Формирование композиционной культуры будущих архитекторов средствами композиционного экспериментирования

Сфера современного высшего профессионального образования имеет своей целью подготовить и выпустить высококвалифицированных специалистов, которые станут востребованы на рынке труда, будут обладать конкурентоспособностью и смогут начать свою карьеру по профилю. В результате этого перед учебными заведениями встают такие актуальные задачи сегодняшнего дня, как соответствие знаний, умений и навыков будущего специалиста требованиям современных работодателей, уровню качества их квалификации; наличие творческого подхода и личностно-профессиональной ориентации на достижения в карьере; умение успешно действовать в динамично изменяющихся условиях профессиональной среды и развивать потенциал самообновления.

Возросшая требовательность к практическому художественному преобразованию окружающей предметной действительности вызывает множество нареканий в адрес архитектурного образования. Наблюдается недостаток системного подхода в образовательном процессе, а также оторванность некоторых предметов от современных требований рынка труда, актуальных тенденций творческой деятельности в проектной области [3].

Главной образовательной задачей в процессе подготовки архитектора является развитие композиционного мышления и пространственно-графического изображения. Предмет освоения архитектурной композиции является одним из основных разделов в подготовке будущих специалистов, требующий базовых знаний законов и средств и являющийся основой образования архитектора. В соответствии с учебным планом рабочая программа дисциплины по композиции предусматривает комплексное освоение знаний данной науки с ее инструментарием, спецификой и закономерностями развития. В результате этого большое внимание уделяется и практическому закреплению знаний, развитию умений и навыков по дисциплине. Данной цели служит применение комплекса практических заданий и упражнений, построенных по актуальным методам обучения основам композиции [4].

Система высшего образования включает в себя регулярное обновление рабочих программ, методических приемов и учебно-методических комплексов. Мы часто сталкиваемся с недостаточной и слабой подготовкой основного контингента учащихся, объясняющейся отдаленностью от специализированных художественных школ. Внедренные в школы специальные курсы нуждаются в новых учебных комплексах и методиках, которые будут нацелены на подготовку квалифицированных кадров. Но есть и положительные моменты – введение в школы РФ учебного предмета «Черчение» с целью «обеспечить с учебного 2024–2025 года освоение основ черчения лицами, обучающимися по образовательным программам основного общего образования, а также изучение курса «Черчение» на уровне среднего общего образования лицами, обучающимися по технологическому (инженерному) профилю» [10]. Данное решение обусловлено необходимостью обеспечения базовых инженерных знаний для многих профессий. Архитектурное образование базируется на фундаментальных основах проекционного рисунка-чертежа, поэтому однозначно можно утверждать, что черчение способствует развитию технического, пространственного и творческого мышления учащихся.

Также принципиально важную роль играет вводный курс довузовской подготовки (пропедевтикий), дающий основные композиционные понятия с видением простых и сложных форм в геометрических первоэлементах. Композиционная сторона в проектно-творческом развитии играет основополагающую роль, поскольку она основана на пространственно-образной системе мышления будущих архитекторов. Постановка цели – сформировать пластическое пространство композиции рисунка в определенном содержании (девизе) по воображению. Важным подходом в решении подготовки к вступительному творческому испытанию является воспитание базовых конструктивных основ и обучение графической азбуке, позволяющей выявлять первые композиционные задачи [3].

Дальнейшее обучение студентов специальности «Архитектура» строится как на освоении объемной архитектурной композиции, так и на содержательной, изобразительной стороне композиции, ее художественных приемов изображения. Такие задачи определяются изучением основ композиции с развитием логического, образного, пространственного мышления, основанного на конструктивном анализе форм. Важным условием здесь будет использование практического опыта из сферы изобразительного искусства и истории искусств, методики образования в области архитектуры и психологии восприятия [8].

Большую роль в подготовке архитектора играют художественные приемы изображения и графическое обучение, основанное на объемно-пространственном рисунке и обеспечивающее процесс формирования профессиональной культуры в проектной деятельности.

Методы исследования включают в себя анализ и обобщение теоретической части по исследованию проблем архитектурной композиции, исторический анализ основных методологических принципов композиционной подготовки, анализ ряда возможных педагогических подходов средствами композиционного экспериментирования на примере выдающихся архитектурных школ.

Актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы исследования: «Формирование композиционной культуры будущих архитекторов средствами композиционного экспериментирования».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование композиционной культуры в развитии проектно-творческих способностей будущих архитекторов.

