Формирование креативно-интерактивного педагогического мастерства будущих учителей технологии

достижения цели занятия, быть готовым творчески их использовать, а также ориентироваться по ходу занятия в зависимости от непредвиденных ситуаций. От того, какие задания подбирает педагог, в какой последовательности их строит и как организует деятельность студентов, направленную на их выполнение, зависят достижение целей обучения, степень активности и самостоятельности студентов, уровень освоения ими учебного материала.

Наиболее сложный этап развития творчески активных будущих учителей технологии приходится на их профессионально-педагогическую подготовку в высших учебных заведениях.

Формирование у студентов умений использовать интерактивные педагогические технологии целесообразно осуществлять в процессе преподавания таких дисциплин, как «Создание изделий из различных материалов», «Технологический практикум», «Кулинария», «Технология швейных изделий», «Методи- ка работы над творческим проектом». Поскольку они направлены на практическую и творческую деятельность, разработку и изготовление изделий, основу методики их преподавания должно составлять развитие творческих и креативных способностей студентов.

При выборе оптимальных интерактивных педагогических технологий педагогу следует исходить из уровня подготовки студентов и особенностей учебной группы, темы занятия, содержания учебного материала и конкретных заданий, предлагаемых на занятиях, а также уметь предусматривать педагогические ситуации, которые могут возникать при использовании той или иной методики.

Во время экспериментального исследования нами была проведена диагностика уровня сформиро-ванности креативно-интерактивного мастерства будущих учителей технологии.

Выявление умений подбирать оптимальные интерактивные технологии проводилось путем опроса, который включал в себя следующие вопросы:

• 1.    От чего зависит выбор интерактивных технологий?

• 2.    Назовите интерактивные технологии, которые целесообразно использовать на занятиях по технологии?

• 3.    Какие негативные ситуации могут возникнуть во время проведения дискуссий?

• 4.    Использование каких интерактивных педагогических технологий требует от преподавателя продолжительной подготовки перед занятиями?

Высокий уровень осведомленности по отбору оптимальных интерактивных технологий показали 12,4% опрошенных, средний – 18,6%, низкий – 69%.

Способность преподавателя адаптировать известные интерактивные методы к конкретным педагогическим ситуациям заключается в умении изменять их согласно особенностям группы, количеству студентов на занятиях, содержанию и цели занятия.

Современный учитель должен уметь:

• •    разрабатывать авторские интерактивные технологии;

• •    подбирать оптимальный педагогический метод;

• •    вводить новые приемы, направленные на активизацию рефлексии студентов;

• •    проявлять творчество и креативность на занятиях, причем не только на тех, целью которых является развитие творческого мышления;

• •    прогнозировать эффективность новой методики в процессе ее разработки.

Диагностика этих умений у студентов – будущих учителей осуществлялась посредством анализа содержания разработанной интерактивной техники и эффективности ее использования. Студенты в процессе профессиональной подготовки должны были продемонстрировать собственную интерактивную педагогическую технологию, направленную на оптимиза- цию обучения школьников исходя из определенных знаний, умений и навыков. Оценки выставлялись на основе следующих критериев:

• •    обоснованность выбора оптимального вида коммуникационной технологии;

• •    использование приемов стимулирования рефлексии учеников;

• •    логичность и творческий подход в разработке творческих проектов;

• •    практическая реализация задуманного плана.

Высокий уровень был выявлен лишь у 8,8% будущих учителей технологии, средний уровень – 9,86%, низкий – 81,34%.

Результаты диагностики показателей креативно-интерактивного мастерства будущих учителей технологии свидетельствуют о его недостаточной сформированности у большинства студентов. Это говорит о необходимости подбора специального содержания, форм и методов, направленных на эффективное формирование креативноинтерактивного мастерства будущих учителей технологий.

На практических занятиях по технологии используются два проти- воположных подхода к организации учебного процесса:

• 1)    самостоятельное выполнение творческих заданий, проектов с последующей их защитой, презентацией и оцениванием;

• 2)    аудиторная работа под руководством преподавателей с использованием различных приемов, интерактивных методов и мультимедийных средств.

