Формирование коммуникативных умений и навыков на уроках литературного чтения

Автор: Сенченко Е.В.

Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka

Статья в выпуске: 11-2 (27), 2018 года.

Бесплатный доступ

В статье проанализированы современные требования к владению младшими школьниками коммуникативными умениями и навыками, раскрывается потенциал уроков литературного чтения для совершенствования навыков речевого взаимодействия и речевой культуры, предложены пути эффективного их формирования

Младшие школьники, методика обучения литературе в начальной школе, коммуникативные умения и навыки

Короткий адрес: https://sciup.org/140280580

IDR: 140280580

Текст научной статьи Формирование коммуникативных умений и навыков на уроках литературного чтения

Одной из главных проблем методики обучения младших школьников, выработки наиболее оптимальных методов и приёмов преподавания различных учебных предметов, разработки концепции обучения и дидактических средств является помощь в овладении способами общения и взаимодействия с одноклассниками, преподавателями, взрослыми, а также помощь индивидам в их личностном становлении. Профессионализм и правильность в процессе коммуникации на сегодняшний день считаются условием преуспевания в любой области жизнедеятельности. Недостаток общедоступных умений коммуникации приводит к большому количеству инцидентов внутри семьи и в классе при коллективной работе. Создание условий для прохождения молодыми людьми базовых этапов социализации – одно из важнейших направлений молодёжной политики и современной концепции образования [3, с.10]. Для того, чтобы оставаться успешным, необходимо являться общительным и активным, общественно осведомленным, наиболее приспособленным к общественной реальности, способным результативно работать совместно с другими индивидами и регулировать ход коммуникации.

Ко времени поступления в школу дети уже достаточно эффективно выстраивают взаимодействие с другими индивидами, владеют навыками построения собственного связного высказывания в той или иной ситуации общения. Несмотря на это, уровень речевой культуры и коммуникативных навыков младших школьников может быть самым разным, зачастую требующим серьезного педагогического вмешательства. На уровне начальной школы эта проблема успешно решается на уроках литературного чтения, создающих предпосылки и обеспечивающих основу овладения коммуникативными умениями и навыками через построение взаимодействия с педагогом, другими детьми, художественным текстом.

Главными источниками получения опыта общения считаются навык этнической культуры; понимание диалектов коммуникации, применяемых этнической цивилизацией; навык общения между индивидами; навык восприятия искусства [4, с. 78]. Получение детьми этих навыков на этапе начального образования и происходит, в основном, на уроках русского языка и литературного чтения.

Верное представление о правильном общении - это знание о том, что подобное взаимодействие, его разновидности и фазы формируются обоснованно. К данной сфере принадлежит и понимание об уровне формирования у индивида этих или каких-либо других коммуникативных навыков и о том, какие способы результативны для отдельного индивида.

Согласно требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования, один из блоков универсальных учебных действий, формируемых на любом уроке, являются коммуникативные УУД. Современные методисты подразделяют коммуникативные УУД 3 категории в соответствии с основными направлениями коммуникативной работы. Это:

  • -    общение - взаимодействие;

  • -    общение - совместная работа (объединение);

  • -    общение - формирование внутренних структур психики.

Общение в процессе совместной деятельности формирует умение младшего школьника устанавливать контакты, налаживать взаимоотношения с ровесниками и взрослыми, формировать позитивное отношение к взаимодействию с другими индивидами, отмеченное направленностью на собеседника, способностью его выслушивать и слышать то, о чем он говорит. Если вспомнить, что на уроках литературного чтения большую часть времени мы и должны выстраивать речевое взаимодействие (преимущественно в устной форме), то можно утверждать, что их потенциал для становления данной сферы общения огромен.

Коммуникация как объединение - процесс, в котором происходит овладение универсальными учебными действиями, координирующими действия, направленные на достижение единых целей общения. Важными критериями такого рода работы считается направленность на собеседника в процессе совместной деятельности [1, с. 77]. В процессе решения учебных задач на уроках литературного чтения общения приобретает особые черты: личностную ориентацию и богатый воспитательный потенциал, обеспечиваемые самим материалом для работы – художественными произведениями.

Общение как критерий формирования психики индивида – это коммуникативно-речевые действия, предназначенные для передачи данных прочим индивидам и развития рефлексии (интериоризация – перенесение из внешнего мира во внутренний, понимание приобретенного от других индивидов в процессе общения и овладение приобретенными знаниями). Путём приобщения к художественной литературе младшие школьники усваивают определенные модели поведения, формулы речевого взаимодействия, осознают и позиционируют себя как члены социума, ощущают себя и становятся полноправными участниками коммуникативного взаимодействия внутри него.

