Формирование медиакультуры у педагогов в условиях образовательной организации

В современных реалиях очевидна тенденция перехода общества к качественно новой эпохе, в рамках которой человечество находится под постоянным информационным влиянием. Особенностью информации является ее постоянное накопление в больших объемах, стимулирующее совершенствование технологий эксплуатации информационных ресурсов в целом, а их использование в процессе преподавания и обучения на разных уровнях образования открывает новые возможности для повышения уровня качества знаний обучающихся, способствует формированию их цифровой компетентности, цифровой грамотности как необходимого условия успешной жизнедеятельности.

Развитие образовательной отрасли на основе использования информационно-коммуникационных технологий является ключевым средством удовлетворения потребностей, обеспечения широких возможностей свободного развития личности, о чем говорится в нормативноправовых документах, регламентирующих модернизацию цифровой среды образовательного пространства. В соответствии с государственной программой Российской Федерации «Развитие образование» до 2030 г. «…одним из стратегических ориентиров является «внедрение принципов цифровизации в деятельность системы образования…»1. В рамках Федерального проекта «Цифровая образовательная среда» производится техническое оснащение образовательных организаций цифровыми средствами и ресурсами2. В указанных нормативноправовых документах подчеркивается ведущая роль цифровизации всех уровней образовательного пространства Российской Федерации. Проведенный анализ стратегических ориентиров показал, что в вопросах развития медиакультуры педагогов не только предпринимаются планово-мониторинговые шаги, но и произ- водится материально-техническое обеспечение образовательных организаций всеми необходимыми цифровыми ресурсами.

В Паспорте стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации3 в качестве целевого ориентира до 2030 г. поставлена задача «достижения высокой степени «цифровой зрелости» сферы образования на базе единого, качественного, безопасного образовательного пространства». Так, видим, что качественные показатели в перспективе будут оцениваться по таким критериям как стабильность показателей всех субъектов в разрезе констатации целостности цифровой зрелости.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что ориентация на развитие информационно-цифровой компетентности обучающихся реализуется на основе построения соответствующей стратегии профессиональной деятельности педагога. Одним из действенных механизмов подготовки педагога к использованию медиаобразовательных ресурсов в профессиональной деятельности является создание внутри образовательной организации соответствующих условий и медиапространства, что позволит обеспечить запрос государства на повышение профессионализма педагогических кадров, способных компетентно и ответственно выполнять профессиональные обязанности, внедрять инновационные технологии.

Уровень информационно-цифровой компетентности педагогов является отражением его медиакультуры. Таким образом, считаем целесообразным теоретическое обоснование содержательной сущности дефиниции «медиакультура педагогов», а также обоснование особенностей ее формирования в условиях образовательного пространства школы.

Обзор литературы

Общие ориентиры научного обоснования понятия «медиакультура» определяются его лексическим значением, которое происходит от сочетания слов «медиа» и «культура» [1].

Дефиниция «медиа» рассматривается как средства и инструменты, которые используются для нахождения, хранения, представления и передачи информации.

Весомый вклад в становление и развитие отечественной медиапедагогики и, соответственно, медиакультуры как одной из ее составных частей, внес доктор педагогических наук, профессор А. В. Федоров, который стоял у истоков ретроспективной систематизации методологических основ различных имеющихся к тому моменту в науке исследований в области медиа для локализации отрасли медиаобразования в самостоятельную ветвь исследований [2, с. 4].

Медиакультура в понимании А. В. Федорова рассматривается как «…совокупность материальных и интеллектуальных ценностей, относящихся к медиасфере…» [3, с. 94]. Мнение А. В. Федорова является авторитетным в отрасли медиапространства, что позволяет конкретизировать тезис о том, что все же в содержательной трактовке понятия «медиакультура» органично сочетается синтез ценностных ориентиров и актуальных вызовов цифрового пространства.

С точки зрения О. Л. Шора медиакультура в своем терминологическом определении базируется на основах культурологии как научной отрасли органично сочетаясь с цифровым контекстом [4, с. 54]. Также интересным является тезис О. Л. Шора о том, что медиакультура в совокупности всех своих на первый взгляд, разных граней, выступает в качестве синтезирующего элемента между государственной политикой в области информационной безопасности и потребностями социума.

С точки зрения М. В. Митрохиной медиакультура — это «…иллюстрация зарождающегося триптиха природа — культура — виртуальная среда, в котором человеку выделен первый план…» [5, с. 59]. Данное определение еще раз подчеркивает ведущую роль личности в цифровой среде так как при всех технических совершенствах цифровой среды, только деятельностный субъект, способный к критическому осмыслению, может являться гарантом моральных норм и ценностей и активным субъ- ектом их формирования и подрастающего поколения.

