Формирование копинг-стратегий педагогов в состоянии эмоционального выгорания
Автор: Минияров Валерий Максимович, Василевская Елена Александровна
Рубрика: Психология
Статья в выпуске: 1-2 т.17, 2015 года.
Бесплатный доступ
Копинг-поведение является целенаправленным поведением и позволяет педагогу справиться со стрессом (трудной жизненной ситуацией) адекватными личностным особенностям и ситуации способами через осознанные стратегии действий, которые либо адаптируют педагога к требованиям ситуации, либо помогают преобразовать её.
Профессиональная деятельность педагога, эмоциональное выгорание, механизмы психологической защиты, стратегии поведения в конфликте, копинг-поведение, адаптивное, совладающее поведение, психологическое преодоление, стрессоустойчивость, когнитивное преодоление, эмоциональное подкрепление, поведенческое (деятельностное) преодоление, социально-психологическое преодоление, внутренние ресурсы, рефлексивная оценка
Короткий адрес: https://sciup.org/148102077
IDR: 148102077
Текст научной статьи Формирование копинг-стратегий педагогов в состоянии эмоционального выгорания
П рофессиональная деятельность педагога -один из наиболее напряженных видов социальной деятельности. Поэтому, все большее внимание уделяется стратегиям поведения в конфликтных, стрессовых, вызывающих тревогу ситуациях. Особую актуальность приобретают вопросы, связанные с функционированием, адаптацией и выработкой личностью педагога эффективных стратегий преодоления ситуаций, связанных с неопределенностью, различными стрессовыми ситуациями, которые зависят от жизненной позиции, активности личности, от потребностей в самореализации своих потенциалов и способностей.
Основные подходы к пониманию копинг-поведения разработаны отечественными и зарубежными исследователями. К пониманию определения копинг выделяется три подхода. Первый подход представляют неопсихоаналитики, где копинг-процессы рассматриваются как эгопроцессы, в своей основе направленные на продуктивную адаптацию личности в затруднительных ситуациях. Второй подход определяет копинг как качества личности, которые предполагают использование относительно постоянных вариантов ответа на стрессовые ситуации. Авторами было выделено три способа совладания со стрессовой ситуацией: оценка ситуации; вмешательство в ситуацию; избегание (А.Биллингс и Р.Моос).
В третьем подходе копинг выступает как динамический процесс, который определяется субъективностью переживания ситуации и многими другими факторами. Представители данного подхода Р.Лазарус и С.Фолкман определяют психологическое преодоление как когнитивные и поведенческие усилия личности, направленные на снижение влияния стресса. Активная форма копинг-поведения или активное преодоление является целенаправленным устранением или изменением влияния стрессовой ситуации, ослаблением стрессовой связи личности с его или определяется как интрапсихические способы совладания со стрессом с использованием различного арсенала механизмов психологической защиты, которые направлены на редукцию эмоционального напряжения, а не на изменение стрессовой ситуации.
В отечественной психологии: термин переводят как адаптивное, совладающее поведение, или психологическое преодоление «… Психологическое предназначение копинг состоит в том, чтобы как можно лучше адаптировать человека к требованиям ситуации, позволяя ему овладеть ею, ослабить или смягчить эти требования, постараться избежать или привыкнуть к ним и таким образом погасить стрессовое действие ситуации»1; в исследованиях К.К.Платонова, Л.И.Уманского, Б.М.Теплова это понятие трактуется как стрессо-устойчивость; в работах В.С.Мерлина, Л.И.Ан-цыферовой, В.А.Бодрова – копинг рассматривает- ся как «эмоциональная устойчивость»; в работах Р.М.Грановской, Б.Д.Карвасарского, А.В.Либина, Е.В.Либина, И.М.Никольской, В.А.Ташлыкова, копинг характеризуется как целенаправленный, конструктивный и осознанный способ реагирования: осознанность, подконтрольность, адекватность восприятия, эффективность преодоления ситуации, направленность активности «внутрь себя» или на ситуацию. А.Г.Маклаков определяет личностный адаптационный потенциал как личностное свойство человека, обусловливающее устойчивость человека к стресс-факторам различного рода2. Согласно А.Г.Маклакову, существующие психологические способности человека и определяют его личностный адаптационный потенциал, который опосредован: адекватной самооценкой личности как основным аспектом саморегуляции, определяющим адекватность восприятия условий деятельности и собственных потенциалов; нервно-психической устойчивостью, уровень формирования которой обеспечивает стресс-толерантность; конфликтность личности; приобретённый опыт социального общения; чувство социальной поддержки, обеспечивающее личную значимость и значимость для окружения, что, так или иначе, можно отнести к личностным и средовым ресурсам совладания и умению ими пользоваться и управлять.
