Формирование позитивного отношения будущих педагогов к художественно-культурной среде региона как условие подготовки к решению задач социального воспитания

DOI:

Постановка проблемы. Проблема перехода от идеи «образованного человека» к идее «человека культуры» на основе интегративности и диалогичности современ- ной культуры рассматривалась как актуальная еще в прошлом веке. Под культурной интеграцией В.С. Библер понимал такую взаимосвязь различных частей или элементов культуры, ког- да эти элементы объединяются в некую целостность [Библер, 1989, с. 31]. В первую очередь «человеком культуры» должен быть сам педагог, независимо от своей специализации и места работы, как специалист, который сопровождает ребенка в процессе его познания мира культуры, культурных практик и организует его взаимодействие с культурно-образовательной средой [Белозерцев, 2016].

Отношение педагогов изучалось нами в рамках социально-педагогической диагностики художественно-культурной среды региона.

Художественно-культурная среда – это не только объекты художественной культуры (учреждения культуры, организации, занимающиеся художественным творчеством, памятники, архитектурные ансамбли и т.д.), но и люди, осознающие значимость художественнокультурной среды для развития человека. В связи с этим важным направлением социальнопедагогической диагностики художественнокультурной среды региона нам видится изучение ценностного отношения к данной среде не только у детей, подростков и молодежи, но и у педагогов учреждений основного и дополнительного образования, а также учреждений культуры, которые являются значимыми субъектами художественно-творческой деятельности.

Педагоги, по сути, находятся на пересечении художественно-творческих поисков подрастающего поколения и имеющихся для удовлетворения этих творческих потребностей ресурсов художественно-культурной среды. Чтобы грамотно и мотивированно использовать художественно-культурную среду как ресурс решения задач воспитания, педагог не просто должен хорошо знать компоненты и элементы данной среды в регионе, способы и методы взаимодействия со средой, но и обладать общекультурными компетенциями в полной мере.

Общекультурные компетенции имеют постоянный характер, поскольку со временем не устаревают и не требуют постоянного обновления, в отличие от профессиональных [Матвеева, 2015, с. 110]. Поэтому вопрос формирования общекультурных компетенций педагогов в стенах высшего учебного заведения может быть предметом пристального внимания преподавателей высшей школы.

Методология исследования опиралась на системный подход к исследованию среды (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, А.В. Мудрик², М.В. Шакурова) и ее возможностей, междисциплинарный подход к анализу социальнопедагогических явлений (В.С. Библер, Ю.М. Лот-ман³), средовый подход (Е.П. Белозерцев, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин), а также герменевтический подход к анализу субъективных смыслов и субъективной реальности личности (К.А. Абульханова-Славская, Н.Е. Щуркова).

Обзор научной литературы проведен на основе анализа работ представителей средового подхода в педагогике [Белозерцев, 2016; Мануйлов, 2002; Ясвин, 2001]. Некоторым аспектам исследования педагогического потенциала художественно-культурной среды и ее составляющих посвящены работы современных ученых [Турина⁴, 2009; Костина, 2006; Ахунов⁵, 2006; Дорошенко⁶, 2012; Заграевский, 2011; и др.]. Социально-педагогическая диагностика художественно-культурной среды и ее потенциала фрагментарно представлена в педагогических исследованиях и далеко не полностью реализуется на практике.

Опыт подготовки социальных педагогов в университете с использованием возможностей социокультурной среды региона нами рас-

сматривался и в предыдущих исследованиях [Неценко, 2015; Шакурова, Неценко, 2016].

При изучении функций художественно-культурной среды региона на предыдущем этапе исследования выделены следующие направления ее социально-педагогической диагностики:

• -    изучение художественно-культурных потребностей педагогов, учащихся и родителей;

• -    выявление ценностных ориентаций в сфере культуры и художественного творчества;

• –    определение наиболее востребованных элементов художественно-культурной среды;

• –    описание традиций, доминирующих в художественно-культурной среде региона;

• -    изучение степени удовлетворенности различных субъектов среды многообразием ее элементов, художественно-культурными практиками и их доступностью, значимыми художественно-культурными событиями в жизни региона;

• -    выявление стабильности взаимодействия образовательных организаций региона с художественно-культурной средой;

  – диагностика отношений к различным компонентам и элементам художественнокультурной среды региона [Неценко, Реушенко, 2018].

