Формирование личностно-эмоциональных особенностей обучающихся средних профессиональных образовательных учреждений в рамках программы психологического сопровождения

Преобразования в системе среднего профессионального образования и реализация федеральных государственных образовательных стандартов ориентированы на повышение качества образования и подготовку квалифицированных специалистов, отвечающих требованиям современного рынка труда. Сегодня основную роль в процессе подготовки обучающихся в среднем профессиональном образовании играет ориентация на личность и компетентность выпускников. Главными чертами современных выпускников является мобильность, гибкость, коммуникабельность, умение работать в команде, способность к самостоятельной деятельности и др.В связи с этим усиливается роль психологического сопровождения обучающихся в учреждениях профессионального образования.

Цель: исследовать сформированность личностно-эмоциональных особенностей студентов в рамках программы их психологического сопровождения.

Обзор литературы

В условиях преобразований в системе среднего профессионального образования и внедрения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения ключевыми чертами выпускника являются его компетентность и мобильность, умение работать с информацией, способность к самостоятельной деятельности, готовность и умение работать в команде, отстаивание собственной позиции и умение выслушать других, умение взять на себя ответственность за принятые решения, ориентация в стандартных и нестандартных ситуациях. Е.К. Гитман и Л.Р. Лизунова отмечают, что в настоящее время и в ближайшем будущем среди требований к работникам современного производства помимо общетехнических, специальных, экономических знаний будут и наличие навыков нестандартного (эвристического), творческого мышления; повышенного чувства ответственности; способности заменить члена бригады, постоянно повышать квалификацию и осваивать новые специальности; умение участвовать в управлении производственным коллективом [1].

В связи с вышеуказанным усиливается роль и психологического сопровождения обучающихся в учреждениях профессионального образования, ориентированных на подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства.

Психологическое сопровождение можно рассматривать и как мониторинг индивидуально-личностного развития всех обучающихся, и как систему «профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия». Р.В. Овчарова первостепенным отмечает поддержку детей, испытывающих затруднения социально-психологического характера. Р.М. Битянова указывает, что ребенок является активным участником взаимодействия. Педагоги транслируют ему общекультурные и социальные ценности, ориентируя на определенные пути развития: их роль носит формирующий характер. Родители являются носителями социокультурных ценностей и выполняют регулирующие функции. Психолог преимущественно участвует в развитии как сопровождающий, он создает условия для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые он выбрал сам и на которые его ориентировали педагоги и родители. Важнейший принцип сопровождения – безусловная ценность внутреннего мира каждого ребенка, приоритетность потребностей его развития. [2, 3].

Учитывая, что контингент обучающихся в образовательных учреждениях среднего профессионального обучения (СПО) состоит из представителей старшего подросткового и юношеского возраста, то психологическое сопровождение должно быть эффективным и сочетать в себе оба направления и, таким образом, способствовать успешному формированию актуальных для подросткового и юношеского возраста психологических качеств: социальной идентификации, коммуникативной компетентности, способности к профессионально-личностному самоопределению. «Успех социализации старших подростков зависит от успеха в ведущей деятельности – учебе, от причисления себя к определенной референтной группе, удовлетворенности собой, активности поведения и уровня тревоги, характеристики соматического здоровья. Таким образом, целью психолого-педагогического сопровождения обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования является обеспечение профессионально-личностного развития студентов».

Исследования показывают, что обучающиеся профессиональных образовательных организаций имеют свои характерные социальные, возрастные и психологические особенности. Возрастной период обучающихся составляет 14–17 лет, что относится к старшему подростковому возрасту и ранней юности, которые характеризуются персонализацией и индивидуализацией (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев), построением идентичности и близких отношений (Э. Эриксон), усложнением когнитивных структур (Ж. Пиаже), сменой ведущей деятельности с личностных отношений подростка со сверстниками на учебнопрофессиональную деятельность старшего подростка (Д.Б. Эльконин). На данном возрастном этапе «способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17– 19 лет развита не в полной мере. Неоправданный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы, также характерны для данного возраста»1 [4–6].