В современных зарубежных источниках применяются понятия «активный копинг» (active coping), «преобразующий копинг» (transformational coping), «регрессивный копинг» (regressive coping), «копинг, направленный на избегание» (avoidance coping), в неопсихоаналитической психологии копинг-процессы рассматриваются как эго-процессы, направленные на продуктивную адаптацию личности в трудных ситуациях; с точки зрения гуманистической психологии копинг – форма поведения, отражающая готовность индивида решать жизненные проблемы (А.Маслоу); в контексте когнитивной теории стресса и копинга феномен копинг-поведения определяется как направленность личности на сохранение определенного равновесия между требованиями окружающей среды и наличием ресурсов, которые удовлетворяли бы эти требования (Р.Лазарус и С.Фолкман).
Копинг-стратегии включают четыре вида преодоления: 1) Когнитивное преодоление – понимание причин стресса, осмысление ситуации и включение ее образа в целостное представление субъекта о себе, окружении и взаимосвязях с ним. Поиск и оценка возможных средств, которые могут быть мобилизованы для преодоления стресса, поиск конструктивных стратегий преодоления, самооценка, поиск самоподкрепления и поддержки. 2) Эмоциональное подкрепление – осознание и принятие своих чувств и эмоций, потребностей и желаний, овладение социально приемлемыми формами проявления чувств, контроль динамики переживания, устранение застреваний, неполного отреагирования и др. 3) Поведенческое (деятельностное) преодоление – перестройка поведения, коррекция стратегий и планов, задач и режимов деятельности, активизация или дезактивация поведения или деятельности. 4) Социально-психологическое преодоление – изменение направленности личности, коррекция жизненных ценностей или их приоритетов, расширение пространства социальных ролей, позиций и межличностных отношений3.
Преодолевающее поведение оценивается как успешное, если оно: устраняет физиологические и уменьшает психологические проявления напряжения; дает личности возможность восстановить дострессовую активность; оберегает индивида от психического истощения, иными словами, предотвращает дистресс 4 . И в этой связи, изучение механизмов управления собственными психологическими и физиологическими состояниями, действиями, поступками, а также возможностями произвольного и эффективного управления собственной психоэмоциональной сферой, является необходимой и неотъемлемой составляющей в профессиональной деятельности педагога.
В экспериментальном исследовании по вышеозначенной проблеме, нами были обозначены следующие задачи: определить когнитивные, эмоциональные и поведенческие копинг-стратегии как сознательные стратегии преодоления стрессовых ситуаций (методика «Копинг-поведение» Э.Хайма); измерить интенсивность использования педагогами различных механизмов психологической защиты (опросник исследования особенностей интрапсихических механизмов психологической защиты Плутчика-Келлермана-Кон-те); выявить уровень эмоционального выгорания, степень выраженности ведущих симптомов по трем фазам: напряжение, сопротивление (или резистенция) и истощение (методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко). Полученные результаты по вышеозначенным ме- тодикам указывают на следующее. При изучении ситуаций, которые используют педагоги, мы по-типов поведения и вариантов выхода из сложных лучили следующие результаты (Таб. 1, 2, 3).
