Формирование позитивных социально-профессиональных компетенций у обучающихся СПО с участием работодателя

Профессионально ориентированное воспитание, в рамках которого происходит формирование социально-профессиональных компетенций, мы определяем как целенаправленный процесс социального вмешательства педагогических работников СПО и наставников на производстве в позитивную социализацию в образовательном и профессионально-производственном пространстве. Профессиональное воспитание ( феномен, который мы уже обсуждали ) обеспечивает готовность к профессиональной деятельности и сотрудничеству с коллегами в рамках профессионально-производственного сообщества. Профессиональное воспитание ориентировано на эффективную и гибкую адаптацию обучающихся; на адекватное соотнесение своих социально-профессиональных компетенций с требованиями современного общества в целом и профессионального сообщества конкретного предприятия-работодателя в частности.

Профессиональное воспитание направлено на формирование готовности обучающихся к эффективному и адекватному самопознанию на основе «аутореализации» [1, с. 4] и аутоидентификации со специфическими особенностями будущей профессионально-производственной деятельности, ее формами, ценностями, традициями, общественными и личностными смыслами.

Национальный проект «Образование» ставит перед педагогическими работниками задачи:

• а)    воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности;

• б)    воспитания, организованного с опорой на духовно-нравственные ценности;

• в)    воспитания на основе внедрения инновационных методов воспитания и обучения.

Уже почти 10 лет назад в Послании Президента РФ В. В. Путина (12.12.2012) было указано на необходимость создания «современной… воспитательной компоненты» [2] в каждой образовательной организации, которая должна быть ориентирована, в нашем конкретном случае, на формирование социально-профессиональной компетентности обучающихся СПО.

Исходя из основополагающих целей и задач национального проекта «Образование», в котором в качестве одного из направлений его реализации названа «социальная активность», а также из федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, который предполагает формирование таких общих компетенций, как «ОК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие» и «ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами», на базе Первомайского техникума была открыта региональная инновационная площадка «Организационно-педагогические условия профессионально ориентированного воспитания в ПОО».

При подготовке заявки на открытие этой региональной инновационной площадки мы брали за основу, в частности, то, что в настоящее время отмечается высокая выраженность потребности общества в эффективно работающем специалисте, который творчески реализует свои профессиональные и социально-профессиональные, а также личностные (субъектные) компетенции.

Для того чтобы обучающиеся становились компетентными специалистами в конкретной профессионально-производственной области, педагогические работники должны фиксировать внимание не только на организации освоения общеобразовательных и профессионально-образовательных компетенций, но и на формировании социально-профессиональных и личностных компетенций, но только, конечно, профессионально значимых.

Изменения, внесенные в ФЗ «Об образовании…» в 2020 году, уточнили цели воспитания и инициировали появление нового феномена «программа воспитания» (хотя мы в своих публикациях предлагали называть это социа-лизационной программой ). Теперь любая образовательная программа должна непременно сопровождаться программой воспитания. Это, безусловно, потребует внесения изменений и в цели обучения, и, конечно, в конкретизацию целей воспитания. Обновление, а по существу смена принципов образования определяет для образовательной организации необходимость создания ряда условий для развития инициативности, самостоятельности, социальной активности и других позитивных социально-профессиональных компетенций [3].

Становление у обучающихся интереса к будущей профессиональной деятельности акти- визирует формирование необходимых профессиональных компетенций (качеств), связанных со всеми компонентами структуры личности — потребностями, мотивами, установками, ценностными ориентациями.

Увеличение выраженности профессионального интереса способствует позитивно-ценностному отношению обучающихся к выбранной специальности, постепенному и безболезненному включению их в самостоятельную практическую, профессионально-образовательную и профессионально-производственную деятельность. Интерес к будущей профессии, заинтересованность в продуктах своей трудовой деятельности и в позитивных взаимоотношениях с коллегами выступают как важные условия для развития социально-профессиональных компетенций. Если обучающийся выбрал специальность, полюбил ее, то, безусловно, будет стремиться приобретать и развивать свои компетенции, совершенствовать их внутри конкретного профессионально-производственного пространства.

Выпускник, пришедший на производство без интереса и без любви к своей профессии, превращается в посредственного, неперспективного работника. Его единственной целью становится отработать сменную норму времени и произвести плановую продукцию.

