Формирование основных аспектов трудового воспитания методами практико-ориентированной физкультурной деятельности

Нормативные документы, представляющие целевые векторы физкультурного образования, приоритетом провозглашают теорию гармонизации личности ребенка, основывающуюся на установлении синергетических связей социо-биологической направленности, за счет комплексного формирования основных факторов процесса гармонизации: нравственного, умственного, трудового, эстетического, физического.

По мнению Л.И. Лубышевой, эффективность гармонизации физической культуры, возможна лишь при условии целостности научной области, четкого внутреннего алгоритма построения и функционирования, а также оптимальной соразмерности всех сторон воспитания [4, с.168].

Изучая социокультурные аспекты формирования физической культуры ребенка, ряд ученных отмечают, что гармония, как интегрированный показатель достижения цели физкультурного образования, должна рассматриваться как наивысший уровень проявления психосоциальных качеств личности: устойчивости и адаптированности к быстро меняющимся стратегиям жизнедеятельности [2, c. 50-53; 4, с. 168].

Исследования Чермит К.Д., Неверковича С.Д., Забо-лотнего А.Г., Ахметова С.М. подтверждают необходимость диверсификации физкультурного образования. Использование различных аспектов физкультурной деятельности позволит удовлетворить личностные запросы, модернизировать классические теории и дидактические, физкультурные технологии, соответствующие парадигмальным преобразованиям системы физической культуры [9].

Исходя из вышеизложенного анализа следует, что формирование физической культуры личности ребенка возможно посредством диверсификации основных слагаемых процесса гармонизации, в том числе ее трудовой составляющей.

Еще ученые, советской системы образования (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), считали, что труд, как элемент трудового обучения и воспитания, не только формирует человека/личность, воспитывает его нравственные, морально-этические качества, но и способствует формированию гармонии трех начал: надо – трудно – прекрасно. В.А. Сухомлинский отмечал, что труд и образование – взаимодополняющие процес- сы, которые необходимо осуществлять интегрировано и параллельно, так как, только во взаимодействии, они перестают быть нейтральными [6, 8].

Не идеализируя советскую систему физического воспитания, тем не менее, следует отметить, что при изучении предмета «Физическая культура» вопросам трудового воспитания уделялось огромное значение, которое было представлено с позиции двух составляющих:

• •    практическое (двигательное), закладывались основы будущей профессии средствами и методами физического воспитания, формировались алгоритмы построения профессиональной деятельности, позволяющей достичь максимальный результат, выстраивались технологические подходы, связанные с реализацией задач профессионально-прикладной физической подготовленности;

• •    нравственное, как элемент системы общей и физической теории воспитания, реализовывались основные идеи воспитания качеств личности средствами и методами профессионально-прикладной физической подготовленности (процесс).

В результате взаимодействия двух составляющих у ребенка формировались нравственные качества, которые связывались с качествами, необходимыми в будущей трудовой деятельности, формировались позиции ответственности не только за решение своих профессиональных задач, но и учитывающих интересы идеологически, общественно-значимых. Реализовывалась идея формирования личности, готовой к труду, провозглашая идею приоритета социально-общественного над личностным.

Изучая современное состояние вопроса, следует отметить, что ученые, рассматривая дидактические понятия «труд», «трудолюбие» констатируют, актуализацию вопросов политехнической направленности, которые заложены в нормативных документах.

Так, Л.Г. Филиппова определяя векторные направления развития воспитания, говорит о естественной профессиональной потребности ребенка в получении профессионально-прикладных навыков, представленных в разработанных совместно с педагогом, индивидуальных траекториях профессиональных маршрутов [8].

В.А. Сластенин рассматривая дидактические положения теории трудового воспитания, говорит о единстве компонентов труда: учебного, общественно-значимого и производительного, как основных элементов профессионально-мотивированной деятельности, в результате которой достигается идея профессионализации и ориентации на будущую профессиональную деятельность [6, с. 576].

Подростки современной школы не имеют, в большинстве своем, навыков к организации трудовой деятельности, ценностно-мотивированного отношения к труду, и, как следствие, четких программ достижения успешности в будущей профессиональной деятельности [10].

