Формирование компетенций «4К» гимназистов в условиях личностно-развивающей образовательной среды

На современном этапе развития общества наиболее востребованными являются социальные умения, критическое мышление, умение сотрудничать и решать проблемы, которые составляют комплекс компетенций «4К». Как отмечается в обновленных ФГОС начального и основного общего образования в целях обеспечения реализации программ начального и основного общего образования должны создаваться условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

Компетенции «4К» - «мягкие навыки» XXI в. К ним относятся умения работать в команде, презентовать свои идеи, договариваться и эффективно взаимодействовать с другими людьми, способность продуцировать новые идеи и адаптироваться к происходящим изменениям. Эти навыки в настоящее время являются востребованными, они не подвержены происходящим экономическим изменениям, появляющимся инновациям. Компетенции «4К» соотносятся с глобальными компетенциями как одним из видов функциональной грамотности. В федеральных государственных стандартах как начального общего, так и основного общего образования [3, 4] рассматриваемые компетенции отражены в ме-тапредметных результатах освоения соответствующих программ.

Согласно Примерной рабочей программе воспитания для общеобразовательных организаций, утвержденной ФУМО по общему образованию 23 июня 2022 г. [5], одной из важных целевых установок является развитие личности школьников, создание условий для самоопределения и социализации.

В рамках решения поставленных задач на базе МОУ «Гимназия № 12 Краснооктябрьского района Волгограда» будет реализован инновационный проект «Формирование компетенций “4К”» гимназистов в условиях личностно-развивающей образовательной среды».

Целью инновационной деятельности является реализация модели формирования компетенций «4К» гимназистов в условиях личностно-развивающей образовательной среды.

Задачи инновационной деятельности:

• 1.    Внедрить модель личностно-развивающей образовательной среды для формирования компе -тенций «4К» гимназистов.

• 2.    Сформировать пакет диагностического материала для изучения уровня развития критического мышления, креативного мышления, коммуникации и кооперации гимназистов.

• 3.    Разработать методические материалы для учителей по вопросам формирования компетенций «4К» гимназистов в условиях личностно-развивающей образовательной среды.

• 4.    Транслировать опыт реализации модели личностно-развивающей образовательной среды для формирования компетенций «4К» гимназистов.

Предусмотрено формирование компетенций «4К» (критического мышления, креативного мышления, коммуникации и кооперации) с целью личностного развития гимназистов через создание личностно-развивающей образовательной среды согласно следующим её компонентам (по В.А. Ясви-ну) [6]: организационно-технологический, предметно-пространственный, социальный.

Для нашей работы актуальными являются идеи А.А. Леонтьева [Там же, с. 7], который, основываясь на теории Дж. Гибсона [Там же, с. 8], рассматривал образовательную среду как возможность для саморазвития и самообучения ребенка. Предоставление средой той или иной возможности, позволяющей удовлетворить определённую потребность, провоцирует субъекта проявить соответствующую активность.

В рамках нашего проекта будем опираться на концепцию личностно-развивающей образовательной среды В.А. Ясвина, определившего «личностно-развивающую образовательную среду как институционально ограниченную совокупность возможностей для развития личности школьников, возникающих под влиянием педагогически спроектированных организационно-технологических и предметно-пространственных условий, а также случайных факторов в контексте событийного взаимодействия членов школьного сообщества» [Там же, с. 16]. Опираясь на модель искомой среды, мы рассмотрим три ее компонента: предметно-пространственный, организационно-технологический, социальный.

Важными представляются выводы В.А. Ясвина о том, что понятия «образовательная среда» и «образовательное пространство» не следует употреблять как синонимы. В отличие от образовательного пространства, образовательная среда предусматривает включение самого субъекта этой среды в совокупность материальных условий бытия. В среде происходит взаимодействие между людьми, в следствие чего появляются условия и механизмы их развития и саморазвития. Таким образом, терминологически корректно использовать понятие «пространство», с одной стороны, в значении «образовательное пространство страны» или «образовательное пространство региона» и т. п., а с другой стороны, в значении пространственно-предметного компонента среды, например «проектирование образовательного пространства школьного класса».

Мы опираемся на исследование развития личностного потенциала детей школьного возраста, проведенное М.А. Пинской и А.М. Михайловой в рамках программы Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее» [2]. Авторы показали возможности личностно-развивающей среды, необходимой для развития компетенций «4К».

Основание нашего проекта составляет методология развития универсальных компетентностей «4К» (критическое и креативное мышление, коммуникация и кооперация) в адаптации М.А. Пинской [1]. За основу взята структура предложенных компетенций «4К». В качестве основных элементов критического мышления определены следующие: анализ, оценка, объяснение (аргументация), выведение гипотез, саморегуляция. В структуру креативного мышления входят любознательность, создание идей, развитие предложенных идей. Структура коммуникации представлена так: готовность к коммуникации, адаптация к цели и контексту коммуникации и к партнеру, убеждающая коммуникация. Принятие общих целей, социальное взаимодействие, выполнение взятых на себя обязательств, а также самостоятельность и инициативность составляют структуру кооперации.

Формирование компетенций «4К» гимназистов в условиях личностно-развивающей образовательной среды будет осуществляться в рамках подготовительного, основного и заключительного этапов. Содержание деятельности представлено в табл.

Таблица

Содержание деятельности по формированию компетенций «4К» гимназистов в условиях личностно-развивающей образовательной среды

Планируемые результаты инновационной деятельности следующие:

• 1.    Сформирована модель личностно-развивающей образовательной среды для формирования компетенций «4К» гимназистов.

• 2.    Создан банк диагностического материала для оценки развития критического мышления, креативного мышления, коммуникации, кооперации гимназистов.

• 3.    Разработаны методические материалы для учителей по вопросам формирования компетенций «4К» гимназистов в условиях личностно-развивающей образовательной среды.

• 4.    Подготовлены доклады и научные публикации, отражающие результаты инновационного проекта.