Формирование педагогической культуры будущего учителя: организационный контекст

 имодействия с другими людьми. При этом педагогическое сопровождение определяется как деятельность, процесс, система. В отличие от традиционных педагогических форм оно более индивидуализированно и гибко, в большей степени учитывает динамику самого профессионала, более многоаспектно, имеет перманентный характер. В процессе сопровождения субъект самостоятелен в принятии решений, что позволяет рассматривать термин «сопровождение» через создание условий для принятия субъектом решения в ситуации выбора.

Резюмируя вышесказанное о педагогических стратегиях, отметим, что педагогические стратегии основаны на деятельности, сообразной представлениям о педагогической цели, плане и средствах ее осуществления, обеспечивающих безошибочное выполнение действий в заданном диапазоне педагогических ситуаций . Реализация педагогических стратегий, адекватных заявленным требованиям, определяет один из путей решения проблемы формирования педагогической культуры будущего учителя в организационном контексте. Знания и опыт разработки и реализации стратегического планирования позволят будущему педагогу качественно организовать собственную деятельность и деятельность воспитанников, что характеризует его профессиональную культуру (в единстве педагогической и организационной составляющих). Анализ педагогической культуры будущего учителя в организационном контексте, позволяет сделать следующие выводы:

– культура будущего учителя раскрывается в его способности организовать и преобразовать педагогические процессы на теоретическом и практическом уровнях (овладение педагогическими стратегиями);

– педагогические стратегии формирования педагогической культуры будущего учителя основаны на деятельности; адекватны цели, планам и средствам ее осуществления в заданном диапазоне педагогических ситуаций;

– освоение опыта разработки и реализации педагогических стратегий способствует формированию педагогической культуры будущего учителя в ее организационном контексте.