Выход из создавшейся ситуации, по нашему мнению, видится в восстановлении значимости основ трудового воспитания в начальной школе. Так как формирование у ребенка основ успешной деятельности (учебной, физкультурной, трудовой и др.) напрямую зависит от степени сформированности аспектов трудового воспитания, таких как трудолюбие, а также отношение к нему.

Стандарт по физической культуре, а также ФГОС второго поколения для образовательной школы рассматривают дисциплину «Физическая культура» как основную гуманитарную область практико-ориентированной направленности, позволяющей, в рамках организации процессов учения и преподавания, достичь цели физкультурного образования [9].

Таким образом, проведенный анализ позволяет актуализировать дальнейшее углубленное изучение и разработку методики реализации основных аспектов трудового воспитания младших школьников методами практико-ориентированной физкультурной деятельности.

Цель исследования заключалась в научном обосновании методики реализации основных аспектов трудового воспитания младших школьников методами практико-ориентированной физкультурной деятельности.

Методы и организация исследования. Реализация поставленной цели осуществлялась посредством установления сетевого взаимодействия между образовательными партнерами, которыми выступили ФГБОУ ВО КГУФКСТ (научно-исследовательская лаборатория социально-педагогических измерений в образовании) и МАОУ СОШ №101 города Краснодара. В исследовании приняли участие обучающиеся 2-х классов в количестве 240 человек, из них 100 мальчиков и 140 де- вочек, которые были распределены на контрольную и экспериментальную группы.

Результаты и их обсуждение . В результате проведенного анализа, были определены показатели и критерии сформированности трудовой воспитанности детей. Наибольший интерес представляли аспекты, связанные с интеллектуальной, физической и трудовой деятельностью: отношение ребенка к интеллектуальному труду, характеризовали качество личности – любознательность, а к физическому – трудолюбие. Также следует отметить, что нормативный документ (ФГОС НОО) рекомендует использовать диагностические процедуры психолого-педагогической направленности со 2 класса, с разрешения законных представителей ре-бенка/родителя.

В результате проведенного предварительного диагностирования, были определены уровни сформиро-ванности изучаемых показателей, а также определена достоверность групп (таблица 1), которая варьировалась у мальчиков обеих групп в пределах t=0,39-1,5, при (Р>0,05), а у девочек t=0,18-1,13, при (Р>0,05).

Сравнивая, полученные цифровые результаты с критериями трудовой воспитанности детей младшего школьного возраста, выделенные Л.Г. Григорьевой [3, с. 24], было выявлено, что у мальчиков и девочек прослеживается средний уровень сформированности исследуемых показателей.

Качества, которые формируют основной портрет воспитанности у ребенка (самостоятельность, любознательность, трудолюбие, доброта и отзывчивость, самодисциплина, патриотизм) варьировались в пределах от 21 до 40 баллов. Наибольшие значение были отмечены у мальчиков (t=1,5, при Р>0,05) по критерию «отношение к физическому труду», наименьшие у девочек – «отношение к обществу» (t=0,18, при Р>0,05).

Подвергая содержательному анализу полученные данные, нами было выявлено, что средний уровень,

Таблица 1

Среднегрупповые показатели оценки уровня сформированности аспектов трудового воспитания у обучающихся 2-х классов контрольной и экспериментальной групп до эксперимента

Критерии Пол Контрольная группа Хср± δ Экспериментальная группа Хср± δ t P Отношение к обществу, патриотизм 3 (n=10 чел) 24,20±1,98 23,70±1,73 0,6 >0,05 $ (n=14 чел) 24,78±2,07 24,85±2,13 0,18 >0,05 Отношение к умственному труду 3 (n=10 чел) 27,80±1,72 27,20±3,02 0,55 >0,05 $ (n=14 чел) 28,42±1,84 28,85±1,99 0,59 >0,05 Отношение к физическому труду 3 (n=10 чел) 34,30±1,61 32,90±2,07 1,5 >0,05 $ (n=14 чел) 33,71±2,51 34,28±1,53 0,73 >0,05 Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности) 3 (n=10 чел) 23,30±1,9 23,00±2,19 0,32 >0,05 $ (n=14 чел) 24,14±1,55 24,35±1,28 0,39 >0,05 Саморегуляция личности (самодисциплина) 3 (n=10 чел) 23,50±1,43 22,70±2,05 1,02 >0,05 $ (n=14 чел) 22,64±1,83 23,21±1,14 1,13 >0,05 характеризуется как выполнение трудовой деятельности по рекомендации педагога, без проявления таких качеств сформированной личности как самостоятельность, самодисциплина. Данные позволяют говорить о нежелании ребенка самостоятельно осуществлять деятельность, связанную с проявлением общественнозначимой, трудовой составляющей.

