Формирование поисковой деятельности студентов в процессе математической подготовки

Автор: Литвинцева Марина Викторовна

Журнал: Сибирский аэрокосмический журнал @vestnik-sibsau

Рубрика: Педагогика, филология, право, экология

Статья в выпуске: 3 (10), 2006 года.

Бесплатный доступ

Рассмотрена проблема формирования поисковой деятельности студентов в процессе математической подготовки. Приведена структура поисковой деятельности и соответствующая ей спецификация действий, выполняемых преподавателем и студентами в процессе совместной поисковой деятельности, направленной на решение учебной задачи

Короткий адрес: https://sciup.org/148175223

IDR: 148175223

Текст научной статьи Формирование поисковой деятельности студентов в процессе математической подготовки

Компетентностный подход в образовании как олицетворение новой образовательной парадигмы в настоящее время находится в стадии активной теоретической разработки, но для его практической реализации в системе высшего образования еще предстоит долгий путь воплощения теоретических концепций в конкретные методические системы и образовательные технологии. Исходя из того что компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях [1], автор считает актуальным построение методической системы формирования учебной поисковой деятельности обучаемых в процессе изучения ими математических дисциплин.

Поисковая деятельность в данной статье рассматривается в широком смысле - как деятельность по разрешению проблемной ситуации, возникшей на базе математической, собственно учебной или квазипрофессиональ-ной задачи (классификация соответствует структуре учебно-познавательной деятельности студентов [2]).

Формируя систему заданий для студентов при изучении конкретной математической дисциплины, мы планируем не только достижение предметных целей (овладение соответствующими математическими знаниями, умениями, навыками), но и целенаправленное формирование общеучебных и других значимых для будущей профессиональной деятельности компетенций (организационной, коммуникативной, информационной), а также создание условий для личностного развития студентов. Для этого недостаточно иметь только систему поисковых учебных задач, которая сама по себе, хотя и является мощным средством формирования поисковой деятельности обучаемых, одним фактом своего предъявления студентам, очевидно, не способна возбудить их поисковую активность. При встрече с задачей, отнесенной студентами к классу «Мы таких задач не решали», большинство из них психологически не готово к самостоятельным поискам решения и ждет указаний преподавателя.

Этот феномен «выученной беспомощности», по мнению автора, является следствием «знаниевой» парадигмы в образовании, когда конечный диагностируемый результат обучения выражается некоторой системой относительно простых предметных навыков и умений, что и привело традиционное обучение в нашей стране к ориентации на репродуктивную деятельность обучаемых. Школьники в своем большинстве привыкли к тому, что от них на уроках математики требуется внимательно выслушать учителя, запомнить алгоритм выполняемых действий при решении определенного класса задач, а затем воспроизвести его в своей деятельности. Эта психологическая установка не всеми преодолевается и в высшей школе. Поэтому формирование поисковой деятельности обучаемых представляет собой сложную задачу, решение которой требует выхода за границы узкопредметных функций преподавателя.

В работе [3] были сформулированы принципы формирования поисковой деятельности студентов в процессе предметной подготовки:

- соответствие целям предметной и профессиональной подготовки;
- систематичность и последовательность;
- технологичность;
- сотрудничество;
- открытость методической системы;
- опора на субъектный опыт участников образовательного процесса;
- рефлексивность.

Там же приведена структура поисковой деятельности и выделены следующие компоненты: постановка проблемы, собственно поисковые действия, верификация результата поисковых действий, рефлексия.

В условиях процесса обучения каждый компонент реализуется в группах действий, осуществляемых преподавателем и студентами (см. таблицу).

Автором разработан комплекс задач, решение которых предполагает выполнение студентами вышеуказанных действий. Разумеется, их конкретный набор может

Спецификация действий, выполняемые преподавателем и студентами в процессе поисковой деятельности, направленной на решение учебной задачи

