Формирование личностной зрелости студентов в период обучения в вузе

Современные работодатели в качестве одной из задач, стоящих перед высшим образованием, выделяют формирование личности специалиста, способного принимать компетентные самостоятельные решения в процессе осуществления профессиональных функций. Как показывает педагогическая практика, ориентированная на изучение факторов, оказывающих влияние на формирование набора компетенций, их личностная составляющая уходит на второй план, а иногда и вовсе игнорируется. В свою очередь, это требует нацеленности образовательного пространства организаций высшего образования на создание необходимых психолого-педагогических условий, которые бы способствовали формированию личности будущего профессионала с учетом его индивидуальных характеристик, а также на обеспечение психологической поддержки и сопровождения, направленных на сохранность заложенного потенциала формирующейся личности, на ее самоактуализацию, саморазвитие и самосовершенствование. При этом в педагогическом процессе психологическая поддержка должна, с одной стороны, решать частные вопросы, а с другой - встраиваться в общие задачи сопровождения развития личности в образовательном пространстве вуза. Ориентация на эти задачи создает условия для становления личностной зрелости будущего профессионала, сохранения его психологического здоровья и целостности его личности, благоприятного эмоционального мироощущения.

Феномену личностной зрелости уделяется много внимания в психологической науке. Ее различные аспекты рассматривались в работах отечественных ученых (Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Ф. Каптерева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.). Характеристика основных структурных составляющих личностной зрелости, уточнение основных ее черт даны в трудах Г.С. Абрамовой, К.А. Абульхановой-Славской, Д.А. Леонтьева, А.А. Реана, Т.П. Скрипкиной, Т.М. Титаренко, М.К. Тутушкиной, П.М. Якобсона. Личностная зрелость как само-проявление, реализация природы самости и духовности изучалась А.Г. Асмоловым, А.А. Бодалевым, Б.С. Братусем, Д.А. Леонтьевым, М.И. Слободчиковым, В.Д. Шадриковым [1]. В исследованиях зарубежных ученых (А. Маслоу, Г. Олпорта, В. Франкла, З. Фрейда, Э. Фромма, Э. Эриксона и др.) личностная зрелость как феномен анализировалась через призму таких характеристик, как способность к самостоятельности и саморегуляции, толерантность, эмпатия, ответственность [2].

В рамках концепций и подходов разных авторов к пониманию личностной зрелости сформулировано следующее определение: личностная зрелость - результат процесса социального и духовного развития личности, в основе которого лежат разумный самостоятельный выбор, произвольная регламентация деятельности, умение независимо от мнения окружающих строить планы в личной, профессиональной сферах и жизнедеятельности в целом. Личностная зрелость - это также состояние, определенный уровень личностного развития, продукт социализации, в ходе которой усваиваются общественные нормы, правила поведения и полноценно реализуются роли зрелого члена общества [3].

Виды личностной зрелости представлены различными классификациями. Б.Г. Ананьев, положив в основу своей классификации развитие человека как индивида, личности и субъекта деятельности, выделяет соматическую, половую, умственную, гражданскую, трудовую, нравственную, личностную и др. [4]. Современные отечественные ученые, исследующие зрелость, дополнительно рассматривают следующие ее виды: профессиональную (А.А. Деркач, В.А. Бодров), психологическую (Л.И. Анциферова, П.М. Якобсон), социальную (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.А. Реан, В.М. Русалов, П.М. Якобсон) [5].

Кроме того, важен вопрос о компонентах личностной зрелости. Так, в качестве элементов личностных конструктов можно выделить самосознание, я-концепцию и ценностно-смысловой компонент. С опорой на перечисленные исследования в психологии основной акцент в нашей работе был сделан на тех составляющих личностной зрелости, которые напрямую связаны с такими личностными конструктами, как я-концепция, самосознание, ценностно-смысловая сфера. В контексте перечисленных теорий в качестве ключевых компонентов личностной зрелости выступают те, которые определяют ее полноценное функционирование: ценностный (самоуважение, самопринятие); личностный (отношение к своему «я», жизненные ценности и установки); мотивация достижений (активность); способность к психологической близости (эмпатия). В рам- ках опытно-экспериментальной работы проведен анализ особенностей развития указанных элементов личностной зрелости. Необходимо обратить внимание на то, что выделенные составляющие находятся в тесной взаимосвязи.

На разных этапах развития онтогенеза человека личностная зрелость имеет свою специфику. Так, в студенческом возрасте, с одной стороны, эти особенности могут быть связаны со структурной характеристикой зрелости, т. е. со структурными составляющими компонентов, с другой – могут проявляться уровневые характеристики, т. е. степень развития выделенных структурных компонентов личностной зрелости.