Ряд исследователей также отмечают ограниченные возможности самореализации для обучающихся, связанные с тем, что значительная часть учащихся живет в малообеспеченных семьях; низкая способность к обучению, непосещение занятий и низкая академическая успеваемость (как ранее в школе, так и в колледже, техникуме); слабая мотивация к познавательной, учебной деятельности, недостаточно сформированный или несформированный мотив достижения цели, следствием чего, по мнению авторов, является неправильное, искаженное восприятие учебного процесса. Также в числе студентов учреждений СПО выделяется часть, которая демонстрирует негативные стереотипы поведения, часто принимающие девиантный характер2 [7, 8].

Диагностические исследования показывают, что обучающиеся, особенно первокурсники, демонстрируют низкую (25 %) и среднюю (48 %) адаптированность к обучению в колледже, что находит свое отражение и в результатах исследования «уровень адаптиро-ванности учащихся политехнического лицея значительно ниже, чем их сверстников из общеобразовательной школы», что проявляется в снижении эмоционального комфорта, повышении критичности к себе и окружающим, ведомости и др. Также обращает на себя внимание то, что уровень тревоги учащихся политехнического лицея значительно выше, чем у их сверстников из общеобразовательной школы. Обнаруживается взаимосвязь адапти-рованности учащихся СПО и жизнестойкости: «чем выше уровень жизнестойкости и ее компонентов (вовлеченности, контроля и принятия риска), тем выше уровень социальнопсихологической адаптации студентов», при этом «чем выше проявления дезадаптации, дискомфорта, тем ниже уровень жизнестойкости». По компонентам адаптивности выявляются небольшие группы учащихся с низкими показателями (нервно-психическая устойчивость – 22 % опрошенных, коммуникативные умения – 10 %, моральная нормативность, т. е. адекватная оценка своей роли в коллективе и стремление соблюдать общепринятые нормы поведения – 26 %), однако именно этим учащимся требуется психологическое сопровождение в обучении как для преодоления собственных барьеров в обучении, так и для обеспечения психологически безопасной, рабочей атмосферы на занятиях для других учащихся. В результате эмпирического исследования, проведенного Р.В. Овчаровой и Н.С. Трофимовой подтверждается влияние внутренней субъектной позиции личности на уровень социально-психологической адаптации учащихся первого курса учреждения среднего профессионального образования [3].

Обобщая результаты исследований можно утверждать, что для обучающихся СПО свойственна относительно слабая академическая подготовленность (низкий средний балл аттестата, в среднем составляет 3,98–4,1); страх в ситуации проверки знаний, желание избежать ЕГЭ. Обучающиеся СПО допускают пропуски учебных занятий без уважительных причин, нарушения дисциплины на уроках. Отмечаются также трудности адаптации к новому коллективу, неуверенность в себе, что зачастую проявляется в повышенной агрессивности и конфликтности, подозрительности и враждебности к окружающим. Эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость и импульсивность, не всегда адекватная самооценка поведения демонстрируются на фоне достаточно раннего стремления к психологической самостоятельности и независимости. Повышенное и обостренное ощущение взрослости, связанное с изменением социального статуса при объективной неготовности нести ответственность за действия или поступки, часто проявляется в асоциальных формах поведения [9–10].

Снижение выявляемых проблем обучающихся среднего профессионального образования возможно осуществить с помощью технологии психолого-педагогического сопровождения.