Формированию отношения студентов - будущих социальных педагогов к культурнообразовательной, в том числе и художественнокультурной, среде был посвящен ряд работ М.В. Шакуровой, в которых автор анализирует опыт работы в данном направлении [Шакурова, Неценко, 2016; 2017].

Результаты исследования. Опыт работы кафедры общей и социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета показывает, что формированию позитивного отношения к воспитательному потенциалу среды способствует наличие в учебном плане специальных предметов. Среди них:

• -    «Педагогическая деятельность в поли-культурной и полиэтнической среде», «Этнопедагогика и этнопсихология», «Основы ювеноло-гии» (способствуют формированию гуманистического мировоззрения студентов, общекуль-

  турному развитию, повышению их социальной и профессиональной активности, а также пониманию педагогических концепций, систем и моделей взаимодействия со средой в их критическом осмыслении) [Шакурова, Неценко, 2017];

• -    «Средовый подход в образовании» (направлен на интеграцию теории и практики средового подхода в образовании; овладение различными подходами организации и экспертизы образовательной, культурно-образовательной, художественно-культурной среды; основное содержание дисциплины, дидактические единицы: средовый подход, типы образовательных сред; характеристика образовательных сред отдельных авторских школ; образовательная и воспитательная среда как социальнопедагогическое явление; проектирование образовательной среды с учетом разнообразия ее характеристик; экспертиза среды и обработка результатов);

• -    «Культурно-образовательная среда региона» (цель курса - интеграция теории и практики средового подхода в образовании; освоение историко-культурного наследия и культурных традиций Воронежской области, овладение различными способами описания культурнообразовательной среды и ее воспитательного потенциала); содержание курса составляют следующие дидактические единицы: среда, средовый подход, образовательная среда, культурно-образовательная среда и ее разновидности; типы образовательных сред; структура и функции художественно-культурной среды; концепция культурно-образовательной среды Е.П. Белозерцева; культурно-образовательная среда провинции; культурно-образовательная среда малого и крупного города; «Отчий край»; регион как фактор социализации; культурные ценности и образование в регионе; традиции региона; региональные особенности и их влияние на образование и воспитание; литературное наследие, музеи и театры региона; народное декоративно-прикладное и изобразительное искусство в художественном наследии региона; сущность педагогического потенциала культурно-образовательной среды ре-

• гиона; региональные концепции образования и воспитания; региональный опыт использо-
• вания педагогического потенциала культурнообразовательной среды региона; роль учителя в развитии культурно-образовательной среды региона; роль преподавателя высшей школы в развитии педагогического потенциала культурно-образовательной среды региона.

В отдельных магистерских программах представлены дисциплины, нацеленные на изучение сущности и процесса формирования различных видов идентичности личности (например, курсы «Формирование профессионально-личностной идентичности специалиста», «Профессиональ- ная и гражданская идентичность преподавателя высшей школы»). Преподавание данных курсов осуществляется в рамках концепции педагогического сопровождения развития и формирования социокультурной идентичности школьников доктора педагогических наук, профессора М.В. Шакуровой. С этой целью разработано и издано учебное пособие М.В. Шакуровой «Формирование социокультурной идентичности личности» (Воронеж, 2017)7.

В рамках внеучебной деятельности с целью освоения художественно-культурной среды региона на гуманитарном факультете ВГПУ стало традиционным проведение квеста по историко-культурному ориентированию в центре города Воронежа. В маршрутах квестов были такие историко-культурные объекты города, как: Площадь Победы, театры города, гостиница «Бристоль», памятники Петру I, Андрею Платонову, Алексею Кольцову, Ивану Бунину, Учителю, Дом-музей И.С. Никитина, Дом-музей А.Л. Дурова, кинотеатры «Спартак» и «Пролетарий», имеющие богатую историю и связанные с именами различных деятелей литературы и искусства, и др.