Предмет исследования – комплекс педагогических условий в развитии проектнотворческих способностей, обеспечивающих формирование композиционной культуры будущих архитекторов.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе : формирование композиционной культуры в художественно-проектной деятельности студентов будет эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий:

• •    обоснование системы методов формирования композиционных способностей в архитектурном образовании;

• •    использование в учебном процессе дидактического комплекса, включающего в себя глубокое раскрытие природы и содержания процесса формирования композиционной культуры;

• •    развитие мотивации студентов к проектно-творческой деятельности с помощью композиционных приемов;

• •    самостоятельное выявление проектно-творческих ситуаций на основе композиционных знаний [7].

Вопросы композиции рассматривались учеными, архитекторами и художниками в различных аспектах. С общеэстетической точки зрения рассматривают композицию М.В. Алпатов, А. Бенуа, Ю.Б. Борев, В.И. Тасалов и др. С точки зрения психологии человеческого восприятия – Р. Арнхейм, В.А. Ганзен, А. Гильдебрант, Л.Ф. Же-гин, В.А. Фаворский. Огромное влияние на эту линию оказали немецкие представители гештальтпсихологии: М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келлер. Необходимо отметить труды швейцарского психолога Ж. Пиаже и советских Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Нечаева. Однако их исследования носят общенаучный характер.

Теоретические основы объемно-пространственной композиции в архитектуре были заложены в работах А. Бринкмана, Г. Вельфлина, А. Ригля. В дальнейшем они систематизированы применительно к архитектурному образованию В.Ф. Кринским, А.Э. Ко-ротковским, Н.А. Ладовским, Н.Ф. Метленковым и др.

Развитию композиционных представлений способствовали попытки стимулировать с помощью графических упражнений еще в архитектурных академиях. Особенно активно велась работа в школах нового типа – БАУХАУЗа (И. Иттен, В.В. Кандинский, П.Клее) и ВХУТЕМАСа (А.А. Веснин, П.Я. Павлинов, А.М. Родченко, В.А. Фаворский). Были впервые применены методические разработки, включающие систематизацию и обобщение, носившие преимущественно графический характер, вершиной которых явилась программа графического концентра ВХУТЕМАСа – ВХУТЕИНа 1929 года. Но в результате смены направленности советской архитектуры и реорганизации дальнейшего развития и внедрения эта программа не получила [2].

На сегодняшний день анализ существующих методов и подходов преподавания композиционных основ по дисциплинам «Архитектурный рисунок», «Объемнопространственная композиция», «Макетирование», «Архитектурная колористика», «Проектирование» выявил, что недостаточно используются теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития композиционной культуры в проектно-творческой деятельности будущих архитекторов. Проблема обнаруживается в том, что будущие архитекторы в образовательном процессе вуза не в полной мере владеют композиционнохудожественной информацией, система вузовской подготовки находится в области стереотипов (доминируют традиционные репродуктивные технологии обучения и однонаправленность процесса освоения готовых знаний, недооцениваются интерактивные формы занятий, не инициируются новаторские идеи в композиционных вопросах, часто отсутствуют знания междисциплинарных областей при разработке проектов) [9].

Исследование теоретических аспектов композиционной деятельности студентов демонстрирует главную составляющую творчества, которой служат знания композиции. Данные навыки позволяют осуществить проектно-творческую деятельность обучающихся. Применение знаний, умений и навыков по композиции делает обучение актуальным и конструктивным.

Обучение композиции должно вестись параллельно не только с рисунком, но и с другими смежными дисциплинами. Главными факторами служат процессы поиска композиционных решений с учетом эстетического восприятия на основе развития навыков графики, живописи, скульптуры и декоративного искусства. При этом основным компонентом служат приемы и изобразительные средства в графике, являющиеся необходимыми для работы при создании образа композиции и зарождении любой идеи.

В основе композиционно-художественной стороны архитектурного образования лежит пространственно-образная система мышления. Понимание этого сложного восприятия будет проходить через ступенчатую систему накопления опыта и знаний, от простых заданий к сложным. На первом этапе – простые геометрические тела и формы, на втором – сложные и разнообразные с включением врезок, пересечений. И, только овладев всеми навыками построения объемно-пространственных форм, переходят к творческим задачам. В проектной деятельности архитектора творческие решения будут осуществляться при тесной связи конструктивности и функциональности.

Динамика развития современной архитектуры диктует необходимость введения специальных заданий в образовательный процесс архитектурных вузов по развитию композиционного мышления. Следует разработать специальные упражнения, которые основаны на комплексном изучении по осмысленному пониманию проектируемой натуры, ее существенных изображаемых структур. Задания по развитию композиционной деятельности должны включать в себя рисунки с натуры и по памяти, воображению и абстракции. Особого внимания по части визуализации архитектурной композиции требует дисциплина «Объемно-пространственная композиция», где в обязательном порядке выполняются графические листы на тему «Создание композиционноориентированного графического образа архитектурной фантазии». Согласно определенным требованиям построения здесь выполняются композиции на темы архитектурных фантазий с предварительными вариантными поисковыми эскизами в аксонометрических проекциях (собственные идеи), графически установленные по принятому образцу-аналогу. В данных условиях построения архитектурных фантазий должны быть выражены следующие принципы:

