Формирование поисковой деятельности студентов в процессе математической подготовки
Автор: Литвинцева Марина Викторовна
Журнал: Сибирский аэрокосмический журнал @vestnik-sibsau
Рубрика: Педагогика, филология, право, экология
Статья в выпуске: 3 (10), 2006 года.
Бесплатный доступ
Рассмотрена проблема формирования поисковой деятельности студентов в процессе математической подготовки. Приведена структура поисковой деятельности и соответствующая ей спецификация действий, выполняемых преподавателем и студентами в процессе совместной поисковой деятельности, направленной на решение учебной задачи
Короткий адрес: https://sciup.org/148175223
IDR: 148175223 | УДК: 378.147
Student’s searching activity formation in the process of mathematics training
This article deals with the problem of searching activity of students in the process of mathematics training. The searching activity structure and corresponding specification of actions by students and lecturers in the process of their joint activity aimed to the solving problem of their training task are offered.
Текст научной статьи Формирование поисковой деятельности студентов в процессе математической подготовки
Компетентностный подход в образовании как олицетворение новой образовательной парадигмы в настоящее время находится в стадии активной теоретической разработки, но для его практической реализации в системе высшего образования еще предстоит долгий путь воплощения теоретических концепций в конкретные методические системы и образовательные технологии. Исходя из того что компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях [1], автор считает актуальным построение методической системы формирования учебной поисковой деятельности обучаемых в процессе изучения ими математических дисциплин.
Поисковая деятельность в данной статье рассматривается в широком смысле - как деятельность по разрешению проблемной ситуации, возникшей на базе математической, собственно учебной или квазипрофессиональ-ной задачи (классификация соответствует структуре учебно-познавательной деятельности студентов [2]).
Формируя систему заданий для студентов при изучении конкретной математической дисциплины, мы планируем не только достижение предметных целей (овладение соответствующими математическими знаниями, умениями, навыками), но и целенаправленное формирование общеучебных и других значимых для будущей профессиональной деятельности компетенций (организационной, коммуникативной, информационной), а также создание условий для личностного развития студентов. Для этого недостаточно иметь только систему поисковых учебных задач, которая сама по себе, хотя и является мощным средством формирования поисковой деятельности обучаемых, одним фактом своего предъявления студентам, очевидно, не способна возбудить их поисковую активность. При встрече с задачей, отнесенной студентами к классу «Мы таких задач не решали», большинство из них психологически не готово к самостоятельным поискам решения и ждет указаний преподавателя.
Этот феномен «выученной беспомощности», по мнению автора, является следствием «знаниевой» парадигмы в образовании, когда конечный диагностируемый результат обучения выражается некоторой системой относительно простых предметных навыков и умений, что и привело традиционное обучение в нашей стране к ориентации на репродуктивную деятельность обучаемых. Школьники в своем большинстве привыкли к тому, что от них на уроках математики требуется внимательно выслушать учителя, запомнить алгоритм выполняемых действий при решении определенного класса задач, а затем воспроизвести его в своей деятельности. Эта психологическая установка не всеми преодолевается и в высшей школе. Поэтому формирование поисковой деятельности обучаемых представляет собой сложную задачу, решение которой требует выхода за границы узкопредметных функций преподавателя.
В работе [3] были сформулированы принципы формирования поисковой деятельности студентов в процессе предметной подготовки:
-
- соответствие целям предметной и профессиональной подготовки;
-
- систематичность и последовательность;
-
- технологичность;
-
- сотрудничество;
-
- открытость методической системы;
-
- опора на субъектный опыт участников образовательного процесса;
-
- рефлексивность.
Там же приведена структура поисковой деятельности и выделены следующие компоненты: постановка проблемы, собственно поисковые действия, верификация результата поисковых действий, рефлексия.
В условиях процесса обучения каждый компонент реализуется в группах действий, осуществляемых преподавателем и студентами (см. таблицу).
