Формирование общекультурных компетенций будущих юристов в курсе профессиональной этики

Профессия юриста предполагает не только наличие специальной образовательной подготовки, но и осознанное владение целым комплексом моральных качеств, заключенных в осознанные этические нормы и правила [1; 2].

Общественность, представляющая разнообразные социальные страты, обсуждает и ставит выразительные требования к сотрудникам полиции в средствах массовой информации и в интернете. Так, на форуме (проекте) «Большой вопрос.ru» пользователь Ramzess в ответ на вопрос «Каким должен быть полицейский?» пи- шет: «…Полицейский должен возможно быть примером для подражания — эталоном вежливости, и разсудительности, всегда прийти на помощь жаждущим, не отвергать прозб о той же помощи…» (орфография и пунктуация автора сохранены) [3].

Социальный заказ на профессионально-этические качества служащего полиции обсуждается и в научных публикациях [4; 5]. В электронном научном издании «Аналитика культурологии» в 2011 г. опубликована статья Л. В. Мордовиной и Д. Е. Попова «Моральный облик сотрудника полиции и его отражение в общественном мнении». В ней рассматривается моральный облик современного полицейского, позиции его восприятия социумом: «Разнообразие и сложность форм социального взаимодействия полицейского требуют их высокой моральной подготовленности к результативной служебной деятельности и эффективному общению с сослуживцами, подчиненными, гражданскими лицами в различных, порой сложных и экстремальных ситуациях» [6].

Моральный облик сотрудника правоохранительных органов является предметом исследования и в самой полиции. В еженедельной электронной газете «Петровка, 38» в 2012 г. была опубликована информация о проведении в ГУ МВД России по г. Москве семинара-практикума «Этика сотрудника полиции в современных условиях», в котором приняли участие представители руководства полиции и известные деятели культуры [7].

На сегодняшний день социальный заказ на профессионально-этический облик полицейского закреплен в главе 2 Федерального закона «О полиции». В статье 7 указывается: «Полиция защищает права, свободы и законные интересы человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств» [8].

Таким образом, обществом и государством к сотруднику правоохранительных органов в виде социального заказа предъявляются вполне обоснованные и четко выраженные требования.

Актуальность данного исследования состоит в том, что современные требования к сотруднику органов внутренних дел таковы, что возникает необходимость поиска эффективных педагогических приемов, которые отвечали бы возникающим вызовам. В исследованиях современных отечественных ученых-педагогов, теоретиков и практиков, предлагаются решения этого вопроса (В. А. Булавенко, В. И. Миханев, В. В. Романов, Р. Ф. Хайрутдинова и др.) [9; 10].

Результаты научных исследований показывают, что морально-этический уровень молодых специалистов не в полной мере отвечает ожиданиям со стороны общества. Значительная часть выпускников не имеют практики применения полученного теоретического багажа. Эти трудности возникают по причине недостаточной сформированности этических мотиваций в профессиональной подготовке специалистов [10].

В качестве объекта исследования рассматривается содержание самого процесса. Предметом исследования выступают формы промежуточного контроля как средство формирования общекультурных компетенций будущих юристов.

Целью исследования является разработка практико-ориентированных способов формирования усвоения общекультурных компетенций будущих юристов с использованием ситуационных задач.

Объектом исследования является процесс формирования общекультурных компетенций (ОК-4, ОК-5) будущих специалистов, обучающихся по специальности 40.05.02 «Правоохранительная деятельность» (юрист). Цель исследования — разработать практико-ориентированные способы формирования общекультурных компетенций с применением форм практической направленности. В связи с целью определены следующие задачи исследования: определить содержание соответствующих общекультурных компетенций; выявить специфику их формирования путем использования ситуационных задач.

Общекультурные компетенции — это определенный объем вопросов, по отношению к которым обучаемый должен быть хорошо информирован, должен обладать опытом деятельности, это особенности культуры, нравственные основы жизни человека [11].

Мы предлагаем следующее содержание компетенций.

ОК-4

Знать : проявление специфических особенностей профессиональной этики в деятельности юриста — сотрудника правоохранительных органов; содержание и объем основных этических категорий; способы решения разнообразных нравственных конфликтов в служебной деятельности.

Уметь : контролировать свои чувства, не позволяя личным симпатиям или антипатиям влиять на служебные отношения; давать нравственно-этические оценки фактам, возникающим в ходе профессиональной деятельности.

Владеть : навыками поведения в служебном коллективе, в общении с гражданами; уметь предвидеть моральные последствия своих действий.