Таб. 1 . Выбор педагогами сознательных стратегий преодоления стрессовых ситуаций
Когнитивные копинг-стратегии (когнитивное преодоление как проявление позитивного мышления относительно причин стресса и способов его преодоления – понимание причин стресса, рациональное осмысление ситуации и своих возможностей, поиск и оценка возможных средств (ресурсов), которые могут быть мобилизованы для преодоления стресса, позитивное мышление относительно стресс– ситуации и своих ресурсов) |
Кол-во педагогов % |
Игнорирование. "Говорю себе:в данный момент есть что-то важнее, чем трудности" |
56(О) |
Смирение. "Говорю себе: это судьба, нужно с этим смириться" |
54(Н) |
Диссимуляция. "Это несущественные трудности, не все так плохо, в основном все хорошо" |
55(О) |
Сохранение самообладания. "Я не теряю самообладания и контроля над собой в тяжелые минуты и стараюсь никому не показывать своего состояния" |
69(О) |
Проблемный анализ. "Я стараюсь проанализировать, все взвесить и объяснить себе, что же случилось" |
63(П) |
Относительность. "Я говорю себе: по сравнению с проблемами других людей, мои– это пустяк" |
54(О) |
Религиозность. " Если что-то случилось, то так угодно Богу" |
74(О) |
Растерянность. "Я не знаю, что делать и мне временами кажется, что мне не выпутаться из этих трудностей" |
44(Н) |
Придача смысла. "Я придаю своим трудностям особый смысл, преодолевая их, я совершенствуюсь сам" |
23(О) |
Установка собственной ценности. "В данное время я полностью не могу справиться с этими трудностями, но со временем смогу справиться и с ними, и более сложными» |
68(О) |
Таб. 2 . Выбор педагогами сознательных стратегий преодоления стрессовых ситуаций
Эмоциональные копинг-стратегии ( эмоциональное преодоление – осознание и принятие своих чувств и эмоций, потребностей и желаний, овладение социально–приемлемыми формами проявления чувств, контроль динамики переживания, устранение застреваний, неполного отреагирования). |
Кол-во педагог. (%) |
Протест «Я всегда глубоко возмущен несправедливостью судьбы ко мне и протестую» |
54(О) |
Эмоциональная разрядка. "Я впадаю в отчаяние, я рыдаю и плачу" |
76(Н) |
Подавление эмоций. "Я подавляю эмоции в себе" |
66(Н) |
Оптимизм. "Я всегда уверен, что есть выход из трудной ситуации" |
56(П) |
Пассивная кооперация "Я доверяю преодоление своих трудностей другим людям, которые готовы помочь мне" |
35(О) |
Покорность "Я впадаю в состояние безнадежности" |
72(Н) |
Самообвинение "Я считаю себя виноватым и получаю по заслугам" |
54 (Н) |
Агрессивность "Я впадаю в бешенство, становлюсь агрессивным" |
53Н) |
Таб. 3 . Выбор педагогами сознательных стратегий преодоления стрессовых ситуаций
Поведенческие копинг-стратегии (поведенческое (деятельностное) преодоление - перестройка поведения, коррекция стратегий и планов, задач и режимов деятельности, активизация или дезактивация поведения или деятельности) |
Кол-во педаг. (%) |
Отвлечение "Я погружаюсь в любимое дело, стараясь забыть о трудностях" |
56(О) |
Альтруизм "Я стараюсь помочь людям, и в заботах о них забываю о своих горестях" |
69(О) |
Активное избегание "Стараюсь не думать, всячески избегаю сосредоточиваться на своих неприятностях" |
77(Н) |
Компенсация "Стараюсь отвлечься и расслабиться (с помощью алкоголя, успокоительных средств, вкусной еды и т.п.)" |
34(О) |
Конструктивная активность « Чтобы пережить трудности, я берусь за осуществление давней мечты (еду путешествовать, поступаю на курсы иностранного языка и т.п.)» |
23(О) |
Отступление "Я изолируюсь, стараюсь остаться наедине с собой" |
28(Н) |
Сотрудничество "Я использую сотрудничество со значимыми мне людьми для преодоления трудностей" |
56(П) |
Обращение "Я обычно ищу людей, способных помочь мне советом" |
43(О) |
Примечание: продуктивная копинг –стратегия («П»), помогающая быстро и успешно совладать со стрессом; относительно продуктивная копинг-стратегия («О»), помогающая лишь в некоторых ситуациях; непродуктивная копинг-стратегия («Н»), которая не устраняет стрессовое состояние, напротив, способствует его усилению.
Как видно из результатов, наиболее часто выбираемыми копинг-стратегиями у педагогов являются относительно продуктивные копинг-стратегии,; продуктивные копинг-стратегии, помогающие быстро и успешно совладать со стрессом выбираются педагогами гораздо реже. Педагоги, которые прибегают к непродуктивным копинг- стратегиям поведения, чаще испытывают симптомы синдромов выгорания и усталости, переживания одиночества на работе, неудовлетворенности своей работой и взаимоотношениями с коллегами, чаще попадают в конфликтные ситуации. Поскольку преодолевающее поведение оценивается как успешное только в том случае, если оно: устраняет физиологические и уменьшает психологические проявления напряжения; дает личности возможность восстановить дострессо-вую активность; нашей задачей становится сформировать навыки продуктивного копинга что позволяет снизить уровень эмоционального выгорания; снизить частоту использования непродуктивного и относительно-продуктивного копинга у педагогов. С этой целью мы разработали и внедрили программу социально-психологического тренинга, направленного на формирование у педагогов продуктивных копинг-стратегий. По результатам участия педагогов в программе тренинга, была поведена повторная диагностика. Результаты представлены в таб. 4, 5, 6.