Все это означает, что интерес к профессии можно рассматривать как нравственное свойство личности обучающегося, наличие которого способствует формированию и увеличению выраженности социально-профессиональных компетенций. Мы намеренно говорим «увеличение выраженности», поскольку имеем в виду увеличение числа позитивных социально-профессиональных поступков, в которых, собственно, и проявляются социально-профессиональные компетенции.

Начиная с первого курса у обучающихся следует оценивать (измерять) исходный и (или) инициальный уровень выраженности интереса к выбранной профессии или специальности. Уже на этом инициальном этапе вхождения в профессию важно вызвать и закрепить положительное аффективное отношение к выбранной специальности, пробудить не только произвольное, но и непроизвольное внимание к ней, сформировать в эмоционально-волевой сфере личности обучающегося профессионально значимые мотивы по отношению к будущей профессионально-производственной деятельности. Все это создает предпосылки для становления конкурентоспособного профессионала. При этом, «опираясь на социальный заказ обучающихся, нужно стремиться согласовывать его с заказом государственным» [3, с. 35].

Известно, что конкурентоспособный специалист — это не только компетентный и высокопрофессиональный работник, но, прежде всего, личность, а) обладающая навыками нестандартного, творческого, гибкого мышления; б) готовая к непрерывному профессиональному совершенствованию; в) способная к самоорганизации, самосовершенствованию, аутоактуализации и позитивной социореализации [4–7].

В процессе профессионального образования будущего специалиста главенствующую роль приобретает ориентация на становление его позитивной социализованности [8] и высокой профессиональной культуры, что позволяет в перспективе существенно облегчить процесс адаптации в профессионально-производственном пространстве. «С появлением новой инновационной технологии социализации „Духовные скрепы“… стало легче ответить на вопрос „ЧТО формировать?“ (причем с помощью самих обучающихся формулировать их социальный заказ в адрес классного руководителя)…», — утверждает Т. И. Аскарова [4, с. 88].

Новые подходы к пониманию организации и содержания профессионального образования (воспитания и обучения) предполагают проведение инновирования в части именно социально-профессионального становления будущих специалистов. Высокое качество профессионального образования в актуальной социальноэкономической ситуации можно квалифицировать и как средство социальной защиты, и как гарантированную стабильность профессиональной социореализации [1] человека на разных этапах жизни. В этой связи считается «необходимым использовать возможности социума для определения содержания и организационных форм воспитательной работы…» [5, с. 96–97], включая в этот социум не только социальное пространство поселка Первомайский, но и профессионально-производственное пространство предприятий-работодателей.

При этом главной задачей в рамках инновационной площадки является обеспечение высокой конкурентоспособности выпускников путем приближения подготовки специалистов к реальным условиям производства с одновременным повышением их профессионально-образовательной компетентности и нацеленности на достижение высших профессиональных и социальностатусных вершин.

Решение этой задачи поставило перед педагогическими работниками два вопроса, наибо- лее актуальных именно для учреждений СПО, которые готовят специалистов для современного производства: «каким требованиям должен удовлетворять этот специалист, чтобы он был конкурентоспособен и востребован?» и «как подготовить не просто исполнителя, но творческую личность с инновационным мышлением, настроенную на достижение высших профессиональных и социально-статусных результатов?».

Таким образом, как утверждает Е. Н. Подшивалова, «без оценивания социализованности невозможно компетентно выстроить содержание воспитания, т. е. определить адекватные способы социального вмешательства в социализацию каждого обучающегося (воспитанника). Без такого оценивания (измерения) педагогические работники… „не имеют достаточной и необходимой информации для принятия организационно-педагогических, управленческих решений“… в аспекте социализации и воспитания» [6, с. 108–109].

Обучающийся (студент) на каждом этапе получения профессионального образования уже обладает определенной исходной компетентностью (неким инициальным потенциалом), которая (-ый) опирается на общие, специальные, профессиональные, «социально-профессиональные и личностные, но профессионально значимые» [7, с. 117] компетенции.

Эти последние и стали предметом нашего исследования. Заметим, что многие специалисты определяют социально-профессиональную компетентность как целостное новообразование личности будущего рабочего, определяющееся системой сформированных мотивов, ценностных ориентаций, личностных свойств, функциональных знаний, осознанных умений и навыков, обеспечивающих успешное решение задач социального взаимодействия, адаптации и самореализации в профессиональной деятельности.

