Формирование навыков взаимодействия у школьников при обучении игре в волейбол

Обучение навыкам игры в одну из спортивных игр в школе является не просто задачей программы по физическому воспитанию школьников, но и прежде всего задачей развития детей школьного возраста, их воспитания и физического совершенствования.

Умение играть как профессиональные волейболисты выступает важным мотивом в освоении и эволюции навыков игры в волейбол, формирует интерес к игре, основанной на перспективе успеха, выполнении крассивых и эффективнх игровых приемов. Это требует подбора средств и методов, которые эффективного способствовали формированию навыков взаимодейстивия у школьников в рамках школьного урока. Однако данный вопрос достаточно представлен в спортивной подготовке профессиональных игроков в волейбол, тогда как в школе учебные игры выглядят как игра совершенно разных людей, не имеющих не малейшего представления об их роли в ходе решения игровых задач.

Взаимодействие – это воздействия индивидов, нацеленных друг к другу. Это воздействие имеет возможность быть рассмотрено как совокупность методик, используемых человеком для заслуги конкретных целей – заключения практических задач или же реализации ценностей.

Под взаимодействием в психологии, кроме того, обычно понимается не только влияние людей друг на друга, но и непосредственная организация их совместных действий, позволяющая группе реализовать общую для ее членов деятельность. В случае если рассматривать понятие взаимодействия в спортивных играх, то – это слаженная работа спортсменов в командных обликах спорта, подчиненная единственной для всех членов команды цели. В командных спортивных играх предложение игроками приятель приятелю поддержке, помощи, повышающих эффективность атаки или же защиты.

Взаимодействия людей строиться на основе общих целей. В результате формируются группы людей, отношение которых к достижению цели определяет выраженность и взаимосвязь отношений между членами группы.

Таким образом в игре взаимодействия игровок складываются не только их эффективной реализации технико-тактичексих действий, тактичексих приемов, но и умения понимать друг друга на площадке во время игры, чувствовать друг друга и учитывать возможности друг друга.

Первым шагом в решении данного вопроса должно стать изучение возрастных особенностей взаимодействия детей. Как раз в данном возрасте принципиально становление организаторских и коммуникативных свойств личности. В различных классах (и группах подростков) есть различная иерархия в степени значения данных плюсов, но одно из их всякий раз стоит на первом пространстве товарищеские свойства. В данном возрасте доминирующей необходимостью делается надобность в общении со сверстниками и надобность в самоутверждении. Надобность в самоутверждении так сильна в данном возрасте, собственно, что во имя признания друзей молодой человек готов на почти все. Трудность вовлечения подростка в игру состоит в том, что, желая быть «взрослым», подросток принимает позицию взрослого, то есть начинает относиться к игре как детской забаве. У подростков происходит бурное развитие воображения.

Обучение волейболу на уроках физкультуры коренным образом отличается от тренировок спортсменов. У учителя нет такого количества времени, как в спортивной школе или в секции. Кроме того, в школе дети разучивают приемы игры медленно, от года к году добавляя новые.

Уже в старшем школьном возрасте увеличивается удельный вес игровых заданий и форм, направленных на овладение игрой и комплексное развитие психомоторных способностей. Совместно с что к командным тактическим деяниям идет по стопам приступать за это время, когда ученики отлично обуяют массовыми взаимодействиями в нападении и обороне. В неприятном случае ученик имеет возможность просто не овладеть требуемое тактическое упражнение.

Важным моментом в формировании навыков взаимодействия во время игры выступает сама игра. Занятия всегда должны организовываться так, чтобы в них принимали участие все учащиеся класса. В том числе и в что случае, когда это случается нельзя по причине специфичности упражнения, игроки обязаны изменяться так, дабы на площадке в обязательном порядке посетили все. Игра    это, до этого всего, упражнение в верном поведении, при этом, в необыкновенных, очень затрудненных критериях. Критерии игры, размах состязания, арбитра, посетители, в конце концов, конкурент,      все это делает необыкновенный по обилию ансамбль наружных воздействий,    требующий    от играющих собственного отблеска при выборе поведения в этой игре.

Таким образом, формируется физичексий, техничексий и тактичексий запас у школьников, чтобы почуствовать себя играком на площадке.

Успешность реализации методики  определяется  следующими факторами:

развитостью, обученностью и воспитанностью школьников.

В ходе учебных игр участие принимал весь класс. Заранее не создавались группы учащихся из одного класса, чтобы неформировались противоборствующие группы, которые могли продолжить свое противоборство и за пределами урока физичексой культуры. Таким образом, в учебных играх примали участие каждый раз разные по сотсаву команды. Игроки подбирались путем считалок или жиребьёвки. Это расширяло количество участников коммуникативного процесса, что создавало условия, для развития навыков зваимодействия у школьников.

На исходном этапе взаимодействие детей в ходе учебных игр характеризовались слаженностью действий, заинтересованностью в общем результате, взаимопомощью, выдержкой при неудачах партнера по команде. Наблюдение за работами групп показало, что на начальном этапе главной целью любой соревнующихся «двоек», «троек» был индивидуальный итог. Были зафиксированы перепалки в командах по причине разницы в совокупной физической подготовленности и тактико-техническом мастерстве.

По окончании прохождения этапов члены команды подсказывают своим товарищам, где и как лучше выполнить действие, подбадривают друг друга, ободряют и стараются поддержать после неудачно выполненного технико-тактического действия.

Таким образом, школьники стали более сплоченными, их умение договариваться и кооперировать свои действия позволило им достичь более высоких результатов в ходе учебных игр, повысило эмоциональность и результативность игр. Сформированная взаимная эмпатия, диспозиционная снисходительность способствовали уменьшению тревожности в соревновательных условиях, появлению более конструктивных взаимодействий между членами команды.

Результаты исследования эффективности программы дают возможность сделать следующее заключение. Предложенная программа по формированию знаний взаимодействия у школьников игре в волейбол помогает формировать у школьников желание вместе разрешать трудные игровые обстоятельства, которые возникают при взаимодействии; творчески подходить к решению ситуационных игровых задач; вырабатывать у них активную жизненную позицию, направленную на ликвидация встречающихся сложностей с помощью поиска конструктивных путей выхода из создавшейся игровой обстоятельства; снизить уровень деструктивной направленности в поведении по отношению как к членам команды, так и к классу в целом, что помогает активизировать процесс формирования у них умения сотрудничать и взаимодействовать.

Таким образом, наше исследование показало, что навыки взаимдействия в ходе игры в волейбол складываются не только от технико-тактичексой и физичексой подготовленности школьников, но и их личностной совместимости, воспитанности, рефлексии и других качеств. Реализация техничексих приемов и тактичексих клмбинаций возможно при условии понимании детьми друг друга, верной оченки роли каждого на площадке и умения общаться и учитывать особенности других. В ходе исследования многие дети продемонстрировали важность личностного контакта друг с другом для успеха в игре.