• •    группировка зданий в целостном, композиционном и завершенном объединении всех элементов сооружения с выраженной вертикальной доминантой (2 варианта: в перспективном и аксонометрическом изображении);

• •    линеарное композиционное решение сочетаемых сооружений (2 варианта: в перспективном и аксонометрическом изображении);

• •    выявление плана в композиционно объединяющих объемах сооружений с ярко выраженным композиционным центром (2 варианта: в перспективном и аксонометрическом изображении);

• •    аксонометрическое изображение массового объединения сооружений с выраженной магистральностью (2 варианта).

Максимально направленной на ориентировку развития композиционного мышления станет разработанная и апробированная структура заданий и упражнений дисциплины «Рисунок» на кафедре архитектуры Астраханского государственного университета им. В.Н. Татищева, впоследствии получившей название «Проектный рисунок» [5]. В обучении архитектора дисциплина «Проектный рисунок» играет огромную роль и служит связующим мостиком между рисунком и архитектурным проектированием. Данная дисциплина была решена по двум принципам:

• •    принцип соответствия – структура и содержание заданий и упражнений соотнесена с заданиями других разделов дисциплины «Рисунок», учитывающих уровень образовательных возможностей студентов;

• •    принцип межпредметной координации – с возможностью всестороннего рассмотрения изучаемой темы на материале дисциплин архитектурного проектирования, объемно-пространственной композиции, живописи и скульптуры.

Одним из самых значимых проектно-творческих заданий в курсе «Проектный рисунок» является создание графического образа мегамасштабной геометрической композиции с определенным тематическим содержанием. Мы должны утвердить по вариантнопоисковым эскизам образ композиционной организации пространственной формы в заданной масштабности. В сложном мире геометрических комбинаций студент «извлекает геометрический экстракт» выразительной композиции, художественно передает свою авторскую идею. Определение девиза и словесно-знаковой графической модели каждого учащегося решается при помощи изучения предложенной литературы. Демонстрационный рисунок разработанной композиции должен наиболее полно раскрывать девиз и эмоциональную заданность пространственной формы.

Учебная цель композиционных заданий – на основании изучения принципов пространственно-композиционной комбинаторики, художественно-композиционных средств и методов организации пространственной формы овладеть методами создания изображения мегамасштабного, художественно выразительного графического образа геометрической композиции с эмоциональной заданностью.

Среди задач различного уровня сложности, формирующих композиционные навыки, помимо простого размещения натурного рисунка на заданном формате, обязаны существовать архитектурные фантазии на разнообразные темы интерьерного и экстерьерного пространств.

Тема композиционного экспериментирования хорошо используется в таких авторских заданиях, как «Метаморфозы куба» и «Геометрическая композиция со шрифтом в тематике архитектурного афоризма», где вместе с пространственным рисунком сложных геометрических тел, нанесением объемного шрифта решаются проектные и творческие задачи. Логика ведения построения геометрических форм в рисунке линейноконструктивным методом ведет к передаче информации об изображаемом объекте, его размещении в пространстве листа такими средствами композиции, как ритм, пропорции, масштаб, тон и толщина линии. Возникающий архитектурный образ представляет собой симбиоз творческого выражения и аналитического исследования формообразующей объемно-пространственной структуры композиционного строя. Степень осознания основных понятий композиционной грамоты зависит от правильно выстроенной иерархии ее взаимосвязанных положений (форма, тон, объем), от полноты понимания их содержания. Данное взаимодействие геометрических структур на формате листа еще больше подчеркивает пространственное нанесение объемного шрифта с условной передачей выбранного архитектурного афоризма. Помимо композиционных задач, здесь выявляется проблема развития у студентов чувства «тонального графического ряда», овладения способами создания тонально-пластического отношения. Задание эмоциональнообразное, творческое и решает ряд профессиональных задач.

