Формирование опыта межкультурного общения у студентов медицинского вуза

Кировский государственный медицинский университет

Формирование опыта межкультурного общения у студентов медицинского вуза

Проблема содержания межкультурного взаимодействия в профессиональной сфере становится особо актуальной в XXI веке. Российская Федерация – многонациональное и многоконфессиональное государство, вовлеченное в разнообразные контакты с другими странами мира, включая взаимодействие в медицинской сфере.На современном этапе развития мировой цивилизации со стороны других государств прослеживается стремление к разрушению системы политических и экономических устоев в России,традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Подвергаются дискредитации традиционные для России конфессии, культура, статус русского языка как государственного. Делаются попытки провоцирования в России межнациональных и межконфессиональных конфликтов.

В этих условиях перед педагогической наукой ставится задача поиска подходов к подготовке будущих специалистов различных сфер, включая медицинскую, к межкультурному взаимодействию на межгосударственном и внутригосударственном уровнях в новых социально-политических условиях развития мировой цивилизации. Профессиональное общение студентов – будущих специалистов медицинской сферы – связано с активной коммуникацией в сложном культурном пространстве конкретного медицинского учреждения, отдельного региона,

государства. Работа выпускников российских медицинских вузов по оказанию медицинской помощи не ограничивается рамками Российской Федерации. Она ориентирована на развитие международных гуманитарных медицинских проектов. Профессиональное межкультурное взаимодействие в медицинской сфере обусловлено множеством социальных условий: выполнение врачебного долга в работе с пациентами различных культурных групп, объединение усилий медицинских сообществ сотрудничающих государств по оказанию гуманитарной помощи по ликвидации катастроф и эпидемий в странах с различной куль- турой и отношением к медицине, беспристрастное оказание медицинской помощи в ходе военных действий представителям всех эт-ноконфессиональных и политических сообществ.

Целью данной работы является анализ современных педагогических подходов, задач и основного содержания формирования опыта межкультурного взаимодействия у студентов медицинских вузов России.

Рассмотрим суть понятия «профессиональное межкультурное взаимодействие». В российской педагогике традиционно особое внимание обращалось на осмысление межкультурного вза-

САХАРОВА ЛЮДМИЛА ГЕННАДЬЕВНА

Российская Федерация, город Киров

LYUDMILA G. SAKHAROVA

Kirov, Russian Federation

имодействия как социально-педагогического феномена. Вместе с этим, проблема профессиональной подготовки к межкультурному взаимодействию недостаточно раскрыта.В последние годы появляются обобщающие труды, в которых представлено определение понятия «межкультурное взаимодействие в медицинской сфере». Профессиональное межкультурное взаимодействие – это совместная профессиональная деятельность специалистов общей или близких профессиональных областей, осуществляющих межкультурную коммуникацию для решения профессиональных за-дач,формирующих и развивающих межкультурные межличностные отношения (Г.А. Сургутскова [8]).

Проблема формирования опыта межкультурного взаимодействия рассматривается на стыке разных наук и подходов. В данной статье обратим внимание на три взаимос- вязанных подхода. Компетент-ностный подход отражен в работах отечественных и зарубежных ученых, раскрывающих сущность межкультурного профессионального взаимодействия (Ж. Делор, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, В.В. Кра-евский, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, Дж. Равен, С.Л. Троянская, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.). Он позволяет определить общие цели образования, осуществить отбор его содержания, организацию образовательного процесса и оценки планируемых результатов.

Акцент на формирование опыта межкультурного взаимодействия в контексте применения компетентностного подхода делает С.Л. Троянская. По ее мнению, в соответствии с потребностями современного общества компетент-ностный подход ориентируется на «формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций, самоопреде- ление, социализацию, развитие индивидуальности и самоактуализацию» [9]. Это обеспечивает возможность общества использовать потенциал личности и ее потребность интегрироваться в общество, взаимодействовать с представителями различных культур. Важно иметь представления о культурных ценностях социальных групп, с которыми взаимодействует человек в профессиональной сфере. В контексте компетентностного подхода на это обращает внимание И.А. Зимняя: «Компетенции – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека» [1].

Перед современным российским медицинским вузом федеральными государственными образова-

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ У СТУДЕНТОВ

МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА тельными стандартами по медицинским специальностям в программе специалитета ставится задача формирования универсальной компетенции «Межкультурное взаимодействие». В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования – специалитет по специальности 31.05.01 Лечебное дело, выпускник медицинского вуза должен овладеть УК (универсальной компетенцией) 5 – «способностью анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия» [10].