Квест также можно рассматривать в качестве одного из вариантов диагностики историкокультурных интересов и знаний студентов о культурном наследии своего края.

Студенты педагогического вуза активно участвуют в качестве волонтеров в различных художественно-творческих мероприятиях, проводимых в регионе [Барабанова, 2019].

В данном исследовании сделан акцент на определении позиций педагогов, т.е. их ценностных ориентаций в сфере художественной культуры и творчества, художественно-культурных потребностей, понимания ими социальнопедагогических возможностей художественнокультурной среды и роли педагога в приобщении ребенка к художественно-культурным традициям региона и ценностям культуры.

В рамках поставленных задач мы столкну- лись с недостаточностью методик для определения ценностных ориентаций в сфере художественной культуры и художественно-творческой деятельности. Многие методики определения ценностных ориентаций не ориентируют на культуру и художественные ценности. Некоторые авторы (например, Ш. Шварц) указывают в качестве ценностей достижения, власть, семью, традиции, безопасность, доброту, самостоятельность и др. Можно использовать методику ценностных ориентаций М. Рокича, которая предполагает ранжирование ценностей при условии дополнения ее ценностями культуры8. Тест для исследования культурно-ценностных ориентаций (Дж. Таусенд) предполагает определение типа культуры (традиционная, современная, динамически-развивающаяся), к которой принадлежат опрашиваемые9.

В связи с этим нами были разработаны 2 анкеты, одна из которых включала высказывания о культуре, искусстве и художественно-культурной среде известных людей, принадлежащих к различным историческим эпохам. Анализ приоритетного контента позволит определить наиболее типичные взгляды представителей педагогической общественности и проблемы, требующие нашего внимания при формировании у студентов позиций и убеждений в важности исполь-

зования потенциала художественно-культурной среды в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения, а также с целью повышения эффективности решения задач воспитания. Вторая анкета включает вопросы, позволяющие определить интенсивность, регулярность, осмысленность взаимодействия педагога с учреждениями культуры и искусства, удовлетворенность этим взаимодействием, степень осведомленности педагогов о художественнокультурных объектах в ближайшем к месту работы микрорайоне и отношение к художественнокультурной среде как ресурсу решения задач социального воспитания.

В анкетном опросе участвовали 80 человек, из них - 59 человек являются школьными педагогами, 10 - педагогами дополнительного образования, 11 – работниками учреждений культуры.

Анализ анкет показал, что учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры, дома культуры, памятники и т.д.) регулярно посещает (не менее 1 раза в месяц) только 51 % участников опроса, 29 % не могут назвать любимый театр, 58 % не знают, какие культурные и памятные объекты находятся в их районе (микрорайоне). Снижение уровня культурных притязаний неизбежно влечет за собой увеличение уровня раздражения, неудовлетворенности, недовольства. Из жизни уходят важнейшие культурные эмоции – восхищение, сопереживание, радость познания.

Анкетирование выявило еще одно серьезную проблему – 98 % педагогов и работников культуры считают, что приобщение детей к искусству, в частности к театральному искусству, это задача родителей. Безусловно, роль семьи в процессе социализации ребенка очень значима. Но если в дошкольный период семья не уделила внимание культурному развитию и просвещению ребенка, то в последующие годы педагогам очень сложно над этим работать? Приобщение ребенка к миру искусства, освоение культурной среды требуют специальных знаний, которыми обладает далеко не каждый родитель. На этапе погружения в художественно-культурную среду именно педагог выступает в роли информатора, технолога, проводника, поддерживающего ребенка в процессе его социокультурной реализации [Костина, 2006; Комарова, 2007]. На определенных возрастных этапах именно учитель является значимым лицом для ребенка.

При этом 71 % опрошенных не отрицают, что художественно-культурная среда региона и искусство способствуют духовному и нравственному развитию человека, а 56 % считают, что художественно-культурная среда и искусство могут помочь в решении задач воспитания и социально-педагогической поддержки ребенка, 43 % педагогов указывают на необходимость грамотного включения ребенка в культурнохудожественную среду.

