставляет особенно благоприятные условия для реализации данной задачи. Содержательная линия этого комплекта построена на принципах интеграции естественно-научного и социально-гуманитарного знания, что требует от учащихся постоянного обращения к коллективному поиску, обсуждению и обоснованию версий. Так, уже во 2 классе при изучении темы «Звездное небо» [6, ч. 1, с 48-51] предусмотрена работа в паре: учащиеся учатся находить главные мысли учебного текста, сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, обобщать информацию [2]. Аналогичным образом в 3 классе при изучении темы «Почва» [7, ч. 1, с. 68–73] групповая работа организуется для проведения опытов и формулирования выводов, что требует от школьников умения слушать друг друга, договариваться и совместно представлять результаты исследования [5].

Как отмечает учитель начальных классов МКОУ «Возовская СОШ» Поныровского района Курской области Ю.В. Тубольцева в публикации посвященной уроку по теме «Кто нас защищает» [7, ч. 2, с. 18–19], именно задания рубрик учебника, предполагающие работу в группах и обсуждение, позволяют систематически развивать коммуникативные УУД. В своем опыте педагог делает акцент на формировании у учащихся «готовности слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения» [1].

Практический опыт учителя МБОУ СОШ № 7 г. Иваново Л.И. Савельевой, представленный в самоанализе урока по теме «Пожар» [6, ч. 1, с. 22-25], демонстрирует эффективность групповой работы для формирования коммуникативных компетенций. Педагог отмечает: «Работа в парах, группах развивает у учащихся умение доказывать, обосновывать, делать выводы позволяет организовать взаимодействие учащихся между собой». На уроке использовались такие приемы, как групповая практическая работа по составлению правил противопожарной безопасности («В лесу», «В школе» «Дома») и ролевая игра «Звонок в пожарную часть», способствующая развитию культуры устной речи [3].

Как отмечают ведущие исследователи в области психологопедагогической теории универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.А. Цукерман, С.В. Скрипова) [1], именно содержательная основа предмета базирующаяся на познании природных и социальных объектов, требует постоянного обращения к коллективному поиску, обсуждению и аргументированному обоснованию версий. В УМК «Школа России» эта закономерность находит практическое воплощение: система вопросов и заданий учебника побуждает младших школьников не только воспроизводить информацию, но и сравнивать, доказывать, оценивать, договариваться.

Процесс развития коммуникации у младших школьников целесообразно разделить на три последовательных этапа [1]. На первом этапе происходит освоение базовых речевых актов: учащиеся учатся отвечать на вопросы и формулировать их, комментировать высказывания одноклассников и создавать логически выстроенные сообщения. На втором этапе акцент смещается на выработку навыка построения высказывания, которое должно быть максимально понятным для аудитории. В этот период актуализируется умение использовать иллюстративные примеры для подкрепления собственных тезисов. Третий этап направлен на формирование коллективной коммуникативной компетентности, предполагающей умение вести конструктивную беседу в паре или группе, активно участвовать в дискуссии и приходить к бесконфликтному решению проблемы [1; 2].

Эффективность формирования коммуникативных навыков в предметной области «Окружающий мир» обеспечивается систематическим использованием интерактивных методов и приемов. Учитель Е.Г. Комарова в конспекте урока по теме «Звездное небо» [6] подчеркивает важность работы в паре при изучении текста учебника: учащиеся учатся отвечать на итоговые вопросы, формулировать собственное мнение и сопоставлять его с мнением одноклассников [2].

Среди конкретных игровых и дискуссионных приемов, положительно зарекомендовавших себя в практике учителей УМК «Школа России», выделяют: прием «Лови ошибку!», требующий от обучающегося найти и доказать ошибочность неверного утверждения с использованием аргументов; прием «Пресс-конференция», где учащиеся на основе изученного материала формируют вопросы к «экспертам»; а также такие приемы, как «Рассказ-путешествие» и «Сказка в заданном ключе», способствующие преодолению монологичности речи и развитию навыков слушания [1; 2].

Учитель Р.Н. Вознюк в методической разработке урока «В царстве грибов» [7, ч. 2, с. 28-31] акцентирует внимание на формировании коммуникативных УУД через групповую работу. Среди планируемых результатов педагог выделяет: «формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, проявлять готовность признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий» [8].

Важнейшим педагогическим условием, обеспечивающим успешность внедрения данных приемов, является создание на уроке атмосферы доверия, доброжелательности и взаимопонимания, что поощряет учащихся к активному выражению собственной позиции без страха совершить ошибку [2; 4].

Таким образом, уроки «Окружающего мира» в рамках УМК «Школа России» выступают не только как источник знаний о мире, но и как площадка для практического освоения жизненно важных коммуникативных компетенций. Опыт педагогов-практиков подтверждает, что систематическое использование интерактивных методов, групповой работы и заданий учебника, направленных на диалог, позволяет достичь устойчивых положительных результатов в развитии коммуникативных УУД младших школьников.

Фактическое освоение предметного содержания на уроках «Окружающего мира» неразрывно связано с развитием способности к кооперации, критической оценке информации и конструктивному разрешению противоречий. Таким образом, формирование коммуникативных навыков приобретает не только прагматическое, но и аксиологическое значение, закладывая основы для успешной социальной адаптации и формирования гражданской позиции, что соответствует целевым установкам Федерального государственного образовательного стандарта.