Формирование общепрофессиональных компетенций у студентов направления подготовки "Педагогическое образование"

Современная система педагогического образования Российской Федерации представляет собой: совокупность преемственных профессиональных образовательных программ среднего, высшего и послевузовского педагогического образования; сеть взаимодействующих между собой учебных заведений и организаций среднего, высшего и послевузовского педагогического образования; федерально-региональную систему управления педагогическим образованием [1]. Как указывают специалисты, за последние годы увеличивается количество обучающихся на уровне дошкольного и начального общего образования и одновременно с этим нарастают процессы дифференциации образовательной среды. Классы российских школ становятся все менее однородными. Так, внедряется и развивается инклюзивное образование; расширяются миграционные процессы, увеличивается доля учащихся, для которых русский язык не является родным; растет число школьников с различными формами девиантного поведения [2].

Анализируя практику организации высшего образования в мире, исследователи М. Кариво, Т. Гунько и М. Нунгу отмечают, что развитие подготовки будущих педагогов характеризуется двумя противоположными тенденциями: унификации (создание унифицированных систем педагогического образования, вычленение блока обязательных дисциплин, введение новых дисциплин) и диверсификации (развитие различных способов получения высшего педагогического образования) [3].

В разных странах модернизация образования имеет свою специфику, но вместе с тем существуют общие направления реорганизации системы подготовки педагогов посредством расширения объема психолого-педагогических дисциплин, поиска новых моделей и образовательных технологий, совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров [4, с. 165]. Также большую актуальность имеет подготовка учителей, умеющих работать с детьми с ограниченными возможностями. Ж.К. Ермекова и соавторы отмечают, что, несмотря на большое количество исследований формирования профессиональных компетенций будущих учителей, до сих пор отсутствует единый подход к определению категории «готовность педагогов к работе в инклюзивном образовании» [5].

Существующее противоречие между системой организации профориентационной работы школы и требованиями сближения образовательной программы с реальными потребностями работодателей не обеспечивает профессионального самоопределения обучающихся. Это подтверждается данными Молодежного парламента при Госдуме, согласно которым подавляющее большинство первокурсников уже по итогам первого полугодия осознают, что ошиблись с выбором профессии (новостное сообщение с официального сайта Государственного собрания (Ил Тумэн) Республики Саха (Якутия)).

Качество нации зависит от качества отдельного гражданина, а качество его образования зависит от качества образования учителей. Образование должно быть открытым, общедоступным, учитывающим настоящее и будущее, препятствующим росту безработицы, неравенства и изоляции людей. Исследователи предлагают разработать комплексные программы по подготовке учителей, которые интегрируют знания из разных педагогических сфер и могут развить логическое и критическое мышление для решения проблем в социокультурной среде [6].

Профессиональное самоопределение обучающихся вузов происходит непосредственно на лекционно-практических занятиях. Согласно Э.Ф. Зееру, у студентов в вузе формируется смысл выполняемого труда [7], по Н.С. Пряжникову – происходит осознанное нахождение смыслов выполняемой работы [8]. Е.А. Климов утверждает, что в процессе обучения формируется полноценный участник сообщества профессионалов [9]. Следует отметить, что организация учебного труда со студентами педагогического направления нацелена на формирование профессиональных компетенций будущих учителей, способных успешно адаптироваться к школьной и социальной среде и реализовать себя в профессиональном плане.

Компетентностная модель образованности, как утверждает А.Л. Андреев, соотносится с динамичным «открытым» обществом, в котором продуктом процессов социализации, обучения, общей и профессиональной подготовки к выполнению всего спектра жизненных функций должен стать ответственный индивид, готовый к осуществлению свободного гуманистически ориентированного выбора [10]. Реализация компетентностного подхода в профессионально-педагогическом образовании предполагает проектирование содержания образования, поиск более эффективных технологий обучения, воспитание и развитие обучаемых, разработку методики оценки сформированности компетенций. При этом в качестве инструмента измерения академических успехов студентов и модульной технологии организации образовательного процесса используется ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) – Европейская система перевода и накопления кредитов.

Средством реализации компетентностного подхода в профессионально-педагогическом образовании выступают его смыслообразующие понятия «компетентность» и «компетенция». Компетенции – это обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. ФГОС ВО 2016 г. по педагогическим направлениям содержит требования к результатам освоения основной образовательной программы в виде общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных (ПК) компетенций. Как отмечает А.А. Вербицкий, компетенции закладываются в образовательный процесс посредством технологий, содержания, стиля жизни учебного заведения, типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между самими обучающимися [11].

