Формирование межкультурной компетентности учащихся в художественнотворческой деятельности военно-музыкального училища

Мельник Михаил александрович — аспирант кафедры социально-культурной деятельности фа куль те та скд Мо с ков ско го го су дар ст вен но го ин сти ту та куль ту ры, пре по да ва тель Мо с ков ско го во ен ному зы каль но го учи ли ща Ми ни стер ст ва обо ро ны рос сий ской фе де ра ции

Mel'nIK MIKhaIl aleKSanDRovICh — doctoral student of Department of social and cultural activities, Faculty of social and cultural activities, Moscow State Institute of Culture, teacher of Moscow military music school of the Ministry of Defence of the Russian Federation

динамичность развития современного общества, глобализация и расширение международного сотрудничества в сфере культуры и искусства, в частности музыкального искусства, обусловливают потребность в высоко-ква ли фи ци ро ван ных спе циа ли стах, спо соб-ных гибко и мобильно адаптироваться в быстро изменяющихся условиях социокультурной дей ст ви тель но сти [см.: 3; 10]. ре ше ние этой ак ту аль ной про бле мы не пред став ля ет ся возможным без формирования межкультурной ком пе тент но сти про фес сио на лов [9].

основанием для выделения межкультурной компетентности в системе профессиональной подготовки специалиста-музыканта мы считаем её сопряжённость со спецификой профессиональной подготовки музыканта и спецификой музыкального искусства в целом. Музыка среди всех видов искусств занимает особое место, благодаря её непосредственному комплексному воздействию на человека. «Музыкальное сознание представляет собой особый, специфический вид сознания человека, который может быть определён как высший, интегрирующий уровень психики, как особая форма психической активности, при су щая ин ди ви дам и об ще ст ву в це лом» [6, с. 282].

Му зы кант-профессионал обя за тель но должен прояснить для себя такие профессионально важные вопросы, как роль личности музыканта, осознающего свои способности и творческие потребности, испытывающего постоянную необходимость в самосовершенствовании; роль созидателя культурного процесса, деятельного участника музыкально-культурного просвещения; роль компе-тент но го, кон ку рен то спо соб но го спе циа листа, обладающего педагогическим мастерством [4, c. 75].

про бле ма фор ми ро ва ния меж куль тур ной компетентности нашла отражение в трудах учё ных (р. р. Би ке тее ва, с. и. Гар мае ва, л. п. кос ти ко ва, о. а. ле он то вич, М. с. лукь ян-чи ко ва, М. е. Ме де то ва, в. и. на ро ли на, а. в. но виц кая, л. п. пав ло ва, а. н. пи са рен ко, и. л. плуж ник, а. п. са до хин, с. в. со ро ко- ле тов, и. и. ха лее ва, М. ю. чи би со ва, н. в. Янкина и др.), в которых рассмотрены общие за ко но мер но сти дан но го про цес са.

особый интерес представляют научные работы современных авторов, отражающие специфику культурного взаимодействия в международных отношениях: современные на-прав ле ния ме ж ду на род но го куль тур но го обмена, типологии и формы культурного со-труд ни че ст ва [см.: 5].

сегодня существует объективная потребность в проектировании педагогического процесса, одной из целей которого является фор-ми ро ва ние меж куль тур ной ком пе тент но сти будущих музыкантов-исполнителей и её реализация в рамках образовательного процесса в музыкальном училище [4, с. 73]. Это позволит подготовить специалистов, способных осу ще ст в лять меж куль тур ное про фес сио-нальное общение, и выступит важным фактором успешности межкультурного взаимодействия в профессиональном пространстве.

в контексте уточнения сущности понятий «ком пе тент ность» и «ком пе тен ция» сле ду ет отметить, что до сегодняшнего дня идут научные дискуссии по этой теме, при этом наблюдается определённый разброс мнений, а попытки выработать общую терминологию не привели к успеху. согласимся с выводами а. п. садохина, утверждающего, что понятие «компетенция» выражает содержание того или иного вида деятельности, а понятие «компе тент ность» — со во куп ность ка честв лич но-сти, необходимых для реализации этого со-дер жа ния [8].

