Формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся через реализацию проектной деятельности

В качестве одной из важнейших задач образования на современном этапе его развития рассматривается достижение такого уровня образованности обучающихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения ими задач теоретического и творческого характера. Как показывает практика, с развитием форм собственности изменяются и требования, предъявляемые к работникам на рынке труда. Следовательно, потребность современного рынка труда в готовности сегодняшних выпускников учиться всю жизнь — изучать новые информационные материалы, новую технику, новые технологии, повышать квалификацию, получать дополнительное образование — привела к тому, что современному работодателю нужен не послушный исполнитель, а активный, ответственный, инициативный работник. Основными качествами специалистов, пользующихся особым спросом на рынке труда, по мнению работодателей, являются: само-

Учитель есть помощник природы, а не ее владыка, ее образователь, а не преобразователь.

Я. А. Коменский стоятельность, творческий потенциал, профессиональная мобильность и гибкость, умение решать социально-профессиональные задачи и анализировать различные ситуации, владение приемами сотрудничества, умение управлять ре сурсами и взаимодействовать с другими людьми, группами и коллективами, быть готовыми к гражданской ответственности за принятые решения и последствия своей профессиональной деятельности [1].

Важно не только знать, но и уметь. Следовательно, усложнение производственного оборудования и технологических процессов, повышение спроса на уровень квалификации и качество рабочей силы обусловило повышение эффективности обучения; вооружение обучающихся методами и приемами самостоятельной учебной работы; выработка умения и потребности самостоятельного добывания знаний. Считается, что образовательное учреждение не способно достичь таких результатов, применяя в обра- зовательном процессе только традиционные педагогические технологии [2]. При освоении в ГБОУ НПО «Профессиональное училище № 107» рабочих профессий основополагающей в реализации содержания образования является технология проблемного обучения, опирающаяся на личностный подход и мастерство педагогов, позволяющая использовать различные приемы создания проблемных ситуаций и мотивацию обучающихся на поиск их решения. Все более значимым в образовательном процессе становится использование информационно-коммуникационных технологий. Переход на федеральные государственные образовательные стандарты, реализация компетентностного подхода к организации образовательного процесса потребовали от педагогического коллектива училища пересмотра традиционных форм и методов обучения, модернизации подходов к формированию ресурсной базы преподавания дисциплин, внедрения в процесс обучения инновационных педагогических технологий. На достижение такого результата и направлена творческая деятельность педагогического коллектива.

Анализ развития общих и формирования профессиональных компетенций при реализации ФГОС позволил определить, что формирование личностных качеств обучающихся возможно только при условии систематического включения их в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения ими особого вида учебных заданий — проектных работ приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Изучив педагогическую и методическую литературу, педагогический коллектив в ходе экспериментальной деятельности определил, что метод проектов — комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов обучающихся, дающий им большую свободу в действиях по сравнению с проблемным обучением, — способствует проявлению самостоятельности в планировании, организации и контроле учебно-познавательной деятельности. Главным же отличием метода проектов является то, что в результате совместной групповой деятельности обучающиеся не просто получают новые знания, а создают какой-либо учебный продукт, материальный результат совместного труда, готовый к внедрению.

Необходимо отметить, что некоторые педагоги сомневались в возможности и успешности применения метода проектов в учебной деятель- ности. Только постоянные семинары, проводимые с целью разъяснения применяемого метода и его эффективности при реализации ФГОС, позволили изменить настороженное отношение к нему педагогических работников. В настоящее время главной целью педагогов, работающих в инновационном режиме, является развитие необходимых в современном информационном обществе общих и формирование связанных с ними профессиональных компетенций через развитие проектной деятельности участников образовательного процесса.