Таб. 4. Выбор педагогами сознательных стратегий преодоления стрессовых ситуаций после участия в социально-психологическом тренинге
Когнитивные копинг-стратегии |
Кол-во педаго-гов(%) |
Игнорирование. "Говорю себе:в данный момент есть что-то важнее, чем трудности" |
38(О) |
Смирение. "Говорю себе: это судьба, нужно с этим смириться" |
28(Н) |
Диссимуляция. "Это несущественные трудности, не все так плохо, в основном все хорошо" |
35(О) |
Сохранение самообладания. "Я не теряю самообладания и контроля над собой в тяжелые минуты и стараюсь никому не показывать своего состояния" |
43(О) |
Проблемный анализ. "Я стараюсь проанализировать, все взвесить и объяснить себе, что же случилось" |
87(П) |
Относительность. "Я говорю себе: по сравнению с проблемами других людей, мои – это пустяк" |
19 (О) |
Религиозность. " Если что-то случилось, то так угодно Богу" |
71(О) |
Растерянность. "Я не знаю, что делать и мне временами кажется, что мне не выпутаться из этих трудностей" |
38(Н) |
Придача смысла. "Я придаю своим трудностям особый смысл, преодолевая их, я совершенствуюсь сам" |
11(О) |
Установка собственной ценности. "В данное время я полностью не могу справиться с этими трудностями, но со временем смогу справиться и с ними, и более сложными» |
63 (О) |
Таб. 5 . Выбор педагогами сознательных стратегий преодоления стрессовых ситуаций после участия в социально-психологическом тренинге
Эмоциональные копинг-стратегии |
Кол-во педа-гогов(%) |
Протест «Я всегда глубоко возмущен несправедливостью судьбы ко мне и протестую» |
28О) |
Эмоциональная разрядка. "Я впадаю в отчаяние, я рыдаю и плачу" |
54(Н) |
Подавление эмоций. "Я подавляю эмоции в себе" |
48(Н) |
Оптимизм. "Я всегда уверен, что есть выход из трудной ситуации" |
76(П) |
Пассивная кооперация "Я доверяю преодоление своих трудностей другим людям, которые готовы помочь мне" |
19(О) |
Покорность "Я впадаю в состояние безнадежности" |
48(Н) |
Самообвинение "Я считаю себя виноватым и получаю по заслугам" |
31(Н) |
Агрессивность "Я впадаю в бешенство, становлюсь агрессивным" |
31(Н) |
Из таблицы видно, что количество выбираемых педагогами относительно продуктивных ко-пинг-стратегий и непродуктивных копинг-стратегий снизилось; увеличилось количество педагогов, выбирающих продуктивные копинг-стратегии. Продуктивные копинг-стратегии фиксируют уменьшение у педагогов интенсивность использования в сложных педагогических ситуа- циях психологических защит; более гибкое, осознанное использование стратегий адаптивного реагирования; повышение уровня открытости и самораскрытия (преодоление защитного самоот-ношения, снижение чувствительности к угрозе в социальных ситуациях, преодоление высокого уровня тревожности). Что отражается на выби- раемых педагогами стратегиях психологической защиты. Доминирующими стратегиями психологической защиты в межличностном взаимодействии между педагогами являются: миролюбие: используют 62% педагогов; избегание – 43% педагогов; агрессия – 26% педагогов (Рис. 1).

