Формирование педагогической готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности

Среди наиболее актуальных и при-     В последние годы распространенным оритетных направлении развития современного общества и государства по праву можно назвать проблему реализации творческого потенциала личности. Решение этой проблемы концентрирует внимание исследователей и практиков на процессе раскрытия творческого начала одаренного ребенка, способного вносить реальный вклад в развитие культуры.

является понимание одаренности как сочетания предпосылок, имеющихся у каждого ребенка. Такой подход в условиях системы образования и воспитания позволяет охватить всех детей, дает возможность отследить и развить в каждом ребенке отдельные задатки, предпосылки, что способствует в дальнейшем формированию гармоничной, эстетически развитой личности. Придерживаясь данного подхода, мы определили детскую художественно-изобразительную одаренность как яркое проявление у ребенка определенных качеств, склонностей, способностей в области изобразительного искусства, способность активизировать общекультурный опыт, заложенный генетически, и оригинально трансформировать его в процессе продуктивной деятельности. При этом является очень важным для последующего личностного и творческого становления именно раннее выявление одаренности, поскольку в период дошкольного детства ребенок наиболее открыт и искренен в своих проявлениях.

В связи с этим актуальной является проблема готовности специалистов дошкольного образования к развитию детской художественно-изобразительной одаренности. Проведенное нами исследование показало, что проблема профессионализма педагогов в решении вопросов развития детской художественноизобразительной одаренности на современном этапе недостаточно разработана. Профессиональная подготовка педагогов в данном направлении предполагает владение основами изобразительной грамоты, обладание теоретической, методической, практической базой по проблеме творческого становления дошкольников, наличие у самих педагогов творческого начала в решении различных вопросов личностного и профессионального плана.

Собственно педагогическая готовность к развитию детской художественной одаренности нами понимается как личностное образование, объединяющее эмоционально-мотивационные свойства, познавательные процессы, самосознание, когнитивную и регулятивную функции отражения. Естественно, что готовность обусловлена общественно-историческими факторами, проявляется и формируется в профессионально-познавательной и профессионально-практической деятельности.

На основе анализа содержания и технологий высшего педагогического образования нами была разработана модель формирования готовности педагогов к развитию детской художественной одаренности, структурными составляющими которой являются компоненты педагогической готовности (эмоциональномотивационный, когнитивный, операционный, оценочный); общепедагогические принципы (целостное изучение педагогических явлений, что предполагает использование системного подхода, четкое определение места изучаемого явления в педагогическом процессе; объективность, предусматривающая фиксацию всех изменений исследуемого объекта; проверка теоретических знаний в педагогической практике); организационнопедагогические условия; критерии оценки педагогической готовности (эмоции, мотивация, теоретико-аналитические знания, художественно-практические умения, способность к самооценке и самоконтролю); результат профессионально-познавательной и профессиональнопрактической деятельности.

Выделенные составляющие взаимосвязаны. Это проявляется в том, что недостаточное развитие даже одного из них неизбежно влияет на характеристику других, снижая общий уровень готовности будущих педагогов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности.

Реализация предложенной модели возможна посредством поэтапного формирования педагогической готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности в учебном процессе вуза: включение в содержание образования спецкурса «Развитие детской художественной одаренности»; применение в процессе обучения продуктивных методов (исследовательского, проблемного, метода персонифицированного изложения); обеспечение студентов вуза заданиями, ориентированными на решение задач по развитию детской художественной одаренности.

Учебно-методический комплекс включает также практикум для спецкурса, состоящий из нескольких разделов: диагностирующие методики для текущего и итогового контроля за усвоением знаний, виды документации, в том числе дневник для фиксирования результатов работы с одаренными детьми во время практики и самостоятельной исследовательской деятельности, диагностирующие методики для определения вида, степени детской художественно-изобразительной одаренности; методические рекомендации по выполнению различных форм заданий студентами в ходе реализации программы спецкурса.

Интегративный подход к предложенной программе спецкурса проявляется в том, что в его содержании отражены сведения, получаемые студентами и при изучении других дисциплин — педагогики, психологии, возрастной анатомии и физиологии, т. е. реализован принцип межпредметных связей. Одновременно практикум предполагает готовность студентов к реализации личностного подхода, владение общенаучными и частными методами исследования, различными образовательными и воспитательными технологиями.

Реализация разработанной нами модели доказала ее эффективность. Исследование показало, что в качестве основ ной формы проверки и реализации готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности выступает собственная профессионально-практическая деятельность, способствующая проявлению необходимых практических умений и навыков и являющаяся оперативным средством диагностики происходящих изменений в подготовке студентов.

Выделенный нами комплекс организационно-педагогических условий является необходимым и достаточным для формирования готовности студентов педагогического вуза к развитию детской художественной одаренности. Каждое условие в отдельности направлено на профессиональную подготовку студентов, а их комплекс способствует формированию готовности к развитию детской художественной одаренности.

Вместе с тем наше исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы формирования готовности студентов педагогического вуза к развитию у детей художественно-изобразительной одаренности. Дальнейшая ее разработка может быть продолжена в таких направлениях, как изучение опыта подготовки специалистов в рамках интегрированных курсов, введение специализации и поиска новых условий реализации созданной нами модели.

Поступила 07.10.06.

СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

Система воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и учащихся, называется методом воспитания либо методом обучения. Разделение средств и методов на воспитательные и образовательные весьма условно, а порой даже искусственно, поэтому в дальнейшем мы будем пользоваться универсальными понятиями «средства воздей-