Мы руководствуемся уточнённым пониманием межкультурной компетентности музыканта-исполнителя — это интегральная характеристика личностных и музыкаль-но-про фес сио наль ных ка честв, вклю чающая со во куп ность об щих и про фес сио наль-ных ком пе тен ций, а так же ис пол ни тель ский опыт, прио бре тён ный в про цес се ху до же ст-вен но-твор че ской дея тель но сти, выра жаю-щая ся в спо соб но сти и го тов но сти осу ще ст-в лять эф фек тив ную про фес сио наль ную деятель ность в по ли куль тур ном про стран ст ве.

Меж куль тур ная ком пе тент ность му зы кан та имеет свои особенности и может быть представлена полиструктурно, где целостность об ра зо ва ния обес пе чи ва ет ся взаи мо функ цио-нальностью и синергетическим эффектом её составляющих. она включает следующие ин-тег ри ро ван ные эле мен ты:

• •    лингвистическую компетенцию — знание музыкальной терминологии, особенностей стиля профессиональной речи и делового об ще ния;

• •    по ве ден че скую ком пе тен цию — кон троль эмоций, ведение беседы в соответствии со стоящими задачами, соблюдение этических норм и требований этикета, поддержание доброжелательной атмосферы общения с коллега ми-му зы кан та ми;

• •    ком му ни ка тив ную ком пе тен цию — оценочное отношение к высказываниям, осознание целевой установки и задач общения, учёт места, времени, обстановки и конкретных ситуаций, складывающихся при взаимоотношениях собеседников; умение общаться, обмениваться информацией, налаживать отношения с участниками конкретных коммуникаций, ор га ни зо вы вать со вме ст ную дея тель ность;

• •    куль тур ную ком пе тен цию — зна ние особенностей различных норм и правил культурных групп, встречающихся по роду профессиональной деятельности, уважение их традиций и умение применять эти знания в процессах общения и взаимодействия;

• •    специальную компетенцию — владение на достаточно высоком уровне профессиональной деятельностью, а также постоянное развитие профессионально значимых качеств;

• •    социальную компетенцию — владение навыками и умениями ведения совместной (груп по вой, кол лек тив ной) ху до жес т вен но-творческой деятельности, сотрудничества при решении профессиональных задач, что подразумевает знание приёмов профессионального общения и социальную ответственность за принятые решения и их результаты;

• •    управ лен че скую ком пе тен цию — ор га ни-заторские и управленские умения как руководи те ля му зы каль но го кол лек ти ва;

• •    технологическую компетенцию — способность трансляции своих знаний и решений путём использования различных средств общения в процессе организации художествен-но-твор че ской дея тель но сти;

• •    лич ную (ин ди ви ду аль ную) ком пе тен цию — самовыражение, самореализация и развитие личности музыканта в профессиональном от но ше нии.

Мы проанализировали требования, предъявляемые фГос спо к реализуемой в воен-но-му зы каль ном учи ли ще об ра зо ва тель ной программе подготовки специалистов среднего звена по направлению 53.02.03 — инструментальное исполнительство (по видам инст-ру мен тов).

в фГос спо по данной специальности определён необходимый набор общих компетенций (ок) и профессиональных компетенций (пк), в том числе ориентированных на меж-куль тур ную ком пе тент ность.

проведённый анализ показал, что в стандартах спо по данной специальности предусматривается такая общая компетенция, как «способность работать в коллективе и команде, обеспечивать её сплочение, эффективно об щать ся с кол ле га ми, ру ко во дством» (ок-6).

в раздел профессиональных компетенций включены компетенции в области педагогической деятельности: «создавать концертно-тематические программы с учётом специфики восприятия слушателей различных возрастных групп» (пк-1.8); в области педагогической деятельности: «владеть культурой устной и письменной речи, профессиональной тер ми но ло ги ей» (пк-2.8).

