Формирование первоначальных экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами авторской сказки

Среди многих направлений учебно-воспитательной работы в дошкольных образовательных учреждениях из года в год все большую актуальность приобретает экологическое воспитание детей. Его значение обусловлено той сложной экологической ситуацией, которая сложилась за последние десятилетия во всем мире и, в частности, в России.

Причина экологического кризиса преимущественно находится в практической деятельности человека, которая, в свою очередь, обусловлена антропоцентрическим сознанием человека. Сущность экологического кризиса заключается не только в обособлении человека от природы и в конфликте с нею, но и в непонимании или нежелании понять, что человечество может выжить, лишь осознавая себя неотъемлемой частью природы.

Ликвидация глубокого эколого-экономического кризиса возможна лишь при условии изменения поведения человека, его ценностных ориентиров, формирования у подрастающих поколений экологической сознательности, которая является стержнем индивидуальной экологической культуры и предполагает понимание сущности тех взаимосвязей, которые существуют в единстве: “живая и неживая природа”, “растительный и животный мир”, “природа и человек”, “природа и общество”.

Цель статьи: раскрыть педагогические возможности авторских сказок в процессе экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Современные ученые – С.Н. Николаева [4; 5], З.П. Плохий [6], А.В. Беленькая [1], М.Д. Маханева [3] – считают, что экологическое воспитание, направленное на формирование у ребенка осознания себя как частицы природы, а также чувства ответственности за то, что происходит вокруг него и в следствие его действий в окружающей среде, выступает сегодня объективной необходимостью. Основы сознания, экологической культуры, отношение к миру природы закладываются в дошкольном детстве, что служит подтверждением весомости использования этого сенситивного периода для экологического воспитания личности.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует специалистов дошкольного образования на такой выбор задач и содержания работы с детьми, который будет не столько вооружать их определенной системой знаний, сколько открывать перед ними “науку жизни”, которая способствовала бы формированию творческих личностей с развитым чувством собственного достоинства и ответственности за свои поступки. В соответствии с требованиями ФГОС ДО у ребенка должны быть сформированы базовые элементы природодосообразного мировоззрения, в основе которого лежит осознание единства всех природных элементов и себя как частицы природы.

Цель экологического образования С.Н. Николаева определяет, как формирование экологической культуры, в основе которой лежит ответственное отношение к окружающей среде [4], а А.В. Беленькая – формирование личности с экоцентрическим типом экологического сознания [1].

Одним из эффективных средств экологического воспитания, а также влияния на когнитивную и эмоциональную сферу детей дошкольного возраста является авторская сказка.

Познавательные сказки в экологическом воспитании детей использовала З.П. Плохий [6]. Автором доказано, что дети дошкольного возраста любят сказки, ведь именно в них они встречаются с яркими и доступными восприятию образами. Через эмоциональное взаимодействие с сказочными образами дети усваивают определенные знания и представления, вырабатывают конкретные суждения, формулируют личностные умозаключения. Образность сказки способствует формированию первых синкретичных представлений о тех объектах и явлениях, о которых в ней рассказывается. Авторская сказка, в основу которой положены конкретные научные факты, при условии, что форма представления информации остается сказочной, по нашему мнению, способна оптимизировать процесс формирования начальных экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста [3].

Анализ результатов многочисленных исследований дает возможность сделать вывод: дети старшего дошкольного возраста способны отличать фантастические элементы сказок от реальности, понимают, что в сказке содержится достоверная информация и наряду с этим есть элементы вымысла (животные, деревья разговаривают, оживают и т.п.). Сказка воздействует одновременно на сознание и эмоциональную сферу личности ребенка.

Отметим, что в сказках, как правило, очень точно обозначены особенности многих животных, растений, природных явлений, ландшафтов. Как отмечает Т. Зинкевич-Евстигнеева, авторские художественные сказки более трепетны, образны, чем народные. Именно авторские истории могут рассказать о разных гранях жизни, что является очень важным для миропонимания детьми дошкольного возраста.

На наш взгляд, с целью экологического воспитания стоит подбирать те сказки, которые наиболее точно передают особенности, привычки, способы адаптации животных к среде обитания. Это, в свою очередь, соответствует действительности, раскрывает связи и зависимости в природе, помогает понять и осознать целостность природы, поскольку только с этим осознанием возможно формирование поведения в природе по ее законам.

Мы считаем, что в процессе экологического воспитания старших дошкольников с целью формирования начальных экологических представлений следует использовать авторские сказки, имеющие научную познавательную основу и раскрывающие реальные связи и зависимости в природе. Этой цели максимально соответствуют авторские природоведческие сказки многих классиков детской литературы и современных авторов. Учредителями детской природоведческой литературы были: В.Бианки, Н.Пришвин, Б.Заходер и другие. Они не только писали интересные сказки о природе, но и передавали точные факты, научные сведения об природную среду.

С целью формирования у детей старшего дошкольного возраста начальных представлений о живых организмах, их взаимосвязи между собой и со средой обитания, о целостности природы и последствиях деятельности людей можно использовать сказки В. Бианки, А. Беленькой, Б. Гринченко, З. Плохий и многих других.

Сказки природоведческого характера интересны дошкольникам, они открывают для них мир природы в другом аспекте: в них научное содержание органически связано с художественным словом, поэтому они, с одной стороны, формируют у детей умение видеть красоту природы, чувство любви и бережное отношение к ней, а с другой - обогащают их представление об окружающей среде, учат выделять закономерности природных явлений [7]. Авторские сказки базируются на научных фактах, которые передаются в обработанной, доступной и интересной детям “волшебной” форме, позволяя животным разговаривать и грустить, размышлять и радоваться. В сказке эмоционально, живо описаны особенности жизни знакомых детям животных, насекомых, цветов и растений, а также наиболее яркие явления неживой природы, связи между объектами и явлениями природы [6].

Таким образом, подчеркивая ценность познавательной сказки, отметим, что авторская сказка для детей выступает своеобразным источником первой экологической информации о: взаимосвязях в природе, приспособительных особенностях животных, влиянии явлений неживой природы на живую; ведь именно из сказок дети узнают о внешнем виде, условиях жизни и некоторых привычках многих животных. В сказках отражаются также отдельные аспекты отношения людей к природе, экологические взаимосвязи в окружающем мире. Благодаря авторской сказке сложные экологические представления становятся доступными для детей благодаря сказочной форме.