Формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста

Сложные задачи эстетического воспитания могут быть решены только средствами во внеклассной внешкольной работе учебного процесса. Важная роль в системе эстетического воспитания принадлежит внеклассной и внешкольной работе.

Большой вклад в разработку содержания и методику эстетического воспитания учащихся во внеклассной работе внесли педагоги С. Т. Шацкий и В. А. Сухомлинский. Они показали и на опыте доказали, что внеклассная работа позволяет связать эстетическое просвещение с художественным творчеством учащихся. При этом школьники получают возможность проявить свою индивидуальность, выразить себя и утвердиться в коллективе, обогатить свой жизненный и эстетический опыт.

Внеклассная и внешкольная работа по эстетическому воспитанию становится эффективной, если она вписывается в целостный учебновоспитательный процесс. В системе эстетического воспитания учащихся во внеурочное время можно выделить три взаимосвязанных звена: эстети-ческое просвещение; развитие эстетических чувств; обогащение опыта художественной деятельности. Эстетическое воспитание представляет собой систему педагогической деятельности, которая своевременно и достаточно полно использует все объективные и субъективные возможности развития школьников. Данная система включает в себя: учебную деятельность учащихся, внеклассную и внешкольную работу, эстетическое воспитание в семье и соответствующее самовоспитание школьников[1,с.26].

Опытно экспериментальная работа по эстетическому воспитанию внеклассной деятельности проводилась в одной из школ г. Елабуги с учащимися младших классов. Нами было выявлено отношение родителей и педагогов в школе к проблеме эстетического воспитания. Внеклассная работа рассматривалось не только с позиции ее эстетической функции, но и с позиций условия духовного оздоровления учащихся посредствам внеклассной работы. Мы считаем, что содержание, формы организации внеклассной работы по эстетическому воспитанию не удовлетворяет учащихся. Анкетный опрос учителей показал, что внеклассная работа по эстетическому воспитанию проводится не систематически, недооценивается его роль в обеспечении обстановки эмоционального благополучия и комфорта учеников, которым придается ведущее место в современной системе личностно-ориентированной модели воспитания. С одной стороны учителя осознают важность эстетического воспитания. Проведенная работа позволила выявить, что родители (67%) не могут передать ребенку суть и содержание эстетического воспитания.

Были выделены критерии и показатели, сформулированы общие уровни эстетического развития учащихся. В экспериментальных и контрольных группах уровень эстетического развития учащихся в различных видах деятельности был примерно одинаков. В экспериментальной группе в музыкальной деятельности на высоком уровне было 15,2% детей, на среднем - 72,5%, на низком -12,3%; в контрольных группах на высоком уровне -13,3%, на среднем - 73,1%, на низком - 13,6%.

При диагностике изобразительной деятельности в экспериментальных группах на высоком уровне было 20,3%, на среднем -50,5%, на низком -

• 29,2%. В контрольных группах высокому уровню соответствовало 19,8%, среднему - 53,9%, низкому - 26,3%.

Показатели диагностики художественно-речевой деятельности в экспериментальных группах были таковы: высокому уровню соответствовало 19,8% детей, среднему -52,5%, низкому -27,7%. В контрольных группах на высоком уровне было 18,9% детей, на среднем - 51,1%, на низком - 30%. А результаты исследования эмоционального благополучия в контрольных и экспериментальных группах были почти одинаковы. Предпочитаемых учащихся было 5% в экспериментальных и 4,8% в контрольных группах; принятых учащихся - 39,8 % в экспериментальных и 41,2% в контрольных группах; непринятых учащихся - 49,9% в экспериментальных и 50,2% в контрольных группах; изолированных учащихся - 5,3% в экспериментальных и 3,8% в контрольных группах.

Обобщая совокупность эмпирических данных по изучению исследуемой проблемы, мы пришли к следующим выводам: у учащихся наблюдался некоторый интерес к произведениям народного творчества, музыки, литературе, однако он носил кратковременный и неустойчивый характер, что объясняется, по нашему мнению, недостаточной развитостью эстетического восприятия, а также заинтересованностью в произведениях народного искусства; степень эмоционального отклика у учащихся не высокая, кратковременная.

Климат групп трудно считать удовлетворительным, т.к. он не располагает к развитию личности учащихся, не создает успокаивающей обстановки, которая должна обеспечить учащимся (особенно застенчивым, скованным) свободу, уверенность и проявление творческой активности.

Таким образом, можно утвердить, что эстетическое воспитание это – добрый союзник в деле обучения и воспитания.

Эстетическое воспитание - это процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры школьников[6,с.78].

Оно несет школьникам ощущение радости, оптимизма. Оно может сделать трудное в познании легким, неинтересное - увлекательным. Оно духовно обогащает подрастающего человека, побуждает его к творчеству.

Важный источник эстетического воспитания собственная деятельность подростков – учебная, трудовая, общественная, спортивная, игровая, художественная.