Отметим, что при недостаточном участии взрослых процесс осознания себя субъектом художественно-культурной среды тормозится в силу ряда причин. С одной стороны, освоение тех или иных культурных практик – сложный, продолжительный процесс, требующий определенных усилий. К сожалению, современный ребенок склонен воспринимать искусство как потребитель, оценивая, прежде всего, зрелищность и яркость. С другой - невозможно прогнозировать глубину освоения им культурных практик. В силу своих особенностей дети быстрей поддаются негативному влиянию той же самой среды. Возможность такого влияния отмечают 34 % респондентов, а 67 % респондентов говорят об опасности музыкальной среды, входящей в художественно-культурную среду региона. Современная музыка оказывает сильнейшее эмоциональное воздействие на ребенка за счет громкости, динамичности, особенностей ритмической структуры. Примитивизм текстов формирует примитивизм мыслей. Влияние массовой культуры на формирование личности современного ребенка требует отдельного изучения.

Проводимые нами исследования показывают рост безразличия к различным культурным практикам даже среди представителей тех профессий, которые исконно являлись проводниками культуры в массы. Но человек может оставаться человеком только среди людей, в «системе культурных взаимодействий и развитии куль- турных навыков самоопределения и самовыражения» [Кравченко, 2017, с. 208].

Для анализа тенденций и приоритетных мнений нами использовалась методика, предполагающая выбор предпочитаемых цитат известных людей об искусстве, культуре, художественнокультурной среде из предложенного списка. При анализе выборов мы сгруппировали все высказывания в пять смысловых групп.

Воспитание гармонически развитой личности посредством культуры – основная мысль всех высказываний первой группы. 60 % респондентов поддерживают эту мысль. Стоит отметить, что абсолютно правильные слова об истинно культурном человеке Д.С. Лихачева со временем превратились в клише, некий стереотип понимания культуры и мало что имеющий с реальной практической деятельностью педагога.

Социально-педагогический потенциал художественно-культурной среды, его использование в педагогической деятельности – идея, объединяющая следующую группу цитат. Всего лишь 24 % респондентов понимают суть средового подхода и возможности его использования в воспитании.

Восприятие и понимание искусства . 30 % респондентов считают, что пониманию сути искусства, восприятию художественной культуры нужно обучать.

Негативное влияние массовой культуры на подрастающее поколение отмечают 22 % педагогов.

Роль искусства в понимании разнообразных целей и смыслов жизни отмечают 35 % респондентов.

Таким образом, сопоставляя результаты двух видов опросов, мы видим, что педагогическая общественность, к большому сожалению, имеет невысокий уровень знаний о художественно-культурной среде региона и ее возможностях. Поэтому использование ее потенциала в социальном воспитании весьма ограничено. Для того чтобы стать субъектом культурно-художественной среды, ребенку необходимы всестороння поддержка и помощь, которую педагоги не всегда готовы оказывать.

Результаты исследования. Анализ взглядов педагогов на роль художественно-культурной среды в решении задач воспитания позволил нам сделать следующие выводы об использовании социально-педагогического потенциала художественно-культурной среды региона в процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной педагогической и социальнопедагогической деятельности:

• -    необходимо включать в процесс обучения и воспитания студентов педагогических вузов различные элементы и компоненты художественно-культурной среды, изучая их потенциал и воспитательные возможности;

• –    процесс позитивного взаимодействия с художественно-культурной средой возможен при условии наполненности ее воспитательными смыслами, устойчивыми, одобряемыми педагогическим профессиональным сообществом, принимаемыми самой личностью студента;

• –    включение студентов в разнообразные художественно-культурные практики позволит лучше осмыслить социально-педагогический потенциал художественно-культурной среды и увидеть пути и средства использования этого потенциала в педагогической работе;

  – формирование отношения к художественно-культурной среде как ресурсу решения задач воспитания тесно связано с особенностями и традициями этой среды, степенью включенности будущего педагога в данную среду в процессе учебной и внеучебной деятельности, мотивами и потребностями самой личности в художественно-культурном развитии и степенью осознания студентами социальнопедагогических возможностей художественнокультурной среды региона.