Синтез данных определений показывает, что исследователи акцентируют внимание на том, что несмотря на то, что виртуальное цифровое пространства со всеми его возможностями и, как может иногда казаться, — хаотичностью и слишком большим потоком информации, нуждается в культурном цензоре, где все же управляющей ролью наделен человек.

О. П. Горбат в своем научном исследовании акцентирует внимание на том, что: «…в основании понимания сущности медийной культуры должно лежать ее доминирование в информационном обществе…» [6, с. 74]. Данным утверждением автор очерчивает динамичность дефиниции «медиакультура», указывая на ее активное влияние на культурную составляющую социума в целом.

Медиакультура в работах Н. Б. Кирилловой характеризуется как «…совокупность информационно-коммуникативных средств, материальных и интеллектуальных ценностей, выработанных человечеством в процессе культурноисторического развития…» [7, с. 119].

Рассмотрим подробнее толкование понятия «медиакультура педагога». Так, с точки зрения Т. А. Бороненко, А. В. Кайсина и В. С. Федотова медиакультура представляет собой достаточно весомый и обязательный элемент профессионализма педагога. Авторы считают, что она «…способствует быстрому анализу сложных процессов функционирования в новом насыщенном медиасоциуме и изменившейся образовательной среде…» [8, с. 36].

Не противоречит вышеприведенной характеристике и исследования В. И. Лаптуна, В. И. Сафонова и Т. Х. Аширова которые также ставят медиакультуру в базовый и, тем самым, обязательный компонент профессионализма и методической компетентности педагога. Однако авторский коллектив подчеркивает важность не просто целенаправленной деятельности по локализации внимания только на формировании медиакультуры у педагога как его личностно-профессиональной составляющей, но и закладывают в данный процесс ориентир на то, что педагог, у которого на высоком уровне сформирована медиакультура становится носителем знаний, умений и навыков по ее формированию у обучающихся. Также иссле- дователи в своей научной статье обозначили, что «…медиакультура учителя призвана способствовать развитию личности с помощью медиа с целью формирования культуры общения с медиа…» [9, с. 62].

М. Р. Полухтина в структуре медиакультуры выделяет сочетание медиаграмотности и медиакомпетентности, что, по мнению автора «…способствует процессу профессионального роста педагога…» [10, с. 78]. Как видим, медиакультура не синонимична понятию медиаграмотности и медиакомпетентности, а является элементом, сочетающимся с ними, что в конечном итоге способствует в целом формированию и совершенствованию профессионализма педагога. Таким образом, конкретизируя вышеизложенные точки зрения различных исследователей на методологическое толкование понятия «медиакультура педагога» как научной категории можно резюмировать, что под данным понятием имеется ввиду сложное интегративное качество личности педагога, включающее в себя совокупность знаний, умений и навыков анализа, оперирования и интерпретации меди-информации с использованием всех возможностей информационно-коммуникативных технологий.

Методология (материалы и методы)

В основу методологии исследования положены ключевые методологические подходы, отражающие сущность проблемы формирования медиакультуры у педагогов.

Среди базовых методологических подходов определен компетентностный, в основе которого лежит идейное представление о ведущей роли формирования трансверсальных компетенций, что в значительной мере способствует совершенствованию не только профессионально-методической составляющей компетентности педагога, но и личностно-профессиональному развитию в контексте адаптации к высоким требованиям информационной среды. В значительной мере эффективность процесса формирования медиакультуры педагогов детерминирована применением в структуре данной деятельности аксиологического подхода так как феномен медиакультуры неразрывно связан с культурноценностным базисом.

Использование деятельностного методологического подхода обусловлено ведущей ролью активности самой личности, что в дальнейшем станет основой для эффективности процесса формирования медиакультуры через самообразование, саморазвитие и самоанализ.

Результаты и их описание. Интенсивное обновление общества закономерно приводит к изменению профессионального образования педагога, которое обогащается не только знаниями, умениями, но и восприятием окружающего мира.

Именно поэтому одним из путей решения актуализированной проблемы является целенаправленное развитие медиакультуры педагогов путем создания условий в образовательной организации.

Анализ научной литературы по актуализированной проблеме свидетельствует о существовании различных научных взглядов и подходов к пониманию структуры медиакультуры. Это нашло отражение в ряде педагогических исследований (Т. В. Алексеева, П. П. Иванцов [11], Р. И. Хайбулина, И. Е. Скобелева [12], Ж. Ю.Бакаева, Г. И. Письменский, В. И. Сафонов [13]). На основании проведенного теоретического анализа можно сделать вывод о том, что в общем виде компонентный состав медиакультуры отражает:

• —    аксиологический аспект: совокупность сформированных у личности ценностномировоззренческих установок, соответствующих базовым российским ценностям;

• —    гносеологический компонент характеризуется совокупностью общей эрудиции личности и предметной экспертностью педагога;

• —    технологический компонент: сформиро-ванность профессиональных умений и навыков, уровень профессионально-методической компетентности;

• —    личностно-творческий компонент: совокупность личных качеств педагога, отражающих его уровень социального интеллекта, креативности, критичности мышления.