В нашем исследовании социально-профессиональная компетентность определена как совокупность социально-профессиональных компетенций, наличие и высокая выраженность которых обеспечивают работнику позитивные отношения (взаимоотношения) в трудовом коллективе, который следует рассматривать как социально-профессиональную группу [8]. Мы исходим из того, что любая социальная группа объединяется вокруг неких ценностей, которые принимаются и воспринимаются большинством членов этой группы как значимые, жизненно и профессионально важные.

По существу, метод, примененный в нашем исследовании, можно квалифицировать как вариант метода социометрии, который позволяет построить социограмму. Такая социограмма «позволяет наглядно представить структуру отношений в группе» [9, с. 377]. «При построении социограммы пользуются понятиями: выбор, взаимный выбор, ожидаемый выбор, отклонение, взаимное отклонение, ожидаемое отклонение» [9, с. 377].

При построении нашего варианта социограммы мы остановились на обсуждении и использовании феномена «выбор» [9, с. 377] компетенций, необходимых работнику, из двух позиций: а) самого будущего работника и б) работодателя.

В отличие от Дж. Морено с его методикой социометрии [9], мы не ставили задачу определения лидеров и аутсайдеров. Нас интересовало, какие компетенции хотел бы видеть в работнике работодатель и какими компетенциями хотел бы овладеть студент, считая их важными для своей будущей профессиональной деятельности и карьеры — и, конечно, для работодателя.

В связи с этим в рамках инновационной работы был проведен мониторинг по определению желательных и ожидаемых социально-профессиональных компетенций среди а) обучающихся первых — третьих курсов Первомайского техникума и б) потенциальных работодателей.

Отметим, что в ФЗ «Об образовании…» мониторинг определяется как «систематическое стандартизированное наблюдение за… учебными и внеучебными достижениями обучающихся» [10, с. 168]. В своих публикациях мы неоднократно указывали на то, что «внеучебные достижения» — это и есть совокупность позитивных социальных компетенций, которые в системе СПО обретают статус социальнопрофессиональных, поскольку они проявляются не просто в социуме, но в социально-профессиональном пространстве конкретного производства. Они либо адекватны ожиданиям работодателя, либо нет, и именно это определяет успешное продвижение работника в горизонтальной или вертикальной карьере.

Целью мониторинга стало, таким образом, выявление предпочтений потенциальными работодателями личностных и (или) социально-профессиональных компетенций (качеств) в обуча-ющихся-практикантах (будущих работниках), а также выявление предпочтений личностных и (или) социально-профессиональных компетенций (качеств) из позиции «будущий специалист глазами потенциального работодателя» студентов разных курсов обучения (этапов получения профессионального образования).

В исследовании приняли участие восемь представителей различных предприятий — потенциальных работодателей для выпускников Первомайского техникума: старший лаборант лаборатории спектрального анализа РМК; два ведущих инженера и лаборант лаборатории химического анализа «СЛК Цемент»; начальник лаборатории ОАО «ЧЗСМК»; начальник отдела производства ООО «Энерготехника»; лаборант лаборатории химического анализа; программист ООО «Уралкран».

На основании результатов проведенного экспертного опроса (исследования), в котором в качестве экспертов выступали представители потенциальных работодателей ( кстати, потенциальные наставники молодых, начинающих работников ), были выявлены следующие социально-профессиональные компетенции (качества), которые представители предприятий-работодателей считают наиболее важными в обучающихся, пришедших на практику.

Экспертам был предложен перечень позитивных социальных компетенций в виде таблицы по методике «отбора содержания социализации» [11, с. 8]; нужно было выбрать из нее 10 качеств (наименований социально-профессиональных компетенций) и заполнить следующую карту (табл. 1).

Таблица 1

Экспертная карта для представителей работодателей

Уважаемый эксперт! Внимательно прочитайте наименование всех качеств, приведенных в таблице 1, и назовите (отберите) только 10 из них, которые, как Вам кажется (как эксперту), Вы хотели бы видеть в своих практикантах (будущих работниках). Расположите эти 10 качеств столбиком на листе в порядке приоритетности
1
2
10

Результаты этого экспертного опроса представлены в сводном экспертном листе, в котором мы оставили качества (социально-про- фессиональные компетенции), получившие наибольшее количество выборов, разместив их в порядке увеличения значимости (табл. 2).