Материалы и методы

Для осуществления психологического сопровождения обучающихся СПО нами была разработана программа, цель которой заключалась в создании социально-психологических условий для формирования личностноэмоциональных особенностей обучающихся. Базой реализации программы психологического сопровождения выступил Ангарский автотранспортный техникум. Программа реализовывалась в течение одного года. Участниками программы психологического сопровождения стали обучающиеся техникума, юноши, возраст которых составляет 16–17

Таблица 1

Table 1

Содержание программы психологического сопровождения обучающихся СПО Summary of the psychological support program in secondary vocational education students

Цель                        \	Название занятия
Личностныйблок
Адаптация и сплочение коллектива учебной группы, познание себя, формирование коммуникативных навыков, умение работать в команде	1.  Знакомство 2.  Сплочение коллектива 3.  Сплочение коллектива 4.  Командообразование 5.  Уверенность и лидерские качества 6.  Уверенность и лидерские качества 7.  Личностный рост 8.  Личностный рост 9.  Общение 10. Конфликт
Блок «эмоциональное состояние»
Знакомство с миром эмоций, осознание своих эмоций и желание, умение их контролировать	1.  Настрой 2.  Мир эмоций 3.  В мире эмоций 4.  Эмоции и самооценка 5.  Я и другие 6.  Я и другие 7.  Я и другие (контроль) 8.  Я умею брать ответственность 9.  Я беру ответственность за себя 10. Мое будущее

Примечание: длительность занятия – 1 час 20 минут.

лет. Общая выборка составила 175 человек, она была разделена на две группы: «экспериментальная» – представлена 98 обучающимися, контрольная – 77 обучающимися.

При реализации психологического сопровождения обучающихся СПО важно учитывать и их психологические особенности. На наш взгляд, наиболее эффективным методом процесса самосознания и самопознания для обучающихся образовательных учреждений СПО выступает тренинг, который позволяет создать условия и ситуации, необходимые для развития личностных качеств обучающихся. Тренинг позволяет обучающимся лучше понять себя, свои мысли, эмоции и поведение, а также научиться эффективно управлять своими реакциями и принимать осознанные решения. Такой метод способствует развитию у обучающимся навыков самоанализа, само-рефлексии и самоуправления, что существенно повышает их личностный и профессиональный рост. В тренинге обучающиеся могут улучшить навыки коммуникации, научиться эффективно выражать свои мысли и чувства, уметь слушать и понимать других людей, управлять своим эмоциональным состоянием и уметь находить конструктивные решения в конфликтных ситуациях. Таким образом, тренинг как модель жизненной ситуации способствует развитию личностных качеств, а также обогащает опыт взаимодействия с окружающими людьми [9].

Программа психологического сопровождения обучающихся включает в себя несколько блоков, которые учитывают психологические особенности контингента. Личностный блок программы психологического сопровождения предполагает адаптацию и сплочение коллективов студенческих групп, умение работать в команде, развитие коммуникативных навыков и снижение конфликтных взаимодействий, осознание себя и своих особенностей. Блок «эмоциональное состояние» ориентирован на расширение общих представлений обучающихся об эмоциях и их проявлениях, умение осознавать свои эмоции, контролировать и управлять ими. Краткое содержание программы психологического сопровождения обучающихся представлено в табл. 13 [10].

Для оценки эффективности программы по каждому блоку мы выделили показатели и параметры, которые оценивали через ряд специально подобранных психодиагностических методик. Стоит отметить, что в рамках статьи представлена лишь часть результатов. Поскольку личностный блок программы в целом направлен на повышение социализированно-стиличности обучающихся через адаптацию и сплочение коллектива учебной группы, познание себя, формирование коммуникативных навыков, умение работать в команде, то для его оценки была использована методика М.Н. Рожкова «Уровень социализированности личности». Данная методика включает в себя четыре основные шкалы: «адаптирован-ность», «автономность», «социальная активность» и «нравственность». Наличие данных шкал отражают степень адаптированности, самостоятельности, инициативности и преобладающие ценности при взаимодействии с окружающими, а в целом – уровень социа-лизированности личности обучающихся. Также была использована методика изучения общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Г.Н. Казанцевой), так как самооценка отражает уровень самоуважения, принятие или непринятие себя в целом, характеризует отношение человека к различным сторонам своей личности, поступкам, обеспечивает успешность в отдельных видах деятельности, влияет на процесс принятия решения, отношения с окружающими, эмоциональное здоровье. Методика Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина (определение уровня тревожности) и методика Г.Ш. Габдреевой (эмоциональная напряженность) позволили оценить эмоциональное состояние обучающихся.