В учебном плане Института языков и культуры народов Северо-Востока РФ Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова для подготовки бакалавров по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» предусмотрен курс «Педагогика» (9 зачетных единиц). Данное педагогическое направление имеет профили: «Родной язык (якутский) и литература и иностранный язык (английский)», «Родной язык (якутский) и литература и мировая художественная культура» и «Родной язык малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока и начальное образование». Перед преподавателем педагогики стоит проблема: как организовать учебный процесс на занятиях так, чтобы сформировать у обучающихся соответствующие компетенции? Например, как формировать у будущего педагога готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2); способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5) и по каким параметрам можно определить, сформированы ли эти способности у будущего учителя?

В организации учебного труда со студентами педагогического направления в процессе изучения дисциплины базового цикла «Педагогика» считаем необходимым применение метода проблемного изложения и имитации типичных педагогических ситуаций. Например, в модуле «Теория воспитания» при прохождении темы «Коллектив. Личность в коллективе» основной формой обучения нами выбрана проблемная лекция, целью которой выступало формирование у студентов знания о создании психологически комфортной, педагогически действенной, благоприятной среды для становления и развития коллектива школьников.

По календарному плану на изучение данной темы выделено 4 часа, из них 2 лекции и 2 практических занятия. Подготовительная работа включала индивидуальные задания для выступления: «Школьный коллектив», «Молодежная субкультура», «Неформальные объединения», «Детские и юношеские общественные организации». Благодаря такого рода заданиям повышается активность студентов в обсуждении и рефлексии нового материала, улучшается их умение вести дискуссию, аргументировать и обосновывать свою точку зрения по обсуждаемым вопросам. На занятии рассматривались информационные вопросы: как, насколько педагогически эффективен и при каких условиях работает воспитательный коллектив; оказывает ли он положительное влияние на воспитание личности во всех случаях? В настоящих реалиях данные вопросы носят противоречивый характер и содержат в себе еще не раскрытую для студентов проблему, поскольку в современной России произошел переход от коллективистских ценностей к индивидуалистическим, и в средствах массовой информации встречаются весьма негативные отзывы о воспитании в коллективе как о проявлении авторитарной педагогики, где личность подавляется коллективом.

При построении занятия мы руководствовались принципом системности, позволяющим объединить элементы воспитательно-образовательного процесса в системное явление. На этом основании подготовка студента к будущей педагогической деятельности, на наш взгляд, строится с применением интерактивных методов обучения, актуализирующих ценностно-смысловое отношение студентов к предстоящей профессиональной деятельности.

В начале занятия обсуждались становление и развитие теории коллектива, с применением положений концепции Е.В. Титовой [12] было раскрыто содержание понятий «коллектив», «воспитательный коллектив», описана модель развития отношений в коллективе. Весь лекционный материал сопровождался демонстрацией презентационного материала, где были отражены основные положения лекции и вопросы для закрепления изученного материала. Таким образом студенты познакомились с авторами, учеными-педагогами, психологами, практиками, которые стояли у истоков создания теории коллектива и занимались разработкой его концепции.

После подачи теоретического материала один из этапов занятия предполагал постановку и обсуждение проблемы. Были поставлены следующие вопросы.

• 1.    Осуществляется ли в современных условиях руководство деятельностью коллектива по формуле А.С. Макаренко «интересы коллектива выше интересов личности»?

• 2.    Какой Вы видите позицию личности в коллективе?

• 3.    А.С. Макаренко резко осуждал «возню с уединенной личностью», как Вы относитесь к этому высказыванию?

• 4.    Мнение, воля коллектива – сильнейшее воспитательное средство, а как бы Вы применили это средство в современной школе?

• 5.    Как бы Вы применили закон параллельного действия А.С. Макаренко?

• 6.    Какую воспитательную среду (коллектив) Вы предпочли бы, создавая свой собственный коллектив?

Представленные вопросы стимулировали студентов к самостоятельному поиску ответов по ходу занятия. При этом студенты отмечали, что проблема личности в коллективе действительно существует в современной школьной жизни, поэтому они активно участвовали в обсуждении заданных вопросов, вариантов решения проблемы.

Проблемные лекции повышают обучающий эффект, вызывают интерес к содержанию материала, способствуют развитию творческого мышления и повышению интеллекта, усиливают психологическую подготовку к будущей профессиональной деятельности. Для преподавателя значимы выступления и высказывание мнений всех студентов. В условиях современной проблемной ситуации усиливается собственное переживание обучающимися происходящих событий. Сопоставление картины мира первой половины ХХ в. и школьной жизни современной России обнаружило наличие собственной позиции у студентов и неоднозначность высказываемых мнений.