Полученные данные, позволили актуализировать необходимость разработки методики реализации основных аспектов трудового воспитания методами практико-ориентированной физкультурной деятельности.

В рамках изучения учебного предмета «Физическая культура», была внедрена методика, которая предполагала дидактическое построение 6 этапов, связанных с реализацией задач трудового воспитания:

• 1    – формирование навыков, связанных с самообслуживанием;

• 2    – формирование основ навыка перехода от самообслуживания себя к оказанию помощи, при выполнении коллективно-значимой, физкультурной деятельности;

• 3    – формирование способности выполнять трудовые обязанности, посредством их усложнения в рамках

урока физической культуры, при выполнении основных образовательных, воспитательных задач;

• 4    – контроль со стороны учителя, оценивание качества трудовых поручений.

• 5    – формирование мотивационной значимости результатов выполненных трудовых поручений;

• 6    – Систематическое поощрение результатов выполненных трудовых действий и поручений, самостоятельности и инициативы.

Реализация основных этапов осуществлялась на каждом уроке, в течение 27 учебных недель, 3-4 четверти. Были разработаны 27 технологических карт, с акцентированным вниманием на формирование у детей экспериментальной группы основ трудового воспитания. Обучающиеся контрольной группы занимались по материалам технологических карт урока, в соответствии с календарно-тематическим планированием 3 и 4 четверти.

На схеме 1 представлены основные дидактико-методические критерии трудового воспитания в структуре урока физической культуры для учащихся 2 класса.

Для оценки определения эффективности предложенной методики, были проведены итоговые диагно-

Схема 1.

Дидактико-методические критерии трудового воспитания в структуре урока физической культуры для учащихся 2 класса

Часть урока Содержательные задачи урока средствами и методами трудового воспитания Дидактические критерии трудового воспитания Подготовительная часть Основная часть Заключительная часть Организованное начало урока: – переодевание в спортивную форму в классе (аккуратное складывание одежды, обуви); – дисциплинированный переход в спортивный зал; – выполнение обязанностей дежурного (подготовка инвентаря, построение, сдача раппорта) Оказание помощи учителю при проведении основных структурных элементов урока (основной части): – выполнение разновидностей ходьбы, бега, ОРУ, перестроения для выполнения задач основной части урока – подготовка мест, оказание помощи в раздаче карточек-заданий, раздача инвентаря, необходимого для проведения игр, эстафет; -уборка мест занятий. Заключительная организация урока – подведение итогов, – оценка качества выполненных трудовых поручений, – поощрение результатов выполненных трудовых действий и поручений, самостоятельности и инициативы Организованное окончание урока: – уборка инвентаря, построение; – дисциплинированный выход из спортивного зала; – переодевание в спортивную форму в классе (аккуратное складывание спортивной одежды, обуви). – Овладение навыками самообслуживания – Формирование основ навыка перехода от самообслуживания себя к оказанию помощи, при выполнении коллективнозначимой деятельности – Формирование способности выполнять трудовые обязанности, посредством их усложнения в рамках урока физической культуры, при выполнении основных образовательных, воспитательных задач – Осуществление систематического контроля за выполняемыми обязанностями со стороны учителя, оценивание качества трудовых поручений – Формирование мотивационной значимости результатов выполненных трудовых поручений – Систематическое поощрение результатов выполненных трудовых действий и поручений, самостоятельности и инициативы стические процедуры, результаты которых представлены в таблицах 2, 3.

Полученные данные контрольной группы отмечают незначительные (Р>0,05) изменения показателей, при сравнении с данными экспериментальной группы (Р<0,05-0,001).

Анализируя полученные данные и сравнивая с критериями Л.Г. Григорьевой [3, с. 24], следует отметить, что у детей экспериментальной группы наблюдается высокий и выше среднего уровни сформированности основных аспектов трудового воспитания.