ОК-5

Знать: правила поведения в коллективе; национальные, религиозные и культурные различия как сотрудников, так и граждан; основные требования религиозных конфессий к своим адептам; особенности национального менталитета; базовые ценности мировой культуры; структуру, стадии развития и пути разрешения конфликтов.

Уметь : предупреждать и преодолевать последствия профессионально-нравственной деформации личности; ориентироваться в конфликтных ситуациях при этической неопределенности; принимать решения в состоянии нравственного выбора.

Владеть : навыками оценки своих поступков и поступков окружающих с точки зрения норм этики и морали; навыками проведения допроса подозреваемого, не оказывая психологического давления, в спокойной, неагрессивной манере.

Формирование компетенций ОК-4 и ОК-5, по нашему мнению, достигается посредством решения ситуационных задач. Они имеют ярко выраженное практическое содержание, основаны на реальных прецедентах. Но для их решения необходимо в достаточной мере знать содержание изучаемого курса и смежного материала. Ситуационные задачи направлены на выявление и осознание способа деятельности в каждой отдельной ситуации [12; 13].

В ходе их решения преподаватель объясняет значение этих понятий на теоретическом уровне. Профессионально значимая деятельность формируется в ситуационных задачах через решение проблемных ситуаций, как правило, негативных, ставящих студента в ситуацию морального выбора: или служебный профессиональный долг, или решение других вопросов, например, касающихся общесемейных и/или супружеских связей. Роль преподавателя заключается в отсылке студента к нормативно-правовым актам, прямо регулирующим деятельность сотрудника в этом случае.

Пример ситуационной задачи «День рождения друга»

Личностно значимый познавательный вопрос: беззаботная жизнь, вкусная еда, красивые барышни — кому не хотелось бы обладать всем этим?

Информация по данному вопросу, представленная в текстах.

Текст 1. Цитата из «Кодекса профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации»:

«Глава 3. Профессионально-этические правила поведения сотрудника

Статья 8. Общие правила поведения

Пункт 6. Нормы и правила служебного этикета предписывают сотруднику воздерживаться от:

– употребления напитков, содержащих алкоголь, накануне и во время исполнения служебных обязанностей;

– организации в служебных помещениях застолий, посвященных праздникам, памятным датам, и участия в них;

– участия в азартных играх, посещения казино и других игорных заведений;

– беспорядочных половых связей;

– отношений и сомнительных связей с людьми, имеющими отрицательную общественную репутацию, криминальные прошлое и настоящее» [14].

Текст 2. «Старший лейтенант полиции Сорокин А. Г. был приглашен на празднование юбилея своего однокурсника в бар-ресторан „Волна“. Через некоторое время после провозглашения тостов в честь юбиляра гости пошли танцевать. Сорокин А. Г. направился к стойке бара, где познакомился, как ему показалось, с симпатичной молодой девушкой. Старшему лейтенанту очень понравилось, что девушка сразу пригласила его в комнату отдыха на втором этаже ресторана. Расплатившись с ней, он спустился в зал к гостям и продолжил празднование юбилея. После застолья Сорокин А. Г. с одной из вновь познакомившихся с ним приглашенных на юбилей барышень проследовал к ней в апартаменты, где и провел ночь…»

Задания для работы с данной информацией

• 1.    Ознакомление . Изучите содержание главы 3 Кодекса. Какие еще формальные требования предъявляются к поведению сотрудника во внеслужебное время?

• 2.    Понимание . В полиции приблизительно 320 сотрудников в год увольняют из-за несоответствия их поведения морально-этическим нормам (самодельные видеопоздравления с танцами в форме, обнаженные фотографии в социальных сетях, приглашение сотрудниц стриптиза на празднование 23 Февраля и т. п.). Но все они знали требования. Как вы думаете, почему они их не соблюдали?

• 3.    Применение. Соберите информацию из средств масс-медиа о том, какие еще нарушения профессионально-этических требований в быту вам известны.

• 4.    Оценка. Дайте оценку данной ситуации, изложенной в тексте 2, в соответствии с требованиями Кодекса.

Очевидно, что формирование общекультурных компетенций у студентов правоохранительных специальностей является особенно актуальным. Воспитание у будущих сотрудников высоких моральных представлений является одной из наиболее сложных проблем в силу расхождения теоретических знаний с обыденными низменными реалиями, с которыми сталкиваются студенты уже в ходе обучения, например, будучи на практике в органах. Решение ситуационных задач, в кото- рых приведены нарушения требуемых этикой норм поведения, является как эффективным приемом воспитания, так и методом текущего контроля знаний.