Формирование кругозора и творческой активности обучающихся в условиях загородной профильной смены



Цитирование: Дуленина, И.Е. Формирование кругозора и творческой активности обучающихся в условиях загородной профильной смены // Медиа. Информация. Коммуникация [Электронный ресурс]. – 2025. – Т. 39, № 2. – Режим доступа:

39(2). URL:

Современная образовательная среда стремительно меняется под влиянием цифровых технологий. Особую актуальность приобретает задача развития у детей не только цифровой грамотности, но и творческой активности, способности к самостоятельному продуцированию осмысленного контента. Сегодняшние дети рождаются в мире смартфонов, социальных сетей и искусственного интеллекта. Многих родителей это пугает: кажется, что гаджеты и нейросети убивают фантазию, отучают думать самостоятельно и предлагают только готовые, безликие решения.

Опыт команды специалистов Центра медиаискусств, структурного подразделения ГБНОУ «Академия талантов» (Санкт-Петербург), опровергает эти опасения. Здесь уже не первый год успешно используют нейросети в творческих проектах с детьми и подростками. Практическим результатом этой интенсивной совместной работы со старшеклассниками становятся не бездумные копии, а уникальные работы, в которые ребята вкладывают свои мысли, эмоции и критический взгляд.

В рамках предлагаемой статьи автор делится конкретными приёмами из собственной практики, в том числе и в сфере применения искусственного интеллекта. Сегодня становится всё более очевидным: нейросеть – это не волшебный чёрный ящик, который способен сделать за ребёнка «всё, что задано», а не более чем суперполезный инструмент, эффективный помощник, «умная кисточка». Вот почему задача педагога привить школьникам обдуманное отношение к этому инструментарию, научить ребят не слепо копировать сгенерированный контент, а творчески осмысливать, перерабатывать и даже дополнять то, что создаёт машина.

От первичной генерации – к глубокой переработке

Формат профильной смены на базе загородного лагеря идеально содействует глубокому погружению обучаемых в творческий процесс. В нынешнем году специалистам Центра медиаискусств удалось осуществить сразу несколько коллективных проектов, итогом которых стали конкретные медиапродукты – иллюстрированная брошюра, радиопрограмма, выпуск многостраничной газеты. При реализации названных инициатив акцент делался на освоение широких возможностей ИИ.

Методологической основой предлагаемого опыта следует считать проектный подход, построенный на нескольких взаимосвязанных принципах. Центральным из них (и в определённой степени универсальным), как уже сказано, является постоянная фокусировка на осознанном применении нейросетей в качестве эффективного инструмента. Такие технологии, как ChatGPT или генераторы изображений, применялись в работах команд для первичной генерации материала, который затем обязательно проходил стадию глубокой переработки, осмысления и переформулирования самими учащимися. Именно такой подход позволяет избежать пассивного потребления готового цифрового продукта и смещает фокус на активную интеллектуальную и творческую работу.

Второй принцип – интеграция личных интересов и эмоционального вовлечения. Темы для проектов выбираются исходя из увлечений детей, будь то искусство, музыка, профессии или история родного города, что обеспечивает высокий уровень мотивации.

Третий принцип – конвергентность. Работа ведётся в различных медиа: от текста и иллюстрации до радио, видео и вёрстки, что позволяет каждому юному участнику программы найти наиболее близкий ему способ самовыражения и развить широкий спектр умений.

Четвёртый принцип – коллаборация и ролевое распределение. Учащиеся примеряют на себя роли авторов, редакторов, иллюстраторов, звукорежиссёров, что целенаправленно развивает навыки командной работы, коммуникации и взаимной ответственности.

Наконец, пятый принцип – поэтапность и редакторское сопровождение. Каждый этап проекта курируется педагогом, который выступает в роли наставника и «главного редактора», обеспечивая методическую поддержку, обратную связь и помогая преодолевать возникающие трудности.

Обращение к нейросети: на каком этапе?

