Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся школ при онлайн-обучении в системе предпрофильной подготовки

Современный этап развития школьного образования и требования ФГОС нацеливают на формирование универсальных учебных действий, в том числе коммуникативных. Пред-профильная подготовка учащихся 9-го класса основной школы является важным компонентом профильного образования, в связи с чем ученик должен получить информацию о возможных путях продолжения образования и выборе элективных курсов. Модель внутри-школьной предпрофильной подготовки с учетом предписания ФГОС о построении индивидуальных образовательных маршрутов для углубленного освоения предметов предполагает активизацию образовательным учреждением собственных ресурсов с учетом материально-технического и кадрового потенциала. Применение технологий онлайн-обучения позволит школьникам выбрать несколько (от двух до четырех) курсов, что связано с построением индивидуального образовательного маршрута учащихся. В данной статье рассмотрена модель методики формирования комму- никативных универсальных учебных действий у учащихся посредством онлайн-обучения.

Реализация ФГОС требует поиска технологий и сконструированных на их основе моделей обучения, которые бы удовлетворяли следующим условиям:

• ‒    обеспечивали социализацию учащихся посредством профилизации;

• ‒    формировали внутреннюю мотивацию к учению и овладению будущей профессией;

• ‒    развивали коммуникативные способности учащихся;

• ‒    обеспечивали общекультурное и личностное развитие учащихся и понимание ценности образования.

Проблема реализации сетевого профильного обучения учащихся рассмотрена в исследованиях О.Ю. Мищенко, Т.И. Гущиной, Л.Н. Макаровой, А.Ю. Курина [3; 4], которые отмечают, что проблема профильного обучения связана с кадровыми ресурсами, способными обеспечить высокий уровень предметной подготовки. Как отмечалось ранее, пред-профильная подготовка учащихся является компонентом профильного образования и выступает средством дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет в достаточной мере учитывать склонности и способности учеников, а также предоставлять необходимые условия для обучения старшеклассников, опираясь на их интересы в выборе профессии и намерения в отношении продолжения образования.

Проблеме реализации ФГОС в процессе онлайн-обучения посвящены исследования М.А. Горюновой, М.Б. Лебедевой [2]. Отметим основные черты этого обучения.

• 1.    Мотивация обучающихся достигается новой формой представления информации и заданий, а также системой оценивания. Рационально применять балльно-рейтинговую систему, поскольку она позволяет четко проследить этапы и качество выполнения заданий. В данном случае баллы начисляются за содержание представленных работ; своевременность выполнения; наличие дополнительных материалов, ссылок и доступа к ним для всех участников образовательного процесса.

• 2.    Контент онлайн-обучения представляется в форме сайта, который содержит электронное пособие для освоения предмета, систему видеоматериалов (лекции, презентации), тестовые и проектные задания, форум для организации взаимодействия с учителем и учащихся между собой.

• 3.    Методы активного и интерактивного обучения реализуются при выполнении учащимися проектных, исследовательских и самостоятельных заданий. В форуме обучающиеся осуществляют взаимодействие, направленное на коррекцию деятельности, представление промежуточных результатов работы. Так, для формирования умения строить монологические высказывания учащимся предлагается задание по написанию синквейна, которое требует от них критического анализа изученной темы и подчиняется общим правилам по составлению таких стихотворений: первая строка содержит тему и представлена существительным, вторая включает два слова ‒ прилагательное и причастие, раскрывающее сущность темы; третья описывает действие, относящееся к теме; четвертая строка – фраза, выражающее отношение к теме; пятая – слово, означающее итог, резюме. Синквейн помещают на форуме и организуют обсуждение изученных тем и понятий, тем самым формируя умения осуществлять взаимодействие, выражать мысли в соответствии с темой.

Отметим, что онлайн-обучение рассматривается не как перенос традиционных методов, форм и средств в виртуальную среду, а как образовательная парадигма реализации интерактивного взаимодействия посредством применения совокупности форумов, чатов, социальных сетей информационных технологий, обеспечивающих обучаемых основным объемом изучаемого материала и заданий для приобретения знаний и умений, а также универсальных учебных действий. При этом «универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В широком смысле этот термин означает “умение учиться”, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [5, с. 66].

Рассматривая универсальные учебные действия, мы опираемся на концепцию их развития, разработанную А.Г. Асмоловым [1]. В основе данной концепции лежат два подхода ‒ компетентностный и системно-деятельностный.

Проблеме формирования коммуникативных учебных действий посвящены работы О.А. Дроздовой, С.А. Тюриковой, Т.А. Смир- новой, в которых отмечено, что они обеспечивают учащимся компетентность в построении учебного и социального взаимодействия, осознанном выборе партнера для общения, работе с различными источниками информации.

В рамках данной работы коммуникативные универсальные учебные действия представляются как умения осуществлять взаимодействие в виртуальной среде посредством социальных сетей, учебных сайтов, мессенджеров и включают в себя:

• –    планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия);

• –    формулирование вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации);

• –    разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация);

• –    управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий);

• –    умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• –    владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

При построении модели реализации он-лайн-обучения, направленной на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, необходимо учитывать ряд условий реализации онлайн-обучения:

• –    единство образовательных ресурсов участников сети;

• –    доступность взаимодействия с участниками образовательного сообщества;

• –    построение индивидуального образовательного маршрута.

