Формирование политической культуры курсантов военных вузов

В военной педагогике проблемы воспитания будущих офицеров исследованы достаточно основательно, в частности определены основные постулаты политической культуры офицера [1], выявлены наиболее эффективные приемы, способы, методы формирования личности будущего офицера [2], сформулирована приоритетная цель воспитания курсантов военных вузов, а именно воспитание будущих офицеров-патриотов, готовых к беззаветному служению своему Отечеству, защите интересов страны, обеспечению и всемерному укреплению ее безопасности и обороноспособности, а также способных к самосовершенствованию, саморазвитию личностных качеств, систематическому повышению профессионального мастерства и военного искусства.

В практике воспитательной работы военных учебных заведений имеются значительные результаты. Однако тенденции развития однополярного миропорядка, напряженность международной обстановки, информационная война в режиме нон-стоп, экономические санкции против России, стремление мирового сообщества добиться повиновения от нашей страны ставят перед военным образованием новую задачу – воспитание у будущих офицеров устойчивости к идеологическим диверсиям. Таким образом, актуализируется проблема формирования политической культуры будущих офицеров, предполагающей способность безошибочно обнаруживать информационные манипуляции и адекватно реагировать на них.

Реализация данной задачи приобретает особое значение в связи с принятием Доктрины информационной безопасности Российской Федерации, в которой изложены основные риски обострившейся информационной войны и предусмотрены исчерпывающие меры по обеспечению информационной безопасности страны и личности. В частности, в п. 21 Доктрины сказано: «В соответствии с военной политикой Российской Федерации основными направлениями обеспечения информационной безопасности в области обороны страны являются:

• а)    стратегическое сдерживание и предотвращение военных конфликтов, которые могут возникнуть в результате применения информационных технологий;

• б)    совершенствование системы обеспечения информационной безопасности Вооруженных сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов, включающей в себя силы и средства информационного противоборства;

• в)    прогнозирование, обнаружение и оценка информационных угроз, включая угрозы Вооруженным силам Российской Федерации в информационной сфере;

• г)    содействие обеспечению защиты интересов союзников Российской Федерации в информационной сфере;

• д)    нейтрализация информационно-психологического воздействия, в том числе направленного на подрыв исторических основ и патриотических традиций, связанных с защитой Отечества» [3].

Направления обеспечения информационной безопасности, определенные в Доктрине, требуют разработки механизмов их реализации, научно-педагогического осмысления, теоретико-методологического обоснования, поскольку известно, что новые задачи не могут быть достигнуты прежними (традиционными) методами.

В настоящее время в педагогической науке подвергаются пересмотру, казалось, незыблемые теоретические постулаты, в том числе и касающиеся процесса воспитания. В теории и практике осуществляется переход от императивной к гуманистической педагогике. В основу разработки технологий воспитания политической культуры положена полипарадигмальная концепция воспитания, в которой неразрывно связаны теория воспитания как управление, влияние, воздействие на воспитуемого [4] и гуманистическая педагогика, в которой воспитание трактуется как развитие вос-питуемых, которое обеспечивает их самовоспитание, саморазвитие и самореализацию [5].

Идеи гуманистической педагогики, пришедшей на смену императивной педагогике, обогащают теорию и практику военной педагогической науки, в которой активно создаются инновационные и совершенствуются оправдавшие себя в учебно-воспитательном процессе средства, приемы, технологии воспитания и самовоспитания.

Цель статьи - раскрыть современные подходы к развитию политической культуры курсантов военного вуза и обозначить педагогические приемы нейтрализации информационных манипуляций, которыми должны овладеть курсанты военных вузов в процессе обучения и военно-профессионального воспитания.

Обратимся к рассмотрению обозначенных вопросов.

В информационной войне с помощью манипуляций осуществляется навязывание другим странам ложных идей, теорий, необъективных сведений для дестабилизации ситуации в стране, оказания отрицательного психологического воздействия на людей. С развитием информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) изменились формы, методы информационной войны. Они практически все стали компьютерные, а в связи с фактически безграничными возможностями ИКТ незамедлительно превратились в средство создания более изощренных методов и способов информационной войны, идеологических манипуляций и провокаций, целью которых является информационное воздействие на российскую молодежь, среди которой курсанты военных образовательных учреждений - будущие офицеры являются приоритетными адресатами. Расчет штабистов информационной войны весьма точный, так как идеологическое воздействие направлено на защитников России, обеспечивающих ее безопасность и обороноспособность, ослабить которые можно манипулированием сознания курсантов военных образовательных организаций. Идеологически препарированная презентация сведений о России в невыгодном свете оказывает на неподготовленных курсантов-первокурсников тлетворное влияние. В связи с этим широко используются современные информационно-коммуникационные средства, чтобы:

• -    установить контроль над важными процессами (политическими, экономическими, социальными, духовными), протекающими в современной России;

• -    оказать пагубное влияние на курсантов военных вузов;

• -    привить будущим офицерам идеологию, чуждую нашей стране.