Автором разработан комплекс задач, решение которых предполагает выполнение студентами вышеуказанных действий. Разумеется, их конкретный набор может
Спецификация действий, выполняемые преподавателем и студентами в процессе поисковой деятельности, направленной на решение учебной задачи
|
3 и |
3 m |
О Ш ЛЮ я Зю Ч 3 й й й Ч yj1 щ СО. A гУ о со Ч on S’ у UT Д СО , \Q Д-р и я е с m я о к У 8 |
"8. Я Д 5 В И М7> Я л 8 S я ч я И “ я С я С 8 С >. и |
я Дор, ^ с с Ч и *у у s § 2 a 3 я, ‘я J В ‘и ‘я с р я § СО д X ^^9«§чнд 4tit|st1 С ои &m ям я |
Я н у В R д к р 2йИ л Ю-to со -'‘Г Д Р td Ч йо й Э 5 В хдддхчруЗ^^ Д <4 W Р У СО иг Й иг Ю А V Д Ю Ю Д СО, Д |
||
|
2 8 с |
1 9- & д я Ч р С ч |
В is |§ § й |
1 gel |
3 9 9 5 1 § § 5 | й. S,y Я ян а В В В 5 g 8 >0.5 2 ч и иг ctr ^ иг я Д Д р Д 4 СО- у у Я S ^ 2 9 ft Д d w 3 X Р 3 к Д Д S § Я со Я Д Я у Р о л с С ч О ^о* д С ^о* |
|||
|
с |
1 S ^ В к § ® Р 9- | р ^ д 1 s§H £ S 9 иг « к g 9 СО S о ч S Я С я Ч Р Р Р X lo >> со S^a е 3 оа | « g tiS« S я < 8 8 У |
к |« У го я S р к м 8 ч ■S « В Ч н я << ГО >ч О я я ы ю g ^ Ю о иГ у S X И Steen х 3 yj. и со Ю Ч ’я у ’« го и So м <5 w X >Д Д to 1 & я о Я s & << Д ^ >д о 2 я S к g иГ^ я я х Ч 3 р Ч ^ & & у^ < 1У е с |
о Й ^ 8 з « ад ® id s §
8 о “ ^ Я " S" Я “ ю « & о д О S я СО- Л Д я Я X я Я СО Н п й 4 я &Я^“Н Q )Д Д Я fl Д р >> Ч я Д м S & & мй со Я д й S Д -v-й Я я S- я Д<^СО-Я н ЯдН>?>д2о<^д 5 6^8^ &^^ = |
а a s S3 S -ьг §- й я *s сз ч К W ИД P.UT ^ Д Л yjn й щ со я ш g СО д § СО Д & 5 8-8. g-^S-g- йГ со d Д d Д d (Т) |
§ 1 « л § со. я >> я ^ g ^ ^ Д g ^ Д ^ со, Д ^S" м « S ^ >д & О Р
со Ч Ч д Д g X К м ^ Я ^ щ
Р у щ /—^s 3 Д Й S Я q ^ йГ^иг я ^рйГ s ч со 9 v Р "сГ 9 W СО СО. ■-Р У 5 В я Ё S £ S Я 3f S ‘У ‘я я Л д О О Я д Р & Л СО- Л й 1 U д о м | Р, А х ^ О о иг 5 ЙГ р СП уЯ д ч ^ S S й 'я л У S 5 В « я > Д Д Д Д и С |
я >д X W иг Д УГ 3 и i 5 б од” д ы Ю ч Я я £ д UT X 5 S ^ иг 5 р иг го з у^р д 3 W • >д ^РР^СО-ДЙ2 Д СИ я д ’Я ^ ЙУ ВУ 1 В «9 5 “ § 5 юрчЯндд,^ В S >д roSco. S' к СИ 9 й ” Р X 2 П я 8 = « s 56 § S я я g 8 я я fry а. « >3- 8 д "го Д СО со я X ч ft С 9 «ДУ 9- со СП р 3 я 2 Щ д 9 Д сррДЯ'Н J 8 ш В | s 5 ays |S g <ДДИмДДмПчДр1=1м1=1ч |
|
|
5 |
Д >д ч 'w р 9- Д С ч |
^ р с ^ В 5 ° Д а 5.9 § g я е & & |
и е |
Н^ 1 Ч Я яя щ Я н о J 3 я “ ч ” || Д5| Р 1 3 Й 0 "'д1 |
= 1 В =9; ^ ч 0 |
у я ™ я 2 д 9 у А о “ « g « Й g ° S 1 «узу Цу-3- СО В 9 и 8 Ч Л g р § .^ И со s д ® S о р 'я S р иг д У со Я д Д х СО до^.9Я л гО иГ 9 Я 5 Д иг иГ р Д я Й СО g СО ГО й п ч Я В з = §У g в g йЧ Д у Р п В Д 1—। Р 1—। Д я О со. Ч |
варьироваться в зависимости от особенностей решаемой учебной задачи и уровня усвоения поисковой деятельности обучаемыми. Кроме того, все выделенные группы действий реализуются в совместной деятельности преподавателя и студентов, которая может принимать различные формы, в зависимости от степени активности и самостоятельности студентов: чем большая часть действий преподавателя может быть передана студентам, тем выше уровень усвоенной поисковой деятельности и тем вероятнее процесс обучения перерастает в процесс учения. Поэтому глобальной целью преподавателя является перенос «центра тяжести» таблицы с колонок 1 и 2 на колонки 3 и 4 соответственно, т. е. формирование у студентов, во-первых, умений самостоятельно осуществлять все действия, входящие в структуру поисковой деятельности, во-вторых, целостного механизма саморегуляции собственной учебной деятельности. Ибо «гибельная для образования, но, к сожалению, повсеместно существующая рутина может постепенно преодолеваться с помощью такой организации образовательной среды, которая стимулировала бы деятельность учения - не заучивания заданных на дом параграфов, а постановки собственных вопросов и поиска ответов» [4. С. 91].
Таким образом, приведенная структура поисковой деятельности и выделенные группы действий, осуществ ляемые преподавателем и студентами в процессе совместной деятельности по решению учебных проблем, позволяют организовать целенаправленное формирование поисковой деятельности студентов в процессе математической подготовки.