Полученные данные были подвергнуты статистической обработке с помощью статистических критериев, критерий G-знаков и φ* (угловое преобразование Фишера).

Результаты

Перейдем к рассмотрению результатов программы психологического сопровождения обучающихся. В табл. 2 представлены средние значения в экспериментальной и контрольной группе до реализации программы психологического сопровождения.

Анализ данных табл. 2 показывает, что в личностном блоке до начала программы психологического сопровождения уровень со-циализированности личности обучающихся, а также уровень самооценки как в экспериментальной группе, так и контрольной соответствуют низкому и среднему уровню. Это указывает на низкие адаптационные способности, сложности взаимодействия с окружающими, а также на неуверенность в себе и

Таблица 2

Table 2

Средние значения исследуемых параметров в экспериментальной и контрольной группе обучающихся до применения программы психологического сопровождения

The average values in the experimental and control groups of students before psychological support

Блок Domain	Показатель Item	Параметр Parameter	Эгр. EG	Кгр. CG
Личностный Personality	Социализация Socialization	Адаптированность Adaptability	2,69	2,59
		Автономность Autonomy	2,77	2,66
		Социальная активность Social activity	2,85	2,84
		Нравственность Morality	2,13	2,08
	Самооценка Self-esteem	–	4,40	4,36
Эмоциональное состояние Emotional profile	Тревожность Anxiety	Ситуативная Situational	20,23	21,47
		Личностная Personal	35,20	32,94
	Эмоциональная напряженность Emotional tension	–	10,75	11,71

Примечание: Эгр. – «экспериментальная», Кгр. – контрольная группа не всегда адекватную оценку себя и своих возможностей.

В рамках блока «эмоциональное состояние» показатель эмоциональной напряженности в обеих группах также соответствуют среднему уровню, что свидетельствует о неблагоприятных эмоциональных отношениях, напряженности, повышенной тревожности, беспокойстве, повышенной ранимости, конфликтности и агрессивности. Показатель тревожности в экспериментальной группе отражает высокий уровень личностной тревожности и средний уровень ситуативной тревожности, что характеризуется наличием внутреннего беспокойства, пониженной работоспособностью, быстрым истощением. При этом в контрольной группе имеет место средний уровень личностной и ситуативной тревожности, который проявляется в наличии эмоционального напряжения, беспокойства, чувствительности и ранимости.

Следовательно, можно предположить, что до внедрения программы психологического сопровождения обе группы находятся близко друг к другу по характеристикам низкой и средней социализированности личности, низкой самооценки, высокой эмоциональной на- пряженности, а также высокой личностной и ситуативной тревожности.

Программа психологического сопровождения обучающихся реализовывалась в течение учебного года с периодичностью один раз в неделю. Занятия с обучающимися проходили в кабинете педагога-психолога. Общая продолжительность одного занятия составляет 1 час 20 минут.

По завершении программы психологического сопровождения обучающихся были обнаружены следующие изменения. Так, в экспериментальной группе изменения обнаруживаются в личностном блоке по параметрам «адаптированность» и «автономность», согласно блоку «эмоциональное состояние» по показателю «эмоциональная напряженность» и параметру «ситуативная тревожность», а также тенденция по параметру «личностная тревожность», как видно из табл. 3.

Обсуждение

После завершения программы психологического сопровождения в экспериментальной группе наблюдается средний уровень «адапти-рованности» и «автономности». Это свидетельствует о переходе из зоны комфорта в зону

Таблица 3

Table 3

Сдвиги исследуемых параметров в экспериментальной и контрольной группе обучающихся после психологического сопровождения

Post-intervention changes in the experimental and control groups of students

Блок Domain	Показатель Item	Параметр Parameter	Gэмп.
			Эгр. / EG	Кгр. / CG
Личностный Personality	Социализация Socialization	Адаптированность Adaptability	30*	28+
		Автономность Autonomy	30*	27*
		Социальная активность Social activity	15	25
		Нравственность Morality	12	28
	Самооценка Self-esteem	-	23	27
Эмоциональное состояние Emotional profile	Тревожность Anxiety	Ситуативная Situational	30*	33 +
		Личностная Personal	35+	24
	Эмоциональная напряженность Emotional tension	–	30*	20

Примечание: Эгр. – «экспериментальная», Кгр. – контрольная группа; * – значимые сдвиги ( p ≤ 0, 05 ); + – значения, имеющие различия на уровне тенденции.