Цель информационной войны, по образному и емкому определению С. Ткаченко, заключается в нанесении тяжелой культурной травмы населению определенной страны [6]. Тяжелая культурная травма, как следует из сказанного, наносится будущим офицерам Российской армии.

Вышеизложенное подтверждает необходимость совершенствования воспитательной работы в военных вузах. Образовательная практика свидетельствует о несформированности у курсантов военного вуза политической культуры в степени, позволяющей эффективно противостоять информационным манипуляциям.

Как правило, после разъяснений преподавателя курсанты достаточно объективно оценивают информационные факты. Однако при самостоятельной встрече с дезинформацией они нередко испытывают трудности, проявляют неуверенность в своем мнении, не могут аргументировать свою позицию. В связи с этим требуется совершенствование воспитательного процесса в военных вузах. В частности, необходимо предусмотреть воспитание у курсантов военного вуза политической грамотности, обеспечивающей высокий уровень политической культуры будущих офицеров.

Применительно к контексту рассматриваемых аспектов воспитания курсантов военных вузов политическая культура (в компетентностной парадигме – политическая компетентность) определяется нами как совокупность приобретенных в процессе профессионального становления общественно-политических знаний, всестороннего понимания международной обстановки и сформированных специальными педагогическими средствами личностных качеств, обеспечивающих надежный ориентир будущих офицеров в информационном потоке, дифференцирующий в нем правдивую информацию и манипулятивную дезинформацию.

Неотъемлемыми компонентами политической культуры курсантов являются также сформированные у них способность и готовность не только обнаруживать информационную манипулятивную фальшь, но и воспринимать ее адекватно.

Средством воспитания политической культуры у курсантов представляется разработанный нами и внедренный в учебно-воспитательный процесс военного вуза педагогический практикум, содержание которого направлено на повышение эффективности в воспитании и самовоспитании резистентного отношения к информационным манипуляциям, в формировании способностей:

• а) использовать приемы нейтрализации любых информационных манипуляций [7];

• б) безошибочно определять информационную фальшь;

• в) объективно оценивать цель и смысл идеологических и информационных манипуляций.

Педагогический практикум содержит комплекс задач, заданий, этюдов и вариантов их решения, созданных по аналогии с заданиями и этюдами для самообучения в учебнике Н.В. Барышникова [8].

Содержание педагогического практикума по воспитанию политической культуры курсантов военного вуза составляют задания и этюды, обеспечивающие:

• – формирование адекватного отношения к информационным манипуляциям;

• – выявление жизненной позиции курсантов в условиях напряженной международной обстановки;

• – становление психологической готовности к восприятию информационных провокаций;

• – выбор способа реагирования на информационную провокацию;

• – выбор адекватной речеповеденческой стратегии при восприятии информационных провокаций;

• – оказание помощи однокурснику в поиске адекватной реакции на информационные манипуляции;

• – формирование самоконтроля при восприятии информационных манипуляций;

• – воспитание самостоятельности в принятии адекватного решения;

• – самовоспитание у курсантов устойчивости к информационным манипуляциям.

В порядке иллюстрации процесса становления политической культуры в части развития способности обнаруживать и нейтрализовать информационные манипуляции приведем в сокращенном варианте конкретный пример из педагогического практикума: на электронный носитель загружается дезинформация, которую курсанты должны воспринять, отследить и адекватно оценить.

На политзанятиях она предъявляется курсантам. В данном случае это фрагмент статьи французского философа Андре Глюксмана в итальянской газете Corriere Della Sera: «Россия остается обескровленной. Несмотря на ее сказочные богатства, она находится в плену алкоголизма, мафии и коррупции, безработицы, мутирующего туберкулеза и галопирующего СПИДа, проституции и головокружительного демографического спада. Надежда на жизнь здесь подобна той, что существует в третьем мире, а народ запутался в плену у нищеты» [9].