Противоречие между этими подходами побуждает к поиску таких интегративных и креативных моделей обучения, в которых бы наиболее плодотворно сочетались аудиторное обучение и самостоятельная творческая учебная работа студентов с целью активизации их творческого мышления. В качестве такой технологии формирования и развития креативного мышления предлагается профессионально-креативное обучение.

Профессионально-креативное обучение включает в себя:

• •    поисково-исследовательскую деятельность;

• •    научно-исследовательскую деятельность.

Для усиления творческого компонента в учебном процессе необхо-

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ■ димо использовать методы активизации мышления и эвристической деятельности: мозговой штурм, тренинг, круглый стол, метод творческих проектов, метод групповых творческих работ, метод Scamper, метод Грэхема Уоллеса, ментальные карты, экспериментальный беспорядок и др. [2, с. 83–87].

Согласно учебному плану практическая подготовка будущего учителя технологии осуществляется путем проведения практических, лабораторных и лабораторно-практических занятий. Она предусматривает расширение и углубление знаний учебных дисциплин, изучение технологических процессов, совершенствование умений и приобретение новых знаний, усвоение соответствующих профессиональных методик и правил.

Создание творческой ситуации на практических занятиях в учебно-воспитательном процессе рассматривается как одно из важнейших условий развития креативной личности. Изучение проблемы активизации креативного мышления и закономерности творческой деятельности личности показывает, что

Роль и авторитет учителя технологии в современной школе год от года возрастают

можно предложить следующие этапы развития творческого подхода:

• 1)    организация творческой деятельности;

• 2)    упражнения на творчество;

• 3)    выполнение и организация творческого проекта;

• 4)    перенос творчества на самостоятельное либо групповое выполнение [3, с. 45].

Значительная часть практических работ посвящена формированию умения использовать известные интерактивные педагогические технологии путем репродуктивного воспроизведения технологий, предложенных преподавателем.

В процессе формирования умения подбирать и адаптировать существующие интерактивные технологии к конкретным педагогическим ситуациям студенты учатся:

• •    структурировать учебный материал, выделять те его составляющие, которые эффективно усваиваются в интерактивно-рефлексивной деятельности;

• •    подбирать оптимальные интерактивные технологии;

• •    самостоятельно разрабатывать сценарий действия.

Будущие учителя технологии привлекаются к разработке конспектов с использованием интерактив- ных методик для школьников на уроках технологии. Например, при изучении раздела «Кулинария» на уроках часто используются творческие проекты – «Лучший повар», «Сервировка стола», «Ждем гостей»; при выполнении творческих заданий – «Мозговой штурм», «Ловушка идей», «Определи свое мнение», «Карусель знаний» и др.

Для формирования креативноинтерактивного мастерства в качестве методов интерактивного обучения применяются тренинги и специальные упражнения. Основная цель тренинга заключается в том, чтобы научить студентов понимать концепции креативности и развить у них способность находить нестандартные решения.

Существуют различные способы увеличения количества креативных идей. Приведем некоторые из них:

• 1.    Генерация креативных идей.

• 2.    Вовлечение группы в процесс генерации идей.

• 3.    Проведение мозгового штурма.

• 4.    Использование приемов, направленных на повышение качества идей.

• 5.    Выработка оригинальных креативных решений.

• 6.    Преобразование слабых идей в сильные.

В процессе группового или индивидуального тренинга студенты отрабатывают разнообразные педагогические инструменты на интересующих их задачах и на выходе получают расширенный набор идей, которые они впоследствии смогут применять на практике при выполнении творческих заданий.

Развитие креативно-интерактивного мастерства будущих учителей технологии способствует развитию у них инициативности, формированию творческого подхода к организации своей профессиональной деятельности. Будущие педагоги овладевают способностью самостоятельно конструировать оригинальные педагогические приемы взаимодействия, строить свою деятельность, полагаясь на рефлексивный анализ.

Современные вузы, как мы видим, располагают обширными возможностями развития креативно-интерактивного мастерства будущих учителей. В то же время очевидно, что проблема подготовки будущих учителей технологии и использования интерактивных педагогических технологий в профессиональной деятельности требует дальнейшего изучения.