Для закрепления изученного материала были подобраны вопросы, раскрывающие сущность пройденной темы и корректирующие некоторые спорные моменты.

• 1.    Что представляет проблему в коллективном воспитании?

• 2.    Почему идея коллективного воспитания является ведущей?

• 3.    Есть ли альтернатива коллективному воспитанию?

• 4.    В чем состоит сущность принципа параллельного действия?

• 5.    Какими особенностями характеризуется коллектив как система?

Следует отметить, что использование на занятии проблемных ситуаций способствует развитию системного подхода к явлениям, усилению оценочного отношения к реалиям жизни, формированию убеждений у студентов.

Для последующего практического занятия студенты получили задание разработать проекты на тему «Личность в коллективе». При выполнении данного задания студенты самостоятельно изу- чали научную, справочную, методическую литературу, консультировались с практикующими учителями. Они отнеслись к заданию весьма серьезно. Выступления студентов были интересными, эмоциональными, с предложением конкретных мероприятий, направленных на социокультурную адаптацию и вхождение в коллектив учащихся-переселенцев, школьников с другой верой и религией, а также уединенной личности в классе. Все выступления сопровождались презентационным материалом.

Таким образом, благодаря применению метода проблемного изложения и имитации типичных педагогических ситуаций на занятии по педагогике студенты осознали социальную значимость своей будущей профессии, показали мотивированность к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1). Умение студентов анализировать заданные проблемы, разрабатывать проекты отражает их способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей учащихся (ОПК-2).

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что формирование необходимых компетенций у студентов рассчитано на активную познавательную и практическую деятельность самих обучаемых. Студенты направления подготовки «Педагогическое образование» на проведенном занятии овладели навыками профессиональной аргументации при разборе конкретных ситуаций. Произошло развитие у них навыков теоретического мышления и формирование познавательных интересов к будущей педагогической деятельности.

Ссылки:

• 1.    О Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001–2020 гг. [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования Российской Федерации от 24 апр. 2011 г. № 1818 // Консорциум кодекс: электронный фонд правовой и нормативно-технической документации. URL: http://docs.cntd.ru/document/901790476 (дата обращения: 22.12.2018).

• 2.    Концепция и технологии непрерывного педагогического образования в современном вузе : коллектив. моногр. / под науч. ред. Е.И. Михайловой. Якутск, 2015. 225 с.

• 3.    Kariwo M., Gounko T., Nungy M. A Synthesis of the Issues, Challenges, and Dilemmas // Comparative Analysis of Higher Education Systems / eds.: M. Kariwo, T. Gounko, M. Nungy. Rotterdam, 2014. P. 215–218.

• 4.    Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом : учеб. пособие. Минск, 2004. 222 с.

• 5.    Formation of Future Teachers’ Professional Skills during the Period of Pedagogical Practice [Электронный ресурс] / Zh.K. Ermekova, N.M. Stukalenko, Zh.S. Tasbulatova, A.K. Kalymova, G.K. Kainikenova, D.U. Kulmаkhanova // Life Science Journal.       2013.       Vol.       10,       no.       12s.       P.       131–133.       URL:       http://www.lifesci-

  encesite.com/lsj/life1012s/023_21498life1012s_131_133.pdf (дата обращения: 22.12.2018).

• 6.    Muddasir H.M., Tasleema J. Concept and Importance of Teacher Education [Электронный ресурс] // Researcher. 2012. Vol. 4, no. 5. P. 32–34. URL: http://www.sciencepub.net/researcher/research0405/006_9289research0405_32_34.pdf (дата обращения: 22.11.2018).

• 7.  Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика : учеб. пособие для студентов

  вузов. М., 2006. 188 с.

• 8.   Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика : учеб. пособие для студентов вузов. М.,

  2008. 320 с.

• 9.    Климов Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) : учеб. пособие для студентов вузов. М., 2003. 320 с.

• 10.    Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. № 4. С. 18–27.

• 11.    Вербицкий А.А. Компетентностный подход как новая образовательная парадигма [Электронный ресурс] // Профессиональный стандарт. Формирование трудовых ресурсов высокой квалификации : сб. науч.-метод. материалов об-разоват. форума «Education, Forward!». Электрон. текст. дан. Киров, 2013. С. 182–192.

• 12.    См., например: Титова Е.В. Методологический потенциал концепции коллективного творческого воспитания // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. 2014. № 1 (191). С. 88–96.