Анализируя содержательный характер изменений в экспериментальной группе, следует отметить:

• •    обучающиеся демонстрировали самостоятельное желание участвовать в процессе трудовой деятельности, прослеживался высокий уровень самостоятельности и инициативы при выполнении заданий в рамках практико-ориентированной физкультурной деятельности;

• •    дети проявляли интеллектуальную активность, оказывали помощь, демонстрировали доброжелательность по отношению друг к другу, проявляли сопереживание;

• •    активно участвовали в коллективных видах деятельности, демонстрируя понимание успешной деятельности в совместном выполнении поставленных задач;

• •    творчески подходили к решению вопросов посредством активного сотрудничества в принятии решений.

Вышеперечисленные критериальные изменения показателей, позволяют констатировать эффективность разработанной методики реализации основных аспектов трудового воспитания младших школьников методами практико-ориентированной физкультурной деятельности.

Заключение. В результате проведенного исследования, можно сформулировать, что основа эффектив-

Таблица 2

Динамика показателей оценки уровня сформированности аспектов трудового воспитания у обучающихся 2-х классов контрольной группы

Критерии	Пол	До Хср± δ	После Хср± δ	t	P
Отношение к обществу, патриотизм	3 (n=10 чел)	24,2±1,98	24,6±1,35	0,53	>0,05
	$ (n=14 чел)	24,78±2,07	24,85±1,40	0,11	>0,05
Отношение к умственному труду	3 (n=10 чел)	27,8±1,72	28,9±2,42	1,17	>0,05
	$ (n=14 чел)	28,42±1,84	28,92±1,27	1,69	>0,05
Отношение к физическому труду	3 (n=10 чел)	34,3±1,61	34,6±1,8	0,39	>0,05
	$ (n=14 чел)	33,71±2,51	34,07±2,08	0,41	>0,05
Отношение к людям (проявление	3 (n=10 чел)	23,3±1,9	24,0±1,73	1,06	>0,05
нравственных качеств личности)	$ (n=14 чел)	24,14±1,55	24,42±1,29	0,52	>0,05
Саморегуляция личности	3 (n=10 чел)	23,5±1,43	23,7±1,18	0,34	>0,05
(самодисциплина)	$ (n=14 чел)	22,64±1,83	22,92±1,71	0,42	>0,05

Таблица 3

Динамика показателей оценки уровня сформированности аспектов трудового воспитания у обучающихся 2-х классов экспериментальной группы

Критерии Пол До Хср± δ После Хср± δ t P Отношение к обществу, патриотизм 3 (n=10 чел) 23,7±1,73 26,5±1,43 3,9 <0,01 $ (n=14 чел) 24,85±2,13 26,53±1,43 2,47 <0,05 Отношение к умственному труду 3 (n=10 чел) 27,2±3,02 31,2±2,66 3,06 <0,01 $ (n=14 чел) 28,85±1,99 30,42±1,59 2,34 <0,05 Отношение к физическому труду 3 (n=10 чел) 32,9±2,07 36,7±1,79 4,36 <0,001 $ (n=14 чел) 34,28±1,53 35,38±1,03 2,24 <0,05 Отношение к людям (проявление 3 (n=10 чел) 23±2,19 25,7±1,01 3,55 <0,01 нравственных качеств личности) $ (n=14 чел) 24,35±1,28 25,3±1,15 2,21 <0,05 Саморегуляция личности 3 (n=10 чел) 22,7±2,05 24,9±1,37 3,45 <0,01 (самодисциплина) $ (n=14 чел) 23,21±1,14 24,67±1,53 2,9 <0,05 ного трудового воспитания лежит в его системности по отношению ко всем аспектам воспитания (умственного, физического, трудового и др.). Задача педагога, учителя физической культуры, в рамках организации практико-ориентированной физкультурной деятельности мотивировать детей на успешную трудовую, а в будущем и профессиональную деятельность. Предлагаемая методика, позволяет расширить и систематизировать основные дидактические критерии трудового воспитания в структуре урока физической культуры, а также наполнить его практико-ориентированной профессионально-прикладной, физкультурной составляющей.