С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется не суммой знаний, умений и навыков, а умением разрешать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Например, решить сложную профессиональную задачу оказания медицинской помощи пациенту с учетом его физического состояния и необходимости соблюдения культурных и религиозных традиций, которых он придерживается. Этого требует от медицинского работника Федеральный закон «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» [5].

Формирование универсальной компетенции «Межкультурное взаимодействие» у студентов современного медицинского вуза следует рассмотреть, опираясь на современное понимание глобальной миссии университетов как модели будущего открытого общества (В.А. Зернов, Б.С. Карамурзов, А.П. Лиферов, X. Ортега-и-Гасет, В.А. Садовничий, В.M. Филиппов, H. Bower и др.), так как современное медицинское образование строится на принципе международной интеграции образовательных и научных ресурсов различных стран [7]. Число иностранных обучающихся в медицинских вузах России имеет тенденцию к ежегодному росту. Их образовательная среда представляет собой сложное поликультурное образование. Рос- сийские и иностранные студенты вступают в межкультурное взаимодействие в условиях вузовской среды, что в дальнейшем будет способствовать успешной личностной адаптации в сфере профессиональной деятельности в социуме. Как утверждает В.А. Садовничий, глобальной миссией университета является формирование современной интеллектуальной среды, устойчивой к кризисным тенденциям в глобальном мире, способной сохранять и развивать отечественные образовательные, научные и культурные традиции [6].

«Стратегия национальной безопасности Российской Федерации» определяет необходимость повышение качества образования, обучение и воспитание детей и молодежи на основе традиционных российских духовно-нравственных и культурно-исторических цен-ностей.В этой связи формирование опыта межкультурного взаимодействия у студентов медицинского вуза должно опираться и на государственно-правовой подход , способствовать укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Для этого необходимо сформировать систему знаний и представлений о правовых основах межкультурного взаимодействия в Российской Федерации в интересах укрепления национальной безопасности. В настоящее время на законодательном уровне осуществляется формулирование базовых идей формирования опыта межкультурного взаимодействия у студенческой молодежи в сфере как межличностного, так и профессионального общения.

В «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации», разработанной на базе Конституции Российской Федерации «к традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Защита данных ценностей отнесена к национальным интересам России» [4].

Эти ценности для современного медицинский вуз России должны стать основой для формирования профессиональной компетентности. Аналогичные общегуманные ценности отражены в «Клятве врача»: «честно исполнять свой врачебный долг, посвятить свои знания и умения предупреждению и лечению заболеваний, сохранению и укреплению здоровья человека; < …> быть всегда готовым оказать медицинскую помощь, внимательно и заботливо относиться к пациенту, < …> проявлять высочайшее уважение к жизни человека, никогда не прибегать к осуществлению эвтаназии, хранить благодарность и уважение к своим учителям < …>, доброжелательно относиться к коллегам, обращаться к ним за помощью и советом < …>, постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, беречь и развивать благородные традиции медицины» [5].

Профессиональная деятельность врача сопряжена с необходимостью соотнесения личных морально-этических взглядов с выполнения профессионального долга. «Всеобщая декларация о биоэтике и правах человека» и «Кодекс профессиональной этика врача Российской Федерации» ориентируют вуз на формирование у студентов – будущих медиков – личностной этической установки на проявление уважения к культурному многообразию и плюрализма при оказании медицинской помощи: «Я не позволю соображениям пола или возраста, болезни или недееспособности, вероисповедания, этнической, националь- ной или расовой принадлежности, партийно-политической идеологии, сексуальной ориентации или социального положения встать между исполнением моего долга и моим пациентом» [2].

Теоретические ориентиры актуализируют поиск практических форм и методов формирования опыта межкультурного взаимодействия в молодежной среде. На государственном уровне в 2023 году особое внимание уделялось организации изучения студентами негуманитарных специальностей таких дисциплин, как «История России» и «Основы российской государственности». Их задачами является представление ключевых смыслов, этических и мировоззренческих доктрин, сложившихся внутри российской цивилизации и отражающих ее многонациональный, многоконфессиональный и солидарный (общинный) характер [3]. Анализ деятельности российских медицинских вузов позволил сделать вывод о наиболее популярных формах работы по формированию опыта межкультурного взаимодействия: экскурсионная деятельность, фестивали и дни национальных культур, клубы межкультурного общения.

Таким образом, задачей современного медицинского вуза России является решение проблемы формирования опыта межкультурного взаимодействия у студентов с учетом современных требований обеспечения национальной безопасности, глобальных вызовов современности, продолжающегося углубления контактов между различными странами в сфере медицины и медицинского образования, а также биоэтических установок, ориентирующих будущих врачей на выполнение профессионального долга на основе уважения социально-культурных особенностей пациента.