Опытно-экспериментальное исследование проходило в три этапа: диагностика и анализ особенностей развития элементов личностной зрелости обучающихся вуза (до воздействия); формирующий эксперимент – влияние на компоненты личностной зрелости (проведение психолого-педагогических мероприятий, направленных на формирование личностной зрелости); диагностика изменений составляющих личностной зрелости студентов (после воздействия).

Для диагностики особенностей развития компонентов личностной зрелости мы использовали следующие методики.

• 1.    Тест «Опросник самоотношения» (В.В. Столин), направленный на диагностику нескольких уровней отношения к себе: 1) глобальное самоотношение; 2) самоотношение как уважение к себе, симпатия к себе, интерес и ожидания в отношении самого себя; 3) самоотношение как поведение по отношению к самому себе и своему «я» [6]. Результаты позволили получить данные об особенностях развития ценностного компонента (самоуважение, самопринятие).

• 2.    Морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина) позволяет определить степень выраженности компонентов мотивационно-ценностной структуры личности, что обеспечило получение сведений о сформированности личностного компонента (отношения к своему «я», жизненных ценностей и установок) [7].

• 3.    Тест-опросник уровня субъективного контроля (Дж. Роттер, в адаптации Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, А.М. Эткинда) предназначен для определения тех личностных особенностей человека, которые указывают на степень активности или пассивности в жизни, на стремление к достижению поставленных целей [8]. Это, в свою очередь, позволило получить данные об особенностях сформированности мотивации достижений (активности).

• 4.    Методика И.М. Юсупова, направленная на исследование уровня эмпатийных тенденций, дала возможность изучить следующий компонент – эмпатию как показатель способности к психологической близости.

• 5.    Тест-опросник личностной зрелости Ю.З. Гильбуха позволяет определить уровень личностной зрелости. Данная методика включена в опытно-экспериментальное исследование на основании того, что компоненты зрелости, рассматриваемые этим автором, соответствуют тем ключевым элементам, которые мы выделили в процессе теоретического анализа: мотивация достижений, отношение к своему «я», жизненная установка и способность к психологической близости с другим человеком.

В исследовании принимали участие 40 студентов гуманитарного факультета, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» на 2-м и 5-м курсах заочной формы обучения. Распределение по половому признаку не проводилось. Студенты разделены на контрольную и экспериментальную группы в зависимости от курса (контрольную группу составили обучающиеся 5-х курсов, экспериментальную – 1-х курсов).

Обработка и анализ количественных данных, полученных по тесту «Опросник самоотно-шения», указывают на высокую степень выраженности показателей ценностного компонента. При этом у студентов обеих групп ярко выражены различия по шкале самоуважения. В контрольной группе на диагностическом этапе эксперимента при исследовании составляющих ценностного компонента в сфере отношения к своему «я» (я-концепция) у 10 % респондентов выявлен высокий уровень, 45 – средний уровень, 30 – удовлетворительный, у 15 % – неудовлетворительный уровень самоотношения. В экспериментальной группе в области отношения к своему «я» преобладает удовлетворительный уровень, который наблюдается у 40 % испытуемых, 15 – высокий, 35 – средний, у 10 % – неудовлетворительный уровень. Так, у опрошенных из экспериментальной группы выявлены сформированная уверенность в собственных силах, стремление к достижению целей и преодолению возникающих трудностей. У студентов 5-го курса в гораздо меньшей степени выражена вера в свои силы и возможности.

Далее мы получили и проанализировали результаты по тесту жизненных ценностей. Необходимо обратить внимание на то, что при их обработке предложенные ценности делятся на две разнонаправленные группы: духовно-нравственные и эгоистически-престижные (прагматические)

• [9]. Так, у студентов контрольной (50 %) и экспериментальной (55 %) групп в профессиональной сфере преобладают прагматические ценности (престиж, материальное положение и сохранение

индивидуальности). Духовно-нравственные ценности представлены следующим образом: в экспериментальной группе активные социальные контакты значимы для 30 % респондентов, креативность – 10, духовная удовлетворенность – 10; в контрольной – 20, 10 и 15 % соответственно.

В сфере образования у студентов обеих групп выявлено значимое преимущество прагматических ценностей: у респондентов контрольной группы – 50 %, экспериментальной – 60 %. При этом на первое место поставлены материальное положение, престиж профессиональной деятельности и индивидуальность. В группе духовно-нравственных ценностей в обеих группах преобладали активные социальные контакты и саморазвитие.

У большего количества студентов как в контрольной группе (55 %), так и в экспериментальной (65 %) в сфере семейного благополучия в приоритете находятся прагматические ценности, такие как материальное положение и сохранение индивидуальности. Однако необходимо обратить внимание на то, что в области общественной активности для респондентов обеих групп наиболее значимыми оказались духовно-нравственные ценности. Они были выбраны большинством студентов: для 70 % опрошенных преобладающей стала духовная удовлетворенность, для 55 % – активные социальные контакты. Интересно, что среди представителей контрольной (65 %) и экспериментальной (60 %) групп в сфере увлечений и интересов также важное место занимают духовно-нравственные ценности: духовная удовлетворенность и креативность характеризуют большинство обучающихся.