Считаем, что процесс развития медиакультуры педагогов предусматривает:

• —    обновление медиазнаний (представлений, терминов, фактов, отражающих систему масс-медиа);

• —    усовершенствование медиа умений (осуществление медиаобразовательной деятельности на основе медиазнаний);

• —    развитие медианавыков (осуществление медиаобразовательной деятельности на уровне автоматизированных действий).

По своей совокупности вышеперечисленные элементы характеризуют высокий уровень сформированности медиакультуры у педагогов. Исходя из этого, подчеркнем важность организации целенаправленной деятельности по формированию медиакультуры у педагогов перспективным планированием переноса данных ресурсов в массовое медиаобразование, что полностью соответствует обоснованию термина «медиакультура», в котором ведущая роль принадлежит субъекту деятельности как носителю культурных ценностей и, соответственно активному субъекту их формирования у подрастающего поколения. В данном контексте процесс формирования медиакультуры у педагогов в условиях образовательной организации рассматривается как специально организованный медиаобразовательный процесс, осуществляемый на основе использования целесообразно отобранных форм, методов, средств обучения. Главной целью медиаобра-зовательного обучения педагогов является их подготовка к работе в актуальных информационных условиях, овладение умениями полноценно воспринимать, интерпретировать, анализировать, оценивать медиаинформацию, ознакомление с инновационными методиками организации учебно-воспитательного процесса, технологиями (ИКТ, облачных технологий).

Достижение поставленных целей предполагает овладение педагогами комплексом знаний, умений и навыков, среди которых: критический анализ медиаинформации; дифференциация медиаинформации по источнику происхождения и информационной направленности; интерпретация медиа текстов. Графически систему работы по формированию медиакультуры у педагогов в условиях образовательной организации можно представить в виде следующей схемы (см. рис. 1). Отдельного внимания заслуживают средства работы по формированию у педагогов медиакультуры, так как одновременно их использование для этой цели детерминирует формирование соответствующих медиакомпетенций у педагогов и, соответственно, медиакультуры как сложного интегративного личностного образования.

РЕЗУЛЬТАТ : повышение уровня медиакультуры педагогов

Рис. 1. Структура деятельности по формированию медиакультуры у педагогов в условиях образовательной организации

Среди медиаресурсов, способствующих эффективной интеграции педагогов в медиасреду и отработке навыков их использования в своей работе, можно привести следующие: интерактивная тетрадь, медиа-игры, платформа CORE, интеграция возможностей социальных сетей для изучения иностранных языков, проведение уроков и внеклассных мероприятий с использований онлайн-платформ, использование инфографики и др. Таким образом, процесс формирования медиакультуры у педагогов в условиях образовательной организации является частью медиаобразования который строится на основании системного и деятельностного подхода. Структура деятельности по формированию медиакультуры у педагогов включает в себя цель, стратегически-оперативный уровень, набор методологического инструментария. Эффективность деятельности по формированию медиакультуры у педагогов оценивается в соответствии с трехступенчатой уровневой структурой, что способствует как оценке, так и достижению эффективных показателей в данном направлении.

Обсуждение

Доказана необходимость организации целенаправленной деятельности по формированию медиакультуры педагогов как приоритетного направления модернизации системы образования, а эффективным механизмом реализации поставленной задачи является создание внутри образовательной организации медиасреды, способствующей усовершенствованию профессионального мастерства педагогов в соответствии с требованиями информационного общества.

В качестве перспективы дальнейшего исследования видим эмпирическое обоснование эффективности предложенной структуры деятельности для дальнейшей популяризации методики формирования медиакультуры у педагогов в условиях конкретного образовательного пространства.

Заключение

Таким образом, одним из актуальных подходов к рассмотрению проблемы развития медиакультуры в образовательной плоскости определена медиапедагогика в контексте методологического инструментария которой реализуется формирование в обществе медиакультуры. В результате анализа медиапедагогики как области педагогических знаний о процессе обучения и воспитания человека путем применения медиасредств, очерчен образовательный контекст феномена медиакультуры, реализуе- мый через медиаобразовательную деятельность.

В рамках исследования разработана и представлена структура медиакультуры учителя, а также содержание деятельности по ее формированию у педагогов в условиях образовательной организации.