применительно к реализуемой в училище образовательной программе подготовки специалистов среднего звена считаем необходимым дополнить данный перечень компетенциями, которые позволят расширить содержание и определить ядро межкультурной комп е тент но сти бу ду щих му зы кан тов-ис полни те лей:

• •    способность понимать место, сущность, значимость и полезность культурных контактов в системе международных отношений;

• •    способность к анализу, критическому осмыслению информации по вопросам теории, истории и актуального состояния культур но го ме ж ду на род но го об ме на;

• •    способность понимать иную культурную традицию и ориентироваться в ней и применять профессиональные знания в процессе межкультурного взаимодействия с представите ля ми дру гих куль тур;

• •    способность к работе в многонациональном коллективе в целях совместного достижения высоких качественных результатов;

• •    спо соб ность к про фес сио наль но му об ще-нию в деловых сферах: участию в подготовке совместных творческих проектов в области музыкального искусства, осуществлению связей со средствами массовой информации, образовательными учреждениями и учреждениями культуры с целью пропаганды дости-же ний му зы каль но го ис кус ст ва;

• •    способность создавать положительный фон общения, умение контролировать эмоции, владение нормативными образцами профессионального поведения в других культу рах.

вы ше пе ре чис лен ные ком пе тен ции по зво лят конкретизировать область знаний, умений и навыков, а также область профессиональных ка честв.

отметим, что формирование межкультурной компетентности мы видим как интеграцию общекультурных и профессиональных ком пе тен ций.

имен но меж куль тур ная ком пе тент ность есть точка пересечения сформированных в процессе обучения компетенций, позволяющих будущему специалисту выйти на глобальный уровень в своём профессиональном развитии [4, с. 21].

на основании данных выводов компонентный состав межкультурной компетентности можно представить следующим образом:

• •    ког ни тив ный ком по нент пред по ла га ет овладение личностью системой музыковедческих, музыкально-исторических и музыкаль-но-пе да го ги че ских зна ний;

• •    дея тель но ст ный ком по нент пред став ля-

• ет собой совокупность музыкально-исполни-тель ских, ху до же ст вен но-твор че ских, учебно-исследовательских умений и владений;

• •    мотивационный компонент включает профессиональную мотивацию как основную движущую силу в становлении межкультурной ком пе тент но сти;

• •    реф лек сив но-оце ноч ный ком по нент от ра-жает способность оценивать результат и корректировать свою активность, направленную на получение положительных результатов;

• •    личностный компонент характеризует набор качеств личности: интерес к межкультурным контактам, положительные установки на контакт, признание культурных различий, толерантность, открытость, чувство юмора, стрессоустойчивость, артистизм, которые необходимы для успешного осуществления профес сио наль ной дея тель но сти;

• •    социальный компонент речевая раскованность, способн ость р е шения пробл е м , рефлексия стереотипов, вариативность поведения, уважение к обычаям другой культуры, способность к динамичному обучению.

все компоненты в структуре межкультурной компетентности взаимосвязаны между со бой.

в качестве основных критериев оценки сфор ми ро ван но сти меж куль тур ной ком пе-тент но сти вы де лим сле дую щие:

• •    ког ни тив ный кри терий , ко то рый со ответствует своему одноимённому компоненту межкультурной компетентности и характеризует качество усвоения профессионально-ориентированных знаний, стремление к их об нов ле нию;

• •    дея тель но ст ный кри терий , ко то рый определяет полноту и прочность освоения профес сио наль ной прак ти ко-ори ен ти ро ван ной деятельности, её творческую направленность, практическое и оперативное применение знаний, му зы каль но-пе да го ги че ских, му зы каль-но-ис пол ни тель ских, ху до же ст вен но-твор че-ских, учебно-исследовательских умений и навыков, которыми должен овладеть будущий му зы кант-ис пол ни тель. пол но цен ное ов ладе ние му зы каль но-ис пол ни тель ской дея тель-

• ностью невозможно без определённых личностных (музыкальность, эмпатийность как способность эмоционально реагировать, артистизм) и социальных качеств (речевая раскованность, способность решать проблемы, рефлексия стереотипов, вариативность поведения, уважение к обычаям другой культуры, способность к динамичному обучению), поэтому они будут оцениваться в рамках дан-но го кри те рия;

• •    эмо цио наль но-мо ти ва ци он ный кри терий , соответствующий мотивационному и рефлек сив но-оце ноч но му ком по нен ту меж культурной компетентности, который характеризуется потребностью и стремлением овладевать общекультурными и профессиональными компетенциями и использовать их в процессе обучения, что является мотивацией для достижения успеха в профессиональной деятельно сти.

уровень сформированности каждого критерия определяется сформированностью показателей, которые входят в её состав.

