Формирование первичных математических представлений в контексте познавательного развития детей дошкольного возраста

На занятиях по математике у детей формируется понимание о сенсорных эталонах, закладываются навыки решения арифметических задач, развиваются мышление, память, внимание, умение логически анализировать окружающую их действительность. В процессе систематического обучения дети овладевают специальной терминологией, а именно названиями чисел, геометрических фигур и их элементов, эталонов времени, массы, длины и т.д.

Целью данной статьи является раскрыть проблему формирования первичных математических представлений в контексте познавательного развития детей дошкольного возраста.

Разработкой проблем теории и методики формирования элементарных представлений занимались такие учёные: А.М. Леушина, А.А. Столяр, Л.С. Метлина, З.А Михайлова, Р.Л. Непомнящая и другие. Все ученые уделяют большое внимание развитию познавательной сферы ребенка, а также подлинно познавательного интереса к изучению основ математики.

Вопросам познавательного развития детей дошкольного возраста в последнее время уделяется особенное внимание. В стремлении помочь ребенку понять взаимосвязи и взаимодействия, существующие между явлениями окружающей действительности, познавательное развитие становится приоритетным направлением педагогической теории и практики.

Современные педагоги и психологи изучали различные аспекты проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста: формирование познавательных интересов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.Н. Мясищев, Н.Н. Поддьяков и др.); особенности проявления познавательной потребности (Д.Б. Богоявленская, B.C. Юркевич); возрастную специфику проявления детской любознательности (Д.Б. Годовикова, В.Г. Иванов); процесс появления и развития детских вопросов (Л.Н. Галигузова, Л.Ф. Захаревич, Е.О. Смирнова, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова).

Познавательное развитие - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Российской Федерации в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывается следующим образом:

• -    развитие любознательности и познавательной мотивации;

• -    формирование познавательных действий;

• -    становление сознания ребенка;

• -    развитие воображения и творческой активности;

• -    формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Таким образом, познавательное развитие ребенка дошкольного возраста ориентировано на развитие познавательных процессов, благодаря которым становится возможным познание мира, а также познавательного интереса - важного инструмента в формировании целостной научной картины мира, являющейся основой для будущего восприятия действительности.

Основываясь на анализе научной литературы и придерживаясь известных на сегодня подходов к толкованию понятия «познавательное развитие», отметим, что это сложный многоаспектный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом, а также регулирующие его деятельность. Именно в его рамках формируются интеллектуальные и личностные качества, а также закладываются черты будущей личности (целеустремленность, стремление к успеху, усердность и ДР.) [4].

Анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы позволил установить, что ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательный интерес - сложный комплекс факторов, определяющих избирательную направленность умственной и эмоциональной активности, занимающий ведущее место в структуре личности.

Щукина Г.И. определяют следующие стадии развития познавательного интереса [5].

Первой стадией развития познавательного интереса является любопытство. В его основе лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения в обстановке, появление нового, яркого, красочного, эмоционально привлекательного в окружающем мире. Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его первотолчком. Проявляется детское любопытство в ярких мимических реакциях и вопросах типа «Кто это?», «Что это?».

В свою очередь, любопытство является источником появления любознательности - второй стадии развития познавательного интереса. А.И. Сорокина определяет любознательность как стремление ребенка проникнуть за пределы увиденного, непосредственно воспринимаемого. Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что любознательность является действенной формой выражения интереса к познанию, о чем свидетельствует множество заданных ребенком вопросов. Вопросы детей приобретают направленность на познание существенных характеристик предметов и объектов окружающего мира («Зачем?», «Почему?»). На этой стадии появляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости деятельностью. Становясь устойчивой чертой, любознательность приобретает значительную ценность в развитии личности [5].

Еще более высоким уровнем развития познавательного интереса является подлинно познавательный интерес , в котором главное место занимают познавательные мотивы. Это интерес ребенка к причинноследственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Для данной стадии познавательного интереса характерно стремление ребенка к разрешению проблемного вопроса, когда в центре внимания стоит не информация, и не деятельность сама по себе, а вопрос, проблема.

Подлинно познавательный интерес, как избирательная направленность личности на познание окружающей действительности, характеризуется непрерывным поступательным движением, содействующим переходу ребенка от незнания к знанию, от менее полного и глубокого к более полному и глубокому проникновению в сущность явлений. Для познавательного интереса характерно напряжение мысли, усиления воли, проявление чувств, ведущие к преодолению трудностей в решении задач, к активным поискам ответа на проблемные вопросы [3; 4].

Важно отметить, что для каждой стадии развития познавательного интереса характерна познавательная активность – состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.

Подытоживая вышеизложенное, отметим что внутренним двигателем познавательного развития в дошкольном возрасте является врожденное стремление ребенка к познанию окружающей его действительности («познавательная направленность»), в основе которой лежит удовлетворение познавательной потребности. По мере взросления ребенка познавательная направленность трансформируется в познавательный интерес, в частности, в одну из стадии его развития, последовательно переходящих друг в друга: «любопытство», «любознательность» и «подлинно познавательный интерес».

Неотъемлемым компонентом подлинно познавательного интереса, наряду с положительным отношением к деятельности и радостью познания, является познавательная мотивация – система мотивов, идущих от самой деятельности, когда сама деятельность начинает побуждать ребенка, и ему не только хочется достигнуть цели, но и хочется искать, узнавать, решать.

Как приоритетное направление педагогической теории и практики познавательное развитие ориентировано на повышение активности ребенка в процессе познавательной деятельности, а также развитие его познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения) и мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) в соответствии с возрастной нормой.