Методика формирования коммуникативных универсальных учебных действий включает следующие компоненты.

• 1.    Постановка цели формирования коммуникативных УУД в сетевом сообществе.

• 2.    Отбор содержания профильного обучения (элективные курсы, курсы углубленного изучения дисциплин). Данный этап предполагает рассмотрение теоретических основ дисциплины и обмен информацией в сети по следующему плану:

• ‒    история вопроса;

• ‒    теория, законы, явления;

• ‒    социокультурный аспект и применение на практике.

• 3.    Выбор форм учебно-познавательной деятельности учащихся и их взаимодействия в сетевом сообществе. Формами образовательной деятельности служат групповая и индивидуальная работа учащихся с целью обмена информацией в сети, взаимодействия в чатах и форумах; создание сайтов как портфолио; вебинары; проектная деятельность. Социальные сети и сервисы обеспечивают обучающимся доступ к бесплатным и свободным электронным ресурсам учебного назначения; самостоятельное создание сетевого учебного контента; наблюдение за деятельностью других участников сетевого класса; обращение и помощь для успешного выполнения работы [2, с. 31].

• 4.    Самооценка и коррекция результата сформированности УУД посредством взаимодействия с учителем и сверстниками в сети.

Итак, основными направлениями, определяющими методику реализации обучения, направленную на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, являются создание содержательного контента и выбор форм его реализации, обеспечивающих интерактивное взаимодействие в виртуальной среде, в том числе обмен информацией и достигнутыми результатами работы. Формирование коммуникативных умений заложено в потребности современного учащегося искать информацию в Интернете, пользоваться гаджетами и общаться в социальных сетях. Все эти умения, приобретенные в социокультурной среде, трансформируются и позволяют организовывать онлайн-обучение.

Проиллюстрируем представленную выше методику на примере разработанного студентами факультета математики, информатики и физики Волгоградского государственного социально-педагогического университета сайта для предпрофильной подготовки учащихся 9-го класса по теме «Алгоритмы и программирование», т. к. курс информатики основной школы, сочетая в себе введение в фундаментальные основы информатики и ее пользовательский компонент, не решает задачи подготовки учащихся к профильному обучению в старших классах.

Для разработки данного веб-сайта была выбрана площадка по созданию сайта Net-house, поскольку данный конструктор является простым, удобным и бесплатным сервисом. Редактирование сайта осуществляется в режиме визуального дизайнера, который до- статочно прост и не загружает браузер своей работой. Добавление страниц происходит с помощью конструктора. Встроенная система комментариев дает пользователям сайта возможность комментировать материалы сайта, оставлять отзывы.

Разработанный сайт по изучению темы «Алгоритмы и программирование» состоит из пяти разделов. Рассмотрим более подробно основные разделы.

Раздел «Алгоритмы и программирование» включает несколько подразделов, каждый из которых отражает отдельные темы теории. В данном разделе идет описание каждой темы из школьного курса информатики, открывая которую обучающийся переходит на страницу с теоретической частью. Теоретическая часть включает в себя разноуровневые материалы, которые содержат основные понятия, иллюстрации.

Следующий раздел сайта ‒ «Практические задания». В данный раздел внесены задания по информатике, направленные на выработку практических умений по данной теме и для закрепления изученного теоретического материала. Каждое задание соответствует теме предложенного теоретического материала, учащемуся достаточно выбрать вкладку с соответствующим заданием и перейти по ссылке.

Опираясь на предложенные А.Г. Асмоловым типовые задания [1], в разделе «Практические задания» мы представили задания, направленные на формирование коммуникативных УУД. Рассмотрим некоторые из них.

Приведем пример коммуникативной задачи на передачу информации и отображения предметного содержания.

Приводится программа, записанная на алгоритмическом языке:

алг нач цел s, t ввод s ввод t если s > 9 или t > 9

то вывод «YES» иначе вывод «NO» все кон

Данную программу учащимся предлагается написать на одном из языков программирования (Pascal, Python и др.). Цель выполнения задания – формирование коммуникатив- ных учебных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. Форма работы – совместная в группах по 3–4 человека. Учащиеся формируют группы по 3–4 человека, обсуждают в чате выбор языка программирования, выполняют задания, заполнив совместную таблицу в документах Google.

Другим видом заданий по формированию данного вида УУД является написание кодов программ на обработку последовательности чисел. Выполнение задания организуется в парах и направлено на согласование совместной деятельности по обсуждению алгоритма и составлению блок-схемы в графическом сервисе GoogleDrawings. Обучающиеся будут взаимодействовать друг с другом посредством форума и со всеми разделами данного сайта.

Реализация онлайн-обучения учащихся в средней школе способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно:

• ‒    работа в сетевом сообществе позволяет проектировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• ‒    работа с содержательным контентом организует сотрудничество обучающихся в поиске и сборе информации;

• ‒    общение в форумах и чатах при обсуждении учебных вопросов направлено на овладение умением с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Отметим, что данный подход в современных условиях реализации обучения наиболее актуален, поскольку в условиях пандемии часть образовательной деятельности реализуется посредством технологий онлайн-об-учения.