Наряду с пространственным рисунком особое место должно отводиться декоративно-плоскостной композиции, которая стоит отдельным блоком по формированию образного композиционного мышления. Особенностью этих заданий в курсе «Графическая композиция» является сочетание изучения натуры графическими средствами и использования приемов формальной композиции. В основе заданий лежат принципы, разработанные на пропедевтических курсах И. Иттена в БАУХАУЗе и А. Родченко в ВХУТЕМАСе, которые впоследствии широко использовались в различных дизайнерских школах [2]. Основой является натурный рисунок с акцентом на характерные особенности натуры и использование определенных художественных средств: силуэт, контур, пятно, чередование света и тени, линейные взаимосвязи при линейном рисунке, либо сама образная форма. Предварительные зарисовки подвергаются композиционному анализу, при котором выявляются возможные композиционные приемы: равновесие темных и белых пятен, противопоставление центра и периферии, мажорная и минорная диагонали, разделение (членение) формата, ритмические взаимосвязи и т.д. Найденная студентом качественная формальная композиционная схема должна фиксироваться в виде отдельного эскиза. Это позволит в дальнейшей работе не потерять главное, правильно расставить акценты, отбросить частности и в конечном итоге создать законченную графическую композицию. Данные задания выполняются с периодичностью во всех семестрах II и III курса, сложность их возрастает от натюрмортов и отдельных предметов до портрета и архитектурных пейзажей. В результате у студента формируются композиционные навыки с опытом осмысленного использования различных графических средств и приемов плоскостной композиции, аналитического восприятия характерных особенностей натуры.

Для успешной работы в этом направлении необходимо иметь мощную базу учебнометодических материалов. Она должна включать в себя не только учебники, методические пособия и методические указания, но и лучшие работы учащихся, факсимильные фотографии работ мастеров, графические учебные материалы, содержащие схемы, примеры репрезентаций.

Современная система преподавания требует поиска новых эффективных приемов выражения графического языка, нацеленных на формирование будущего специалиста. Архитектор должен уметь не только пластически мыслить, но и уметь изображать – рисовать любую форму в композиционной системе. Весь курс обучения архитектурной школы определен идеей композиции, где каждое задание оттачивает мастерство художественно-композиционного мышления. Считается необходимым процесс формирования знаний, умений и навыков с помощью комплекса практических заданий. Здесь применяются «бумажные» архитектурные навыки и умения. Графические листы могут выполняться в технике станковой графики: рисунок пером или линером в сочетании с пастельными карандашами, акварелью, техникой аэрографики, коллажа и фотомонтажа [11]. Соединение визуальных и вербальных средств – тексты, разъясняющие основную идею и стимулирующие активность зрителя. С помощью таких упражнений можно проследить сочетание архитектуры и графической идеи.

Необходимыми среди профессиональных компетенций для архитектора остаются пространственное и системное (масштабное) мышление. Эти фундаментальные задачи невозможно решить без основ композиционной культуры, где требуются прикладные навыки владения профессиональным графическим языком. Стремление «к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства» должно акцентироваться и в краткосрочных заданиях. Аудиторная и самостоятельная контролируемая работа по времени (4 академических часа) в архитектурно-композиционной тематике направляет студента на освоение экономных, но вместе с тем выразительных графических приемов рисования по представлению, являющихся необходимыми при выполнении клаузур на проектных кафедрах.

Небрежность и пренебрежение к законам композиции влечет за собой творческую неспособность в архитектурно-художественном образовании. Грамотное и последовательное изучение законов композиции будет возможно при определенном комплексе педагогических условий, направленных на развитие проектно-творческих способностей, обеспечивающих формирование композиционной культуры будущих архитекторов.

В результате темы исследования «Формирование композиционной культуры будущих архитекторов средствами композиционного экспериментирования» нами были предложены новые циклы и темы лабораторных, практических и самостоятельных работ программ (РПД) дисциплин «Рисунок», «Проектный рисунок». Внесены изменения в основную профессиональную образовательную программу направления 07.03.01 Архитектура Астраханского государственного университета имени В.Н. Татищева (ОПОП 2023 / 2024 учебного года). Определены временные рамки выполнения заданий, общего взаимодействия со смежными дисциплинами курса, решения в вопросе утверждения профессионального модуля фонда оценочных средств (ФОС) [5].

Анализ результатов выполненной экспериментальной работы со студентами позволил сделать следующие выводы:

• 1.    Развитие композиционной деятельности формируется комплексным подходом, который включает преемственность всех этапов обучения.

• 2.    Освоение композиционных принципов и методов в архитектурном образовании должно базироваться на историческом изучении и анализе творчества великих архитекторов и художников.

• 3.    Реализация развития композиционной деятельности опирается на целесообразное использование экспериментальных творческих приемов и методов по изучению композиционных задач.

• 4.    При формировании композиционной культуры необходимо реализовывать принцип межпредметной координации, что позволит интенсифицировать процесс обучения и сделать его наиболее эффективным.

• 5.    Каждый этап и раздел заданий, направленный на формирование композиционной культуры, должен иметь качественное и полноценное методическое обеспечение (учебные пособия, методический фонд с лучшими работами студентов, программы – задания, раздаточный и презентационный материал, тесты и рекомендуемую литературу).

Таким образом, подготовка квалифицированных специалистов является актуальной задачей современных вузов. Проблема формирования композиционной культуры будущих архитекторов может быть решена средствами композиционного экспериментирования. Архитектурная подготовка базируется на системе методов проектнотворческих ситуаций.