Note: * – differences are significant at p < 0.01 and p < 0.05; + – values at the trend level.

дискомфорта, что определяет внутреннее развитие личности обучающихся за счет попадания в новые условия (студенческая группа, рабочий коллектив на производственной практике и т. д.). Повышение уровня самооценки отражает положительное отношение к себе, адекватную оценку своих способностей, что помогает уверенно проявлять себя в различных сферах жизни, включая взаимодействие с окружающими. Это взаимодействие строится на основе общечеловеческих ценностей, таких как уважение, внимательность, симпатия и другие, что подтверждается методикой М.Н. Рожкова по шкале «нравственность».

Таким образом, программа психологического сопровождения способствовала преодолению страхов и неуверенности обучающихся, также способствовала развитию уверенности в собственных силах и способностях, дала инструменты эффективно взаимодействия с окружающими. Эти умения и качества окажутся ценными не только в учебе и профессиональной деятельности, но и во всех сферах жизни.

При оценке блока «эмоциональное состояние» в экспериментальной группе можно наблюдать низкий и средний уровень «эмоциональной напряженности», «ситуативной тревожности», «личностной тревожности», что указывает на преобладающий позитивный эмоциональный фон, отсутствие страхов и переживаний, что проявляется в уверенном поведении во взаимодействии с окружающим. Такой результат может быть связан с эффективностью программы, в рамках которой обучающиеся овладели способами проживания негативных эмоций, улучшив тем самым свое эмоциональное состояние. В рамках психологического сопровождения обучающиеся получили инструменты и навыки по управлению своими эмоциями, которые позволили им снизить уровень тревожности и напряженности. Данный результат может говорить о положительной динамике в эмоциональной сфере обучающихся и успешности проводимых занятий.

Соответственно, можно полагать, что реализация программы психологического сопровождения способствует социализирован-ности личности обучающихся. Это проявляет- ся в повышении общей работоспособности и включенности в деятельность, активности и инициативности, самостоятельности, принятии себя и своих особенностей, адекватной оценке себя, демонстрации уверенного поведения, установлении межличностного взаимодействия на доверительной и уважительной основе.

При этом в контрольной группе каких-либо изменений не наблюдается, прежним остается уровень социализированности личности, эмоциональной напряженности, личностной и ситуативной тревожности. Все это проявляется в долгой адаптации, противоречивом и конфликтном взаимодействии с окружающими, повышенной враждебности, эмоциональной неустойчивости, неуверенности в себе и своих возможностях.

Заключаем, что по завершении программы психологического сопровождения при сравнении двух групп выявлены существенные изменения в положительную сторону в личностном блоке по параметрам «адаптивность» и «автономность», в блоке «эмоциональное состояние» по параметру «личностная тревожность», что указывает на повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности и ответственности только в экспериментальной группе.

Таким образом, можно сделать вывод о положительном влиянии программы психологического сопровождения на личностные качества и эмоциональное состояние обучающихся. Эти изменения способствуют развитию личности, улучшению самооценки и уверенности в себе.

Заключение

Психологическое сопровождение обучающихся оказывает благоприятное влияние на развитие личностных качеств, в частности, повышает уровень социализированности личности обучающихся, которые демонстрируют адекватную оценку своих возможностей и способностей, умение прислушиваться к мнению окружающих, эмоциональную стабильность и адекватные способы реагирования в разных ситуациях, уверенное поведение.