Когда курсанты ознакомились с псевдоинформацией, им предлагаются педагогические задания, этюды на формирование адекватного отношения к ней, следующего содержания:

Вопросы:

• А1. Какую цель преследовал автор, публикуя свою статью в итальянской газете?

• А2. Имеются ли какие-либо аргументы и доказательства у автора, чтобы давать России подобную характеристику?

• А3. Как Вы считаете, чем руководствовался автор при выборе сфер деятельности российского общества для создания псевдоинформации?

Б. Какие бы Вы задали вопросы Андре Глюксману при личной встрече?

Задания и этюды:

• В1. В представленном фрагменте статьи найдите пассажи, указывающие на умышленное манипулирование информацией ее автором.

• В2. Приведите контраргументы против провокационных утверждений автора.

Варианты ответов на вопросы:

• А1. Главной целью автора публикации, нового французского философа Андре Глюксмана, проповедующего идеи деидеологизации (прежде всего идеологии марксизма), является очернение России как правопреемницы Советского Союза, в котором официальной идеологией был марксизм-ленинизм.

Как очевидно, выбор газеты Corriere Della Sera далеко не случаен. Как известно, это итальянская ежедневная газета, имеющая самый большой тираж среди изданий Италии. Расчет А. Глюксмана был прост: одномоментно его статью прочитают более полумиллиона итальянцев. Будут ли читатели вникать в суть публикации или нет, в любом случае негативный осадок останется, что, собственно, и являлось основной целью.

А2. Ответ однозначный: у автора решительно не было и нет никаких оснований, чтобы подобным образом характеризовать Россию. Впрочем, они ему и не нужны – ему важнее было как можно ярче представить его субъективное мнение о вымышленной российской действительности.

А3. Автор руководствовался прежде всего стремлением эпатировать читателей, поэтому избрал такие социально острые сферы жизни, как здоровье, безработица, демография, коррупция. Складывается впечатление, что для А. Глюксмана главным критерием было «чем хуже, тем лучше», именно поэтому он смешал воедино псевдофакты о туберкулезе и проституции с заявлением о демографическом спаде, которые с малой долей вероятности подвергнутся проверке со стороны читателей.

Б1. Вопрос 1: Господин Глюксман, откуда вы знаете о положении дел в нашей стране?

Вопрос 2: Почему вас так сильно интересуют внутренние проблемы России?

Варианты выполнения заданий и этюдов серии В:

• В1.    «Несмотря на сказочные богатства, она находится в плену…», «Надежда на жизнь здесь подобна той, что существует в третьем мире, а народ запутался в плену нищеты».

• В2.    Россия, как и любая другая страна, не может быть перманентно обескровленной.

Яркие эпитеты выдают нарочитость авторского стиля: «сказочные богатства», «мутирующий туберкулез», «галопирующий СПИД», «головокружительный спад».

Выполнение подобного рода заданий и этюдов «открывает курсантам глаза», они охотно включаются в аналитическую работу, учатся «просеивать» информацию.

Более сложными для курсантов являются задания и этюды, формирующие способность обнаруживать и понимать подлинные намерения интернет-собеседников и загадочных коммуникантов из социальных сетей.

Курсантам, относящимся к юношескому возрасту и возрасту ранней взрослости (18–20 лет), весьма трудно адекватно понять смысл информации, представленной в завуалированном виде. В настоящее время завуалированная информация, как правило, передается с помощью Интернета и социальных сетей. Смысл манипуляции заключается в том, чтобы специальными коммуникативными приемами подвести пользователя к самостоятельному принятию навязываемой манипуляторами точки зрения, которую подвергаемый воздействию принимает как свою.

В качестве иллюстрации приведем пример информационной деятельности запрещенной на территории России террористической международной организации ИГИЛ.

На своих радикальных сайтах и в социальных сетях эта организация ведет постоянную работу по привлечению молодых людей, обещая им прославиться, стать известными на весь мир и перевернуть его.