Таким образом, по результатам данного опросника удалось выявить, что респонденты контрольной (60 %) и экспериментальной (57 %) групп скорее похожи, чем различны, и для них наиболее часто выбираемыми ценностями являются собственный престиж, материальное положение, сохранение индивидуальности, что указывает на преобладание прагматической группы ценностей.

Анализ результатов теста-опросника уровня субъективного контроля позволил сделать следующее заключение: в контрольной группе только у 10 % респондентов наблюдается высокий уровень мотивации достижений, 45 – высокий, 35 – удовлетворительный, у 10 % – неудовлетворительный уровень. В свою очередь, в экспериментальной группе у 15 % опрошенных зарегистрирован весьма высокий уровень этого показателя, 30 – высокий, 45 – удовлетворительный, у 10 % – неудовлетворительный. Такие количественные данные указывают на сходство сформи-рованности мотивации достижений у представителей обеих групп.

При исследовании способности к психологической близости (методика И.М. Юсупова) получены следующие результаты: в контрольной группе у 10 % студентов уровень развития данной способности весьма высокий, 20 – высокий, 60 – удовлетворительный, у 10 % – неудовлетворительный. В экспериментальной группе показатели несколько иные: у 10 % респондентов наблюдается очень высокий уровень способности к психологической близости, 15 – высокий, 45 – удовлетворительный, у 30 % – неудовлетворительный уровень развития данной способности.

Таким образом, в контрольной группе отмечается высокий уровень развития эмпатии у 15 % студентов, средний – 35, удовлетворительный – у 50 % обучающихся. В экспериментальной группе у 20 % наблюдается высокий уровень данного показателя, 20 – средний, 40 – удовлетворительный, у 20 % – неудовлетворительный.

Далее в таблицах 1 и 2 наглядно представлены результаты применения теста-опросника личностной зрелости Ю.З. Гильбуха. Анализ и интерпретация полученных данных указывают на то, что у студентов обеих групп выявлен допустимый уровень выраженности по двум показателям – «чувство гражданского долга» и «способность к психологической близости с другими людьми». Оптимальный уровень выраженности обнаружен у респондентов контрольной группы по показателям «мотивация достижений» и «жизненная установка». В то же время у опрошенных экспериментальной группы оптимальный уровень установлен по критерию «отношение к своему “я”».

Таблица 1 - Результаты теста-опросника личностной зрелости Ю.З. Гильбуха (контрольная группа), %

Показатель	Степень выраженности
	Очень высокая	Высокая	Удовлетворительная	Неудовлетворительная
Мотивация достижений	10	45	35	10
Отношение к своему «я»	10	45	30	15
Чувство гражданского долга	5	25	50	20
Жизненная установка	20	50	15	15
Способность к психологической близости другим человеком	10	20	60	10
Общий уровень личностной зрелости	15	35	50	0

Таблица 2 - Результаты теста-опросника личностной зрелости Ю.З. Гильбуха (экспериментальная группа), %

Показатель	Степень выраженности
	Очень высокая	Высокая	Удовлетворительная	Неудовлетворительная
Мотивация достижений	15	30	45	10
Отношение к своему «я»	15	35	40	10
Чувство гражданского долга	0	10	60	30
Жизненная установка	15	20	40	25
Способность к психологической близости с другим человеком	10	15	45	30
Общий уровень личностной зрелости	20	20	40	20

В соответствии с результатами, полученными на констатирующем этапе эксперимента, можно прийти к следующим выводам. Во-первых, исследуемые компоненты личностной зрелости по разным показателям у студентов обеих групп характеризуются качественным своеобразием, а не качественными и количественными различиями. Во-вторых, качественные различия выявлены по ценностному компоненту зрелости между респондентами контрольной и экспериментальной групп.

Также обнаружены значимые различия у представителей контрольной и экспериментальной групп в сформированности жизненных ценностей. У студентов экспериментальной группы преобладают прагматические ценности, такие как материальное положение, престиж профессиональной деятельности и сохранение индивидуальности.

На втором этапе исследования – формирующего эксперимента – в рамках деятельности лаборатории кафедры психологии, образования и педагогических наук ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт» проводилась работа, направленная формирование личностной зрелости студентов экспериментальной группы. Опытно-экспериментальная деятельность была построена на психолого-педагогическом сопровождении, осуществляемом кураторами групп и психологической службой вуза. В процессе психолого-педагогического сопровождения развития личностной зрелости обучающихся на формирующем этапе использовались такие формы работы, как проблемно-поисковые диалоги, учебные дискуссии, эвристические беседы, решение ситуационных задач, а также специально подготовленный тренинг личностного развития, включающий, помимо специальных психотерапевтических техник, элементы деловых игр, работу в паре, решение проблемных ситуаций, организационные игры и дискуссионные методы. Программа тренинговых занятий была рассчитана на 20 аудиторных часов.