Таблица 2

Социально-профессиональные компетенции, избранные представителями работодателей

№ п/п	Компетенция	% избрания
1	Стремление совершенствовать свои навыки	82
2	Ответственность	75,5
3	Умение работать в команде	62,5
4	Исполнительность	59
5	Грамотность	49,5
6	Умение работать в режиме многозадачности	43,5
7	Организованность	40
8	Умение быстро ориентироваться в ситуации	38,5
9	Умение отстаивать свои решения и интересы	21
10	Стрессоустойчивость	20

Также экспертный опрос был проведен Обучающимся было предложено заполнить среди студентов первых — третьих курсов. экспертную карту (табл. 3).

Таблица 3

Экспертная карта для студентов

Уважаемый студент! Внимательно прочитайте наименование всех качеств, приведенных в таблице 1, и назовите (отберите) только 10 из них, которые, как Вам кажется (как эксперту), Вы хотели бы освоить и которые, по Вашему мнению, хотел бы видеть в своих работниках работодатель. Расположите эти 10 качеств столбиком на листе в порядке приоритетности
1
2
10

Результаты этого экспертного опроса обучающихся представлены в сводных экспертных листах, в которых мы оставили качества (социально- профессиональные компетенции), получившие наибольшее количество выборов, разместив их в порядке увеличения значимости (табл. 4–6).

Таблица 4

Социально-профессиональные компетенции, избранные обучающимися первых курсов

№ п/п	Компетенция	% избрания
1	Трудолюбие	42
2	Активность	35,5
3	Дисциплинированность	32,5
4	Ответственность	29
5	Серьезность	28,5
6	Грамотность	23,5
7	Креативность	20
8	Организованность	18,5
9	Быстрая адаптация к новым условиям	17
10	Исполнительность	15

Таблица 5

Социально-профессиональные компетенции, избранные обучающимися вторых курсов

№ п/п	Компетенция	% избрания
1	Дисциплинированность	62
2	Надежность	45,5
3	Пунктуальность	42,5
4	Ум	39
5	Организованность	32,5
6	Усидчивость	28,5
7	Креативность	26
8	Ответственность	23,5
9	Активность	21
10	Быстрота в принятии решений	18

Таблица 6

Социально-профессиональные компетенции, избранные обучающимися третьих курсов

№ п/п	Компетенция	% избрания
1	Ответственность	72
2	Активность	67
3	Надежность	52,5
4	Организованность	49
5	Грамотность	47
6	Целеустремленность	45
7	Стрессоустойчивость	37
8	Общительность	33,5
9	Работоспособность	31
10	Трудолюбие	28

Проведенное экспертное оценивание позво- тений представителей работодателей и обучаю-ляет создать сравнительную таблицу предпоч- щихся Первомайского техникума (табл. 7).

Таблица 7

Сравнительная таблица социально-профессиональных компетенций, избранных работодателями и обучающихся первых, вторых и третьих курсов

№ п/п	Компетенции, избранные работодателями	Компетенции, избранные студентами
		первых курсов	вторых курсов	третьих курсов
1	Стремление совершенствовать свои навыки	Трудолюбие	Дисциплинированность	Ответственность
2	Ответственность	Активность	Надежность	Активность
3	Умение работать в команде	Дисциплинированность	Пунктуальность	Надежность
4	Исполнительность	Ответственность	Ум	Организованность
5	Грамотность	Серьезность	Организованность	Грамотность
6	Умение работать в режиме многозадачности	Грамотность	Усидчивость	Целеустремленность

Окончание таблицы 7

№ п/п	Компетенции, избранные работодателями	Компетенции, избранные студентами
		первых курсов	вторых курсов	третьих курсов
7	Организованность	Креативность	Креативность	Стрессоустойчивость
8	Умение быстро ориентироваться в ситуации	Организованность	Ответственность	Общительность
9	Умение отстаивать свои решения и интересы	Быстрая адаптация к новым условиям	Активность	Работоспособность
10	Стрессоустойчивость	Исполнительность	Быстрота в принятии решений	Трудолюбие