Формирование навыков при выполнении самостоятельных работ студентов в высших учебных заведениях

Задача развития творческой активности студентов является одной из самых важных задач в подготовке высококвалифицированных специалистов в высших учебных заведениях. В условиях реформирования системы высшего образования актуализируется поиск активных форм преподавания на основе деятельностного подхода. Активными являются такие формы обучения, где увеличен удельный вес и степень самостоятельности обучающихся в вузах, осуществляется индивидуальный подход и развиваются аналитические и творческие способности каждого студента. "Самостоятельная работа, отмечает профессор В. У. Протченко, -стимулирует интеллектуальную работу …, воспитывает волю, развивает наблюдательность, полноту восприятия, память, мышление и речь, формирует самостоятельность как личностное качество субъекта". Деятельностный подход в обучении предполагает не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, использование таких методов и приемов обучения, которые побуждают студентов к самостоятельному приобретению знаний (переход из обучаемых в обучающихся).

Студент должен уметь учиться, организовать свою самостоятельную работу, научиться элементам научного исследования, вооружаться методами ведения научных поисков и т.д.

Таким образом, самостоятельная работа – важный метод обучения, предполагающий индивидуальную активность самих обучаемых при закреплении полученных знаний, навыков, умений и при подготовке к занятиям.

К основным условиям эффективной организации самостоятельной работы следует отнести:

• -    творческий, исследовательский характер самостоятельной работы;

• -    формирование потребности в самостоятельном пополнении знаний;

• -    индивидуализация заданий по самостоятельной работе;

• -    методическое руководство организацией самостоятельной работы.

Для решения вышеперечисленных задач требуется систематическая работа преподавателей с первокурсниками на своих лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях. Это все предоставляет большие возможности для развитие творческого мышления обучающихся. Оптимальные условия для реализации творческого потенциала студентов гуманитарного профиля позволяют создать личностно-ориентированные технологии преподавания. При организации контрольно-самостоятельной работы предоставим студентам право самим выбрать форму выполнения итогового задания по теме: реферат, коллоквиум, пересказ-рассуждение, литературно-критическая статья, эссе и др.), творческий проект.

Предлагая выбрать традиционную (репродуктивную, частичнопоисковую) либо творческую (продуктивную) форму выполнения КСР, мы побуждаем студентов к определению наиболее приемлемого для каждого из них способа решения интеллектуальной задачи.

Методика проектной работы предполагает индивидуальную или коллективную деятельность под руководством преподавателя, который выступает как консультант, в результате чего образовательный процесс демократизируется, увеличивается ответственность каждого участника за свою часть проекта. В творческом союзе создается микроклимат, который исключает пассивность и безразличие. Работая вместе, юноши и девушки считаются с мнением товарища, ищут коллективное решение проблемы, вырабатывают общую точку зрения. Таким образом, решается коммуникативная педагогическая задача: студенты не только выполняют совместную работу, но совершенствуют навыки делового творческого общения. Работая над проектом, студенты имеют максимальную возможность для самореализации.

Методика работы над проектом состоит из четырех этапов:

• 1)    постановка проблемной ситуации и формирование рабочих групп;

• 2)    сбор и обработка материала;

• 3)    презентация проекта;

• 4)    обсуждение результатов и выставление баллов.

Все перечисленные задания направлены на активизацию творческого воображения студентов, развитие их образного мышления, способности к речевому оформлению (устного, письменного) высказываниях.

Методика использования творческих заданий позволяет, помимо развития творческих способностей обучаемых, решать попутно традиционные задачи: определять уровень усвоения конкретного программного материала, выявлять пробелы в развитии речевых навыков, работают интуиция, воображение и фантазия. Создается ситуация, которая подталкивает к интеграции имеющихся знаний, применению их на практике, соотнесению со своим жизненным опытом. Опыт показывает, что каждый преподаватель может вести разнообразную работу на своих занятиях по выработке у студентов навыков систематической самостоятельной работы, творческого подхода к учебной работе и развитию интереса к научным исследованиям.

Творческие     задания     способствуют     совершенствованию исследовательских навыков у студентов, готовят их к дальнейшей интеллектуальной деятельности.