3 m

О Ш ЛЮ

_я Зю Ч

3 й й й Ч

yj¹ щ СО. A гУ о со Ч on

S’ у UT Д СО , \Q Д-р

и я е с m я о к У 8

"8. Я Д 5

В И М7> Я л 8

S я ч я И “

С я С 8 С >. и

я Дор,

^ с ^с Ч и *у у s § 2 a 3 я, ‘я J В ‘и ‘я ^ср я § СО д X

^^9«§чнд 4tit|st1 С ои &m ям я

Я н у В R д к р

2йИ

л Ю-to со -'‘Г Д Р td Ч

йо й Э 5 В

хдддхчруЗ^^

Д <4 W Р У СО иг Й иг

Ю А V Д Ю Ю Д СО, Д

9- & д я

Ч р

С ч

|§

§ й

gel

3 9 9

5 1 § § 5 | й. S,y Я ян

а В В В

5 g 8 >0.5

2 ч и иг

ctr ^ иг я Д Д

р Д 4 СО- у у

Я _S ^ 2 9 ft

Д d w 3 X Р 3

к Д Д S § Я со Я Д Я у Р

о л с

С ч О ^о* д С ^о*

S ^ В к

§ ® Р 9-

| р ^ д

s§H

£ S 9 иг « к g 9 СО S о ч

S Я С я

Ч Р Р Р X lo >> со S^a е 3 оа | « g tiS«

S я

< 8 8 У

к |« У го я S р к м 8 ч ■S « В Ч н я << ГО >ч О я я ы ^ю g

^ Ю о иГ у S X И Steen х 3 yj. и со

Ю Ч ’я у ’«

го и So м <5 ^w X >Д Д to 1

& я о Я ^s& << Д ^ >д

о 2 я S к g иГ^ я я х Ч 3 р Ч ^ & & у^ < 1У е с

о Й

^ 8 з «

ад ®

id s §

• н А Ш п 3 Д

¹ й Ч* ч w S ^ ^

8 о “ ^ Я " S"

Я “ ю « &

о д О S я

СО- Л Д я Я

X я

Я СО Н п й

⁴ я &Я^“Н

Q )Д Д Я fl Д р >>

Ч я Д м S & & ^мй со Я д й S Д -v-й

Я я S- я Д<^СО-Я н

ЯдН>?>д2о<^д

5 6^8^ &^^ =

а a s

S3 S -ьг §- й я *s сз ч

К W ИД P.UT

^ Д Л yjn й щ

со я ш g СО

д § СО Д &

8-8. g-^S-g-

йГ со

d Д d Д d (Т)

§ 1 « л

§ со. я >> я ^ g

^ ^ Д g ^ Д ^

со, Д ^S" м « S

^ >д & О Р

5. о су Й ⁾Я йГ Q

со Ч Ч д Д g

X ^К м ^ Я ^ щ

-£ Я в в a

Р у щ _/—^_s

3 Д Й S Я q

^ йГ^иг я ^рйГ s

ч со 9 v Р

"сГ 9 W СО СО. ■-Р У

5 В я Ё S £

S Я 3f S ‘У ‘я

я Л д О О Я д

Р & Л СО- Л й

1 U _д о м |

Р, А х ^ О

о иг 5 ЙГ р

СП уЯ д ч ^ S ^S

^й 'я л У S 5 В

« я

> Д Д Д Д и С

я >д X

W иг Д УГ 3

и i 5 б од” д

_ы Ю ч Я я £ д UT X 5

S ^ иг 5 р иг го з у^р д 3 W • >д

^РР^СО-ДЙ2 Д СИ я д ’Я

^ ЙУ ВУ 1 В «9 5 “ § 5

юрчЯндд,^ В S >д roSco.

S' ^к СИ 9 й ” Р X 2 П я

8 = « s 56 §

S я я g 8 я я fry а. « >3- 8

д "го Д СО со я X

ч ft ^С 9 «ДУ 9- со СП

р 3 я 2 Щ д 9 Д сррДЯ'Н

J 8 ш В | s 5 ays |S g

<ДДИмДДмПчДр1=1м1=1ч

>д ч

'w р

9- Д

С ч

^ р

с ^

В 5

° Д

а 5.9

§ g я

е & &

и е

Н^ 1

Ч Я яя _щ Я н о J 3 я “ ч ”

|| Д5|

Р 1 3 Й

0 "'д¹

= 1

В =9;

^ ч 0

у я ™ я

2 д 9 у ^А

о “

« g « Й g ° S 1 «узу Цу-³-

СО В 9 и

8 Ч Л g р § .^

И со ^s д ®

S о р 'я S р

иг д У со Я д

Д х СО до^.9Я

л гО иГ 9

Я 5 Д иг иГ р Д я Й СО g СО ГО й п ч Я В

з = §У g в g йЧ

Д у Р п В Д

1—। Р 1—। Д я О со. Ч

варьироваться в зависимости от особенностей решаемой учебной задачи и уровня усвоения поисковой деятельности обучаемыми. Кроме того, все выделенные группы действий реализуются в совместной деятельности преподавателя и студентов, которая может принимать различные формы, в зависимости от степени активности и самостоятельности студентов: чем большая часть действий преподавателя может быть передана студентам, тем выше уровень усвоенной поисковой деятельности и тем вероятнее процесс обучения перерастает в процесс учения. Поэтому глобальной целью преподавателя является перенос «центра тяжести» таблицы с колонок 1 и 2 на колонки 3 и 4 соответственно, т. е. формирование у студентов, во-первых, умений самостоятельно осуществлять все действия, входящие в структуру поисковой деятельности, во-вторых, целостного механизма саморегуляции собственной учебной деятельности. Ибо «гибельная для образования, но, к сожалению, повсеместно существующая рутина может постепенно преодолеваться с помощью такой организации образовательной среды, которая стимулировала бы деятельность учения - не заучивания заданных на дом параграфов, а постановки собственных вопросов и поиска ответов» [4. С. 91].

Таким образом, приведенная структура поисковой деятельности и выделенные группы действий, осуществ ляемые преподавателем и студентами в процессе совместной деятельности по решению учебных проблем, позволяют организовать целенаправленное формирование поисковой деятельности студентов в процессе математической подготовки.

Статья научная