Как уже отмечалось, главной задачей разработанного нами тренинга стало формирование личностной зрелости студентов в период обучения в вузе. Приемы и методы, составляющие основу данного тренинга, направлены на изменение следующих компонентов личности:

– когнитивного, позволяющего понимать, уточнять и расширять систему знаний о себе, конструировать я-концепцию;

– аффективного, отвечающего за формирование позитивного самоотношения, понимание собственных ресурсов;

– поведенческого, дающего возможность укреплять образ «я» в ситуациях межличностного взаимодействия.

Тренинг включал два взаимосвязанных блока.

– Первый блок содержит упражнения, ориентированные на привлечение внимания студентов к своей личности, опыту, мыслям, способам поведения и представлениям о себе. Работа в данном направлении позволяет обучающимся сформировать более точные и реалистичные представления о своих личностных особенностях, возможностях и личности в целом.

– Второй блок включает упражнения, позволяющие студентам осознать привычные способы поведения в рамках непосредственного межличностного взаимодействия, обнаружить и проработать имеющиеся ошибки и трудности, развить социально-перцептивные и коммуникативные способности. Работа в данном направлении дает возможность проанализировать и оптимизировать межличностные отношения в разных сферах жизнедеятельности.

На третьем этапе исследования проведена диагностика изменений компонентов личностной зрелости обучающихся вуза (после воздействия). В экспериментальной группе отмечены изменения практически по всем показателям, тогда как в контрольной значительных изменений не произошло.

Преобразования в личностном компоненте выявили различия по критериям прагматических и духовно-нравственных потребностей, произошел сдвиг в сторону духовно-нравственных ценностей. Если на начало исследования в экспериментальной группе прагматические ценности наблюдались у 57 %, то контрольный этап продемонстрировал снижение данного показателя до 45 %. Другими словами, духовно-нравственные ценности стали преобладающим у 55 % респондентов экспериментальной группы, в контрольной изменения не выявлены.

В процессе интерпретации количественных данных, полученных в результате повторного исследования в экспериментальной группе, мы пришли к следующим выводам: значимые различия, определяемые с помощью t-критерия Стьюдента (при р > 0,05), обнаружены по показателям «мотивация достижения» и «способность к психологической близости». У респондентов по всем уровням выраженности отмечается изменение параметров в сторону увеличения, т. е. в важной для них деятельности сформировались и проявляются самостоятельность и инициативность. Также увеличились значения показателей «стремление к лидерству» и «мотивация достижения», которые сформировались наряду с эмпатией, открытостью и умением слышать других людей – свойствами психологической близости [10].

Подводя итог, необходимо указать, что после организации психолого-педагогического сопровождения по общему уровню личностной зрелости обнаружены изменения в сторону его повышения (увеличилась доля высокой и удовлетворительной степени выраженности данного показателя). На основании полученных результатов можно сделать вывод, что подобное сопровождение развития личностной зрелости студентов с применением таких форм работы, как проблемно-поисковые диалоги, учебные дискуссии, эвристические беседы, решение ситуационных задач, и иных перечисленных ранее видов деятельности, способствует возрастанию степени общей личностной зрелости студентов в период обучения в вузе.

Программа психолого-педагогического сопровождения развития личностной зрелости может найти широкое практическое применение в вузах, решающих задачу формирования личностной зрелости студентов в процессе профессионального обучения.

Ссылки:

• 1.    Леонтьев Д.А., Сулимина О.В. Траектории личностного развития при переходе от детства к взрослости и их динамика в историко-культурном измерении. Горизонты зрелости. М., 2015. 511 с. ; Молчанов С.В. Психология подросткового и юношеского возраста. М., 2019. 351 с. ; Реан А.А. Психология личности. М., 2013. 286 с. ; Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2012. 490 с.

• 2.    Erikson E.H. Childhood and Society. N.Y., 1993. 397 p. ; Giddens A. Modernity and Self-Identity: Self and Society in the Late Modern Age. N.Y., 2013. 264 p.

• 3.    Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981. № 4. С. 142–147.

• 4.  Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2016. 288 с.

• 5.   Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М., 2011. 165 с.

• 6.   Носс И.Н. Психодиагностика. Люберцы, 2016. 500 с.

• 7.   Там же.

• 8.   Там же.

• 9.   Там же.

• 10.    Балык А.С. Сформированность образа «я» студента как условие развития его личности : дис. … канд. психол. наук. Ставрополь, 2006. 210 с.

Редактор: Тюлюкова Мария Олеговна Переводчик: Мельников Евгений Вячеславович