Практическая реализация данных принципов наглядно иллюстрируется серией конкретных кейсов. В рамках профильной смены «Акварельный Петербург» мы с юными участниками (ими были подростки из Мариуполя) ещё на стартовой стадии пришли к идее сделать серию иллюстрированных текстовых материалах о различных художниках с их последующим объединением под единой обложкой. Таким образом, задача проекта заключалась одновременно как в знакомстве детей с творчеством выдающихся и великих мастеров кисти, так и в освоении навыков оперативного создания текстового и иллюстрированного материала.

Работа начиналась с выбора художника на основе личного интереса: в числе тех, кто особенно привлёк внимание ребят, оказались, например, Илья Репин, Иван Айвазовский, Николай Рерих. Затем последовал исследовательский этап: поиск информации в интернете, изучение биографии художника, отбор интересных фактов. И лишь после этого в работу уже включались нейросети: с их помощью ребята учились формулировать точные запросы для генерации текстов, получали несколько альтернативных вариантов. Ключевым, собственно педагогическим, этапом становилась переработка сгенерированных текстов в чистовой вариант, то есть перевод предложенного нейросетью контента «на человеческий язык»: пересказ полученной информации своими словами, выбор главного, адаптация полученного материала для заинтересованного восприятия сверстниками.

Параллельно работе над текстовыми фрагментами перед другими участниками творческой команды была поставлена задача создания иллюстрации с заданными параметрами стиля и композиции. В этом процессе также ключевая роль была отведена освоению возможностей нейросетей. Завершали процесс редактура и вёрстка брошюры. Как видим, педагогический акцент делался на развитии навыков анализа, синтеза, переформатирования контента и визуальной грамотности.

Не менее значимым проектом – уже в рамках другой смены – стала коллективная работа над выпуском радиопередачи «Мы». В данном случае целью коллективного проекта стало освоение актуального для сверстников аудиоконтента. Ребята, которые никогда прежде не сталкивались с тем, что такое студийный микрофон, прямой эфир, программная сетка, окунувшись в созданную педагогом творческую атмосферу, увлечённо разрабатывали рубрики на основе собственных запросов: «Лучшие из лучших», «Что у тебя в наушниках?», «Погода в лагере», «Литературный мир». Происходило распределение ролей: ведущие, авторы, интервьюеры. Весь цикл – от записи до монтажа – осуществлялся силами юных медийщиков, а продвижение готового продукта шло через специально созданный Telegram-канал. В данном случае педагогический акцент сместился на развитие коммуникативных навыков, чувства аудитории и формирование компетенций работы в звуковом формате.

Ответом на запрос в развитии визуальной культуры подростков стал проект по созданию вертикального видео о профессиях. Задача заключалась в производстве коротких познавательных роликов в формате, привычном для социальных сетей. Темы выбирались на основе личных впечатлений – профессии родителей или предложенного педагогом Атласа профессий будущего. Дети обучались основам сценарного планирования, продумывая, что будет в кадре, что за кадром. Использовалась доступная техника: смартфон, петличный микрофон, стабилизатор. Монтаж выполнялся в простых программах, что позволяло сосредоточиться не на преодолении технической сложности, а на смыслах и качестве преподнесения материала. Педагогической целью здесь было развитие навыков визуального сторителлинга, работы с камерой и максимальной концентрации информации.

Заключение

Резюмируя, следует подчеркнуть, что представленный опыт наглядно показывает: современные технологии, в частности нейросети, не заменяют творчества, но могут стать мощным катализатором творческой активности при условии их педагогически осмысленного применения. Ключевым условием является обязательная вторичная обработка сгенерированного материала самими учащимися, что формирует критическое мышление, редакторскую культуру и самостоятельность. Интеграция нейросетей в образовательный процесс таким образом способствует формированию комплексной медиаграмотности и креативности.

Для успешного внедрения подобного подхода рекомендуется начинать с малых, понятных форматов, сочетать индивидуальные и групповые задания, активно опираться на личный опыт и интересы детей, не бояться экспериментировать и обязательно создавать ситуации публичной презентации результатов. Данный подход обладает высокой адаптивностью и может быть успешно применён в различных образовательных контекстах – от школьных медиастудий и учреждений дополнительного образования до инклюзивных проектов, открывая новые горизонты для развития творческого потенциала подрастающего поколения в цифровую эпоху.