доминирующая стратегия психологической защиты
Рис. 1. Доминирующие стратегии психологической защиты педагогов в межличностном взаимодействии
Таб. 6. Выбор педагогами сознательных стратегий преодоления стрессовых ситуаций после участия в социально-психологическом тренинге
Поведенческие копинг-стратегии |
Кол-во педа-гогов(%) |
Отвлечение "Я погружаюсь в любимое дело, стараясь забыть о трудностях" |
79(О) |
Альтруизм "Я стараюсь помочь людям, и в заботах о них забываю о своих горестях" |
56(О) |
Активное избегание "Стараюсь не думать, всячески избегаю сосредоточиваться на своих неприятностях" |
56(Н) |
Компенсация "Стараюсь отвлечься и расслабиться (с помощью алкоголя, успокоительных средств, вкусной еды и т.п.)" |
19(О) |
Конструктивная активность « Чтобы пережить трудности, я берусь за осуществление давней мечты (еду путешествовать, поступаю на курсы иностранного языка и т.п.)» |
44(О) |
Отступление "Я изолируюсь, стараюсь остаться наедине с собой" |
15(Н) |
Сотрудничество "Я использую сотрудничество со значимыми мне людьми для преодоления трудностей" |
81 (П) |
Обращение "Я обычно ищу людей, способных помочь мне советом" |
55(О) |
Из рисунка видно, что доминирующей стратегией психологической защиты в общении у педагогов, является миролюбие. Миролюбие предполагает сотрудничество и партнерство, умение идти на компромиссы, готовность жертвовать своими интересами, в ряде случаев приспособление, стремление уступить напору партнера, не обострять отношения и не ввязываться в конфликты. Количество педагогов, выбирающих в общении такие стратегии психологической защиты, как избегание и агрессия, достаточно меньше. Избегание основано на экономии интеллектуальных и эмоциональных ресурсов педагогов. Педагог, выбирая данную стратегию способен обойти или без боя покинуть зоны конфликтов и напряжений, когда его «Я» подвергается атакам. Агрессия – психологическая стратегия защиты субъективной реальности личности, которая действует на основе инстинкта. С увеличением угрозы агрессия личности возрастает. Личность и инстинкт агрес- сии вполне совместимы, а интеллект, при этом, играет роль передаточного звена – с его помощью агрессия возрастает, «нагнетается». Степень напряженности психологических защит у педагогов в межличностном взаимодействии равна 46,14%.
Рефлексивные самоотчеты педагогов указывают на субъективно – переживаемые изменения во внутреннем мире: на снижение внутренней напряженности указывают 33% педагогов; тревожности и страха – 56,6% педагогов; узнали адаптивные способы личностно-ориентированного взаимодействия – 58% педагогов; приобрели новые знания, умения, навыки в области собственных личностных состояний и характеристик – 64%; приобрели знания о способах предупреждения конфликтов – 88% педагогов; педагоги осознали свои потенциальные возможности – 76%;овладели приемами осознания психологических защит -83%; отмечают появление гибкости в поведении – 66,6% педагогов; стали использовать продуктивные копинг-стратегии с целью предупреждения конфликтов - 58,6% педагогов.
С помощью t-критерий Стьюдента обнаружена тенденция к уменьшению показателей по следующим симптомам эмоционального выгорания: фаза «Напряжение»: «Тревога и депрессия» (12,21); «Переживание психотравмирующих обстоятельств» (10,5); «Неудовлетворенность собой» (9,5);«Загнанность в клетку» (11,21). Фаза «Рези-стенции»: «Неадекватное эмоциональное реагирование» (14,85);«Эмоционально-нравственная дезориентация» (12,71). Фаза «Истощение»: «Эмоциональная отстраненность» (18,31); «Эмоциональный дефицит» (14,81); Симптом «Психосома- тические и психовегетативные нарушения» относился к доминирующим во всем синдроме «эмоционального выгорания» (наблюдается снижение показателей после занятий до 19 баллов). Таким образом, на основании проведенного исследования можно утверждать, что формирование ко-пинг-стратегий педагогов рассматривается и используется как «ресурс» противостояния синдрому эмоционального выгорания педагогов, профилактики профессионально-личностной деформации, снижения уровня интенсивности использования психологических защит и формирования конструктивных способов и приемов поведения в конфликтных ситуациях.
THE FORMATION OF COPING STRATEGIES OF TEACHERS IN THE STATEOF EMOTIONAL BURNOUT
1 Samara State Academy of Social Sciences and Humanities 2Togliatti Academy of Management
Список литературы Формирование копинг-стратегий педагогов в состоянии эмоционального выгорания
- Нартова-Бочавер, С.К. "Coping Behavior" в системе понятий психологии личности/С.К.Нартова-Бочавер//Психол. журнал. -1997.-Т.18. -№5. -С. 20 -30.
- Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях/А.Г.Маклаков//Психологический журнал. -2001. -Т. 22. -№ 1. -С. 16 -24.
- Маклаков, А.Г. Общая психология/А.Г.Маклаков. -СПб.: Питер, 2003. -592 с
- Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление/В.А.Бодров. -М.: ПЕР-СЭ, 2006. -528 c.