Начиная работу по методу проектов, педагогические работники придерживались следующих правил:

• 1 ) руководитель проекта (преподаватель или мастер производственного обучения) должен:

• –    обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями;

• –    выбрать тип проекта, хорошо в нем ориентироваться для правильного определения целевой установки и гипотезы;

• –    оказать помощь обучающимся в подборе и использовании литературы, пользовании Ин-тернет-ресурсами;

• –    понимать, что проект должен способствовать росту самостоятельности и самосознания обучающихся;

• 2 ) обучающиеся, вовлеченные в разработку проектов, должны:

• –    понимать и анализировать собственную деятельность;

• –    продумать наиболее рациональный способ выполнения проекта;

  – уметь составить презентацию и выступить перед аудиторией.

На основе анализа имеющихся примеров из практики работы отдельных педагогов, работающих по методу проектов, в училище проведен цикл открытых мероприятий. Разнообразные формы демонстрации разработанных проектов («Наша повесть о той войне», руководитель — преподаватель истории Е. А. Пеганова; «Семейный бюджет», руководитель — преподаватель обществознания О. В. Евсина; «Невербальные средства общения», руководитель — преподаватель ОПД «Основы деловой культуры» Г. П. Лунева; «“Всюдность” микроорганизмов», руководитель — преподаватель ОПД «Основы микробиологии, санитарии и гигиены» Ф. М. Хусаинова; «Способы обработки металлов», руководитель — преподаватель ОПД «Основы материаловедения» И. В. Смирнов; «Нарезание наружной резьбы на болтах и шпильках», руководитель — мастерпроизводственного обучения профессии «Тракторист-машинист с/х производства» А. Р Магадеев; «Оформление путевого листа грузового автомобиля», руководитель — мастер производственного обучения профессии «Управляющий сельской усадьбой» Н. Ф. Захарова и некоторые другие проекты) вызвали особый интерес у обучающихся. Это вызвано тем, что практические занятия, учебные практики, деловые игры, конференции имеют связь с жизнью и профессионально направлены. Работая над проектами, педагоги проявили хорошие организаторские и профессиональные способности, показали умение обучающихся со ставлять проект с использованием Интернет-ресурсов по заданным проблемным вопросам. Каждый педагог-предметник действовал в рамках, строго определенных федеральным государственным образовательным стандартом. Был правильно определен тип проекта: по продолжительности; по вкладу обучающихся; по способам объединения результатов на этапе презентации. Преподаватели и мастера п/о, учитывая специфику дальнейшей профессиональной деятельности, пришли к мнению, что преимущество группового обучения является одним из главных в образовательном процессе при формировании конкурентоспособного специалиста. Вниманию педагогов предлагалась информация, раскрывающая сущность каждого проекта с практической стороны: рассматривались проекты, которые пригодятся в дальнейшей жизни и профессиональной деятельности. Определив гипотезу по теме проекта, обучающиеся старались ее доказать в течение всей работы над проектом.

Анализ посещенных мероприятий выявил, что обучающиеся показали слаженность в групповой работе, внимательность, старание в разработке своего уникального проекта по изучаемой дисциплине или учебной практике. Ими рассмотрен в большом объеме теоретический и практический материал, используемый для отчета в форме презентации и впоследствии представленный на защиту. Обучающиеся показали хорошие умения поиска информации для составления проекта: по учебникам, Интернет-ресурсам, справочной литературе. К помощи привлекались и родители, так как некоторые проекты требовали их вмешательства. Необходимо сказать, что основной момент метода проектов — исследовательская деятельность — присутствовал у всех педагогических работников, участвующих в экспериментальной деятельности училища. По окончании работ над проектами проведен само- и взаимоконтроль участия каждого обучающегося в данной деятельности. Отмечался вклад каждого в общее дело, удалось ли работать командой, обсуждался учебный процесс (насколько удобно было общаться друг с другом, все ли было понятно и т п.).

Рефлексия открытых мероприятий позволила прийти к выводу о том, что проектная деятельность является составной частью учебного процесса: в самом учебном процессе заключается то необходимое знание, без которого невозможно выжить в современном мире. Это знание о том, как получать знания. Построение процесса обучения по общеобразовательным и общепрофессиональным дисциплинам при реализации метода проектов позволяет максимально приблизить содержание и процесс учебной деятельности обучающихся к их будущей профессии.