Формирование навыков общения проходит согласно различным установкам. Накапливание данных умений (повышение лексикографического запаса, объема высказывания) и значительные модификации (артикуляция, формирование складной речи, использование обращений). Но, главным аспектом насыщенности и успешности коммуникативного развития индивида считается способность осознавать, устанавливать и разрешать разнообразные задачи, относящиеся к уровню речи, то есть способность грамотно и приемлемо применять собственную речемыслительную деятельность в процессе коммуникации с прочими индивидами, средствами получения информации и с самим собой [1, с. 67].

Речевое взаимодействие младших школьников во время уроков чтения и литературы оказывает положительное влияние на процесс развития коммуникативных способностей, потому как естественным образом обеспечивает их интенсивное формирование в процессе чтения текстов и обсуждения разных житейских и литературных ситуаций, обоснования собственных точек зрения, участие в беседе с соблюдением речевого этикета и т.д.

Работа с художественными текстами - фундамент в развитии способности к совместной деятельности и общению со сверстниками и взрослыми, поскольку в процессе аналитико-синтетической работы над литературным текстом младшие школьники сосредоточены на героях произведения и друг друге. Обучение общению со сверстниками в ходе уроков литературного чтения гарантирует улучшение основных типов вербальной деятельности (способность слушать, читать, говорить и писать).

Исследования в области методики преподавания литературы позволяют подчеркнуть, что процессе совместной работы по чтению и анализу художественных текстов, выполнение групповых творческих проектов и заданий синтетического характера обеспечивает успешное формирование у младших школьников навыков коммуникативного взаимодействия: способности выражать свое суждение и позицию; способности задавать вопросы; способности высказывать свои мысли ясно и доступно; способности создавать логически правильное утверждение; способность общаться в соответствии с грамматическими и синтаксическими правилами русского языка; способности выслушивать индивида, с которым ведется разговор [2, с. 110].

Основополагающим навыком каждого индивида считается мастерство в общении. Обладание этим мастерством в значительной степени дает возможность результативно совместно работать с остальными индивидами в соответствии с видом данной работы. Немаловажно приступить к развитию коммуникативных навыков непосредственно в младшем школьном возрасте с целью постепенного формирования умений корректного общения в процессе взросления. Стимуляция коммуникативной работы младших школьников подразумевает процедуру пробуждения инициативы обучающихся, направленной на разговор со своими сверстниками и взрослыми. Взаимодействие - необходимая часть каждого урока, по этой причине развитие навыков общения обучающихся проводит к увеличению качества учебного и воспитательного процесса. Подчеркнем, что на уроках литературного такие методы и приёмы работы как беседа, учебный диалог, различные виды пересказа, чтения и другие виды речевой работы являются не только неотъемлемой составляющей учебного процесса, но самой его основой. Поэтому основной задачей этих уроков является активизация коммуникативной деятельности – развитие её у обучающихся путём создания педагогических ситуаций для наблюдений и исследований с последующим их обсуждением, внедрения групповой формы работы, проектной деятельности, обращение к творческой работе. Но необходимо создавать предпосылки для обеспечения не только диалога детей друг с другом и учителем, но и с художественным текстом в рамках его познания.

Внедрение упражнений, созданных для развития коммуникативных способностей в ходе уроков чтения и литературы в начальной школе обеспечивает базу для стойких позитивных результатов. Обстановка преподавания в современной школе нуждается в интенсивном поиске решения появившихся трудностей: формирование полноценного общения учащихся друг с другом и с педагогом по поводу исследуемого материала. И здесь крайне важно тщательно относиться к выбору художественных текстов для обучения, которые должны быть познавательны, дискуссионны, этически и эстетически совершенны. Не менее важны и методы, приёмы, технологии, используемые на уроке, ориентация на реализацию личностного и коммуникативного подходов к обучению. Главная оценка коммуникативного подхода в процессе обучения – «обучаться коммуникации в процессе общения». Беседа, учебный диалог, максимально приближенное к реальной жизни и проблемам ребенка взаимодействие на уроке, речевые тренировки и т.д. справедливо считаются тем основанием, на котором будут расти и формироваться младшие школьники, а его стержнем – уроки литературного чтения.

Список литературы Формирование коммуникативных умений и навыков на уроках литературного чтения

  • Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. - М.: Просвещение, 2015. -142 с.
  • Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества. - М., 2017. - 198 с.
  • Кудряшов К.В., Санькова А.А. Молодежная политика на Ставрополье. Взгляд со стороны // Материалы III Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной науки (Ставрополь, 28-30 апреля 2014 года). В 2-х томах. Том 2. - Ставрополь: НОУ «СевКавГТИ», 2014. - С. 9-14.
  • Никитина М.И., Красильникова О.А. Чтение и развитие речи: Учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2006. - 256 с.
Статья научная