при рассмотрении когнитивного критерия нами определены такие показатели, как знание и по ни ма ние:

• •    феноменов и ценностей культур различных народов и эпох, отражённых в музыкальных про из ве де ни ях;

• •    культурных традиций, основных этапов формирования и развития национальных ком-по зи тор ских школ;

• •    условий становления музыкального искусства под влиянием религиозных, философских идей, а также общественно-политических со бы тий;

• •    основных направлений, проблем и тенденций развития современного музыкального ис кус ст ва.

деятельностный критерий определяет полноту и прочность освоения профессионально-ориентированной деятельности, её творческую на прав лен ность:

• •    умение примен ять профе с сиональные знания в соответствующих ситуациях для дос ти же ния оп ре де лён ных ре зуль та тов;

• •    го тов ность и спо соб ность к со труд ни че ст-

• ву, взаимодействию и общению с представителя ми дру гих куль тур;

• •    владение нормативными образцами профессионального поведения в других куль -ту рах.

Эмо цио наль но-мо ти ва ци он ный кри те рий учи ты ва ет:

• •    толерантность по отношению к представителям других культур в процессе профес-сио наль но го меж лич но ст но го об ще ния;

• •    эм па тию (сен зи тив ность), то есть спо соб-ность понимать чувства и мысли представителей дру гих куль тур, уме ние взгля нуть на сложившуюся ситуацию с их позиции;

• •    желание приобретать знания, необходимые в будущем для коммуникации с представителями других культур в профессиональной сфе ре;

• •    отсутствие отрицательных стереотипов и догм по отношению к другим культурам.

в зависимости от степени выраженности данных показателей мы выделили следующие уров ни сфор ми ро ван но сти меж куль тур ной компетентности: начальный, средний и продвинутый, а также нормы-образцы для каж-до го уров ня.

ос нов ны ми ком плекс ны ми ин ди ка то рами определения уровней сформированно-сти межкультурной компетентности являются: полнота, осознанность и степень владения межкультурными знаниями, умениями практического решения задач профессиональной деятельности, наличие смыслообразующих мотивов и ценностных ориентаций на эф-фек тив ную про фес сио наль ную дея тель ность, а также степень обладания опытом межкультур но го взаи мо дей ст вия.

Эф фек тив ность фор ми ро ва ния меж культурной компетентности суворовцев в худо-же ст вен но-твор че ской дея тель но сти обеспечивается совокупностью следующих пе-да го ги че ских ус ло вий, пре ду смат ри ваю щих ориентацию на диалогичность, культурное и про фес сио наль ное взаи мо обо га ще ние:

• •    соз да ние спе ци аль ной об ра зо ва тель ной практ и ко-ори ен ти ро ван ной сре ды, спо соб-ствующей более эффективному мотивацион-

• но-воспитательному воздействию на обучающе го ся;

• •    использование диалоговых и открытых форм взаимодействия, обеспечивающих деятель но ст ную, прак ти ко-ори ен ти ро ван ную сто ро ну обу че ния;

• •    применение активных методов обучения как методов имитации профессиональной деятельности на межкультурном уровне;

• •    предоставление обучающимся возможности выбора индивидуальной траектории освоения и развития формируемого качества в соответствии с их интересами, склонностями и спо соб но стя ми;

• •    организация целенаправленной педагогической деятельности по стимулированию са мо стоя тель ной креа тив ной дея тель но сти обучающихся при решении профессиональных за дач;

• •    опосредованность педагогических воз-

• действий на духовную сферу участников кол-лек ти ва му зы кан тов-ис пол ни те лей, обу словленная спецификой музыкального искусства и условиями социально-психологического их взаимодействия при подготовке творческих про ек тов [2];

• •    при вле че ние к учеб но-прак ти че ской деятельности отечественных и зарубежных ком-по зи то ров, му зы кан тов-ис пол ни те лей для обеспечения ситуативности и функционально сти про цес са обу че ния;

• •    активизация международного сотрудничества посредством участия в музыкальных творческих проектах в сфере культуры и музы каль но го ис кус ст ва.

фор ми ро ва ние меж куль тур ной ком пе тент-ности музыканта связано с постоянным творческим поиском, так же как и становление музыканта как субъекта образовательной и профес сио наль ной дея тель но сти.