Молодые люди, особенно мусульмане, проявляют интерес к исламским сайтам. Ничего не подозревая, они заходят на сайт и авторизуются, оставляя информацию о себе. Соответствующие службы отслеживают их ip-адреса и предлагают перейти на другие сайты с помощью встроенных гиперссылок, при этом предложения перехода на другие сайты сопровождаются обещаниями чуда. Данная манипуляция построена как ловушка: переход на специальный сайт, переход в открытую группу социальной сети. Далее этого пользователя быстро «замечают» и предлагают ему индивидуальное общение, которое осуществляется под паролем и посторонним недоступно. Наконец, предлагается очная ставка, во время которой ничего не подозревающий молодой человек узнает, что он оказался неординарной личностью, что его выделили из миллиона претендентов и что он способен перевернуть мир. Используется также привязанность молодых людей к компьютерным играм, в которых спасают людей, предлагается перейти из виртуальной области в реальную. Профессиональные террористы убеждают молодых людей в том, что им открывается уникальная перспектива – спасать людей. Для этого нужно только приехать, и они получат то, чего нет в компьютерных играх [10]. Подобными манипулятивными действиями осуществляется вербовка легковерных юношей в ИГИЛ.

Мощным манипулятивным потенциалом обладают специально создаваемые сценарии психолого-коммуникативных атак, построенных на психологически тонких комбинациях воздействия на сознание и подсознание курсантов. Самые неожиданные сочетания и последовательность манипулятивных действий позволяют быстро достичь поставленных целей. Варианты могут быть различными, в том числе:

• –    коллажирование видеоинформации, с помощью которого осуществляется подтасовка фактов;

• –    «ненавязчивое навязывание» – манипуляция, суть которой заключается в создании информационной «завлекательной» картинки беззаботной жизни, полной плотских утех и нескончаемого миражного счастья.

Наблюдения показывают, что курсанты испытывают значительные трудности при восприятии и адекватной переработке манипулятивной информации, получаемой из специальных сайтов Интернета, социальных сетей и видеопродукции специального назначения. В связи с этим в педагогический практикум включены задания, этюды, направленные на развитие способности у курсантов адекватно понимать истинную цель препарированной информации, четко дифференцировать подлинную информацию от псевдоинформации и манипулятивных ловушек. Для этого используются следующие виды заданий и этюдов:

• –    для развития критического отношения к воспринимаемой (навязываемой) информации,

• –    создания успеха в адекватном понимании информации,

• –    развития различных аспектов политической культуры,

• –    самовоспитания политической грамотности,

• –    развития способности самореализации (самогруппировки) в ситуациях интеллектуального затруднения,

• –    стимулирования к самосовершенствованию.

Таким образом, политическая культура будущих офицеров – ценность непреходящего значения, которая востребована не только в случаях обострения международной обстановки, активизации информационной войны. Политическая грамотность нынешнего курсанта – будущего офицера обеспечивает его жизнестойкость, основанную на способностях к объективному анализу сложившейся международной обстановки, принятию единственно правильного решения в условиях недостатка объективной информации.

Политическая культура – явление диалектического характера. Она не может быть сформирована один раз и на всю жизнь. Самовоспитание, саморазвитие, самореализация курсантов на систематической основе формируют их политическую зрелость.

Имеющиеся возможности информационно-образовательной среды военного вуза позволяют в полной мере реализовать задачу формирования политической культуры курсантов военного вуза в воспитательном процессе, а также развить у будущих офицеров навыки распознавания, дезавуирования и нейтрализации манипулятивной фальши в информационных сообщениях.

Ссылки:

• 1.    Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М., 1985.

• 2.    Федак Е.И., Ценцеря С.В. Инновационная личность. Психолого-педагогическое обоснование // Мир образования – образование в мире. 2011. № 1. С. 150–156.

• 3.    Доктрина информационной безопасности Российской Федерации : утв. Указом Президента РФ от 5 дек. 2016 г. № 646.

• 4.    Бабанский Ю.С. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982 ; Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьника. М., 1984.

• 5.    Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 2001 ; Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1988 ; Хуторской А.В. Современная дидактика : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. М., 2007.

• 6.    Ткаченко С.В. Информационная война против России. СПб., 2011.

• 7.    Барышников Н.В. Основы профессиональной межкультурной коммуникации : учебник. М., 2013.

• 8.    Там же.

• 9.    Цит. по: Андре Глюксман: И все-таки на этот раз Европа смогла противостоять Путину [Электронный ресурс]. URL: http://inosmi.ru/world/20080916/244044.html (дата обращения: 28.12.2016).

• 10.    Как вербуют девушек и юношей в ИГИЛ в России и за рубежом [Электронный ресурс]. URL: http://психоаналитик-матвеев.рф/obshhenie-i-kommunikacii/kak-verbuyut-lyudejj-devushek-i-yunoshejj-v-igil-v-rossii-i-za-rubezhom/ (дата обращения: 28.12.2016).