Формирование познавательной активности в условиях электронной информационно-образовательной среды вуза

Развитие образования сопровождается внедрением в образовательный процесс новых информационных технологий, обусловленных проникновением в сферу образования средств информатизации. Термин «электронная информационно-образовательная среда» (ЭИОС) обозначает новую сущность интеграции образовательной и электронно-информационной сред. Как показывает анализ многочисленных исследований в данной области, существует целый ряд терминологических трактовок, связанных со спецификой информационной среды, существующей в рамках информационного пространства сферы образования. Проблемы информатизации образовательного процесса, с учетом предъявляемых на сегодняшний день требования федеральных государственных образовательных стандартов, невозможно решить без перехода на качественно новый уровень использования компьютерной техники и информационных технологий во всех областях образования [1].

Одним из актуальных направлений реформирования современной системы высшего образования является системная интеграция информационных технологий в образовательный процесс вуза. Указанное направление регламентируется рядом нормативных документов, в частности федеральными законами и постановлениями, а также федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования. В соответствии с 16 статьей Федерального закона № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступ. в силу с 21.10.2014) при реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС), включающей в себя электронные

информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств. Однако на данный момент формирование электронной информационнообразовательной среды затруднятся из-за отсутствия в вузах достаточной материальнотехнической базы, программного обеспечения и соответствующей методической поддержки.

Электронная информационно-образовательная среда вуза – это совокупность условий, существующих внутри вуза и обеспечивающих работу пользователя с информационными ресурсами (в том числе распределенными) с помощью интерактивных средств информационных и коммуникационных технологий [2].

Объекты и методы

В качестве объекта исследования рассматривается процесс формирования познавательной активности студентов в условиях электронной информационно-образовательной среды высшего учебного заведения. Методы исследования включали анализ литературы, законодательных нормативных актов, систематизацию, сравнение, анализ процессов информатизации образования; организацию, проведение педагогического эксперимента, анкетирование, тестирование, статистическую обработку экспериментальных данных. Были выявлены противоречия между возможностью управления познавательной деятельностью студентов на основе использования ресурсов ЭИОС вуза и процессом создания и внедрения этих ресурсов в образовательную деятельность вуза, между значительным потенциалом электронной информационно-образовательной среды вуза и недостаточной реализацией его в организации образовательной и научной деятельности студентов из-за отсутствия соответствующих методических рекомендаций.

Перестройка системы высшего российского образования в связи с включением в Болонский процесс выдвигает на одно из центральных мест поиск новых путей управления познавательной деятельностью студентов в условиях уровневого образования. Стандарты высшего образования, основанные на квалификационной модели специалиста, уступают место стандартам третьего поколения, основанным на компетентностной модели, ориентированной на сферу будущей профессиональной деятельности. В компетентностном подходе к профессиональному образованию будущий специалист должен не только выполнять конкретные функции, но и владеть их совокупностью – интегрированными знаниями и навыками, быть способным к практическому их применению, в том числе и в нестандартных условиях, быть готовым и способным к самостоятельной познавательной деятельности на протяжении всей жизни. Сформированные у него компетенции и их уровень (профиль компетенций выпускника) можно рассматривать как его персональные ресурсы. Поэтому в современных условиях важной задачей становится обучение навыкам познавательной деятельности в новых условиях наряду с формированием профессиональных компетенций. Значит, познавательная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учесть вышеизложенные объективные требования. В данном исследовании предложена модель управления познавательной деятельностью студентов, обучающихся по двухуровневой системе подготовки. Необходимо учесть, что переход на уровневую систему высшего образования, как одно из следствий, повлечет увеличение объема самостоятельной деятельности студентов [3]. В этих условиях закономерным будет переход на интегрированную форму обучения. Также важным моментом будет являться организация и контроль познавательной деятельности. Поэтому возникла необходимость во внедрении модели управления познавательной деятельностью студентов в электронной информационно-образовательной среде. Данная модель содержит следующие компоненты (рис. 1):

• -    организационно-управленческий;

• -    процессуально-деятельностный;

• -    оценочно-результативный [4].

Электронная информационно-образовательная среда

Организационно-управленческий компонент

Педагогический сценарий Технологическое обеспечение Техническое обеспечение Ресурсное обеспечение (кадровое, дидактическое, информационное, финансовое)

Рис. 1. Компоненты электронной информационно-образовательной среды

Электронная информационно-образовательная среда вуза – это система, которая включает материально-технические, информационные и кадровые ресурсы; обеспечивает автоматизацию управленческих и педагогических процессов, согласованную обработку и использование информации, полноценный информационный обмен; предполагает наличие нормативно-организационной базы, технического и методического сопровождения.

Сервисы Google Apps позволяют повысить качество учебного процесса и взаимодействия студентов и преподавателей. Педагогическими условиями управления познавательной деятельностью в информационно-образовательной среде вуза, способствующими повышению уровней показателей эффективности познавательной деятельности, будут являться:

• 1)    педагогический сценарий организации и регулирования познавательной деятельности обучающихся;

• 2)    техническое обеспечение образовательного процесса;

• 3)    технологическое обеспечение образовательного процесса;

• 4)    ресурсное обеспечение образовательного процесса [5].

Результаты

Использование Интернета открывает огромные ресурсы для образования. Современные коммуникационные технологии позволяют индивидуализировать и активизировать образовательный процесс. Электронная информационно-образовательная среда образовательного учреждения позволяет быстро разместить информационные ресурсы в сети и обеспечить к ним доступ, не зависимо от географического положения пользователя [5]. Познавательная активность может иметь как внешние, так и внутренние проявления. В соответствии с наличием определенного набора внешних признаков познавательной активности можно выделить три ее уровня: высокий, средний и низкий. Увеличение количества студентов, имеющих высокий и средний уровень познавательной активности, может служить подтверждением эффективности организации их познавательной деятельности. Немаловажным фактором, подтверждающим эффективность условий организации познавательной деятельности, служит улучшение показателей академической успеваемости. Результат функционирования модели – предполагаемое повышение показателей эффективности познавательной деятельности студентов [6]. Данная модель позволяет использовать ее в рамках преподавания большинства существующих в вузе дисциплин теоретического и прикладного характера. Изучение дисциплин в условиях ЭИОС состоит из следующих блоков:

• -    теоретического;

• -    практического;

• -    контрольно-корректирующего.

Принципы работы в электронной информационно-образовательной среде представлены на рис. 2 [4].

Рис. 2. Принципы работы в ЭИОС

Реализация обучения в условиях ЭИОС возможна лишь при наличии в ней:

• -    образовательных ресурсов;

• -    сети образовательных коммуникаций;

• -    системы навигации в среде образовательных ресурсов;

• -    системы обеспечения доступа к образовательным ресурсам [5].

Заключение

В представленном исследовании рассматривался актуальный и значимый для современной педагогической науки вопрос об организации учебно-познавательной деятельности студентов в условиях ЭИОС. Педагогический эксперимент исследования заключался во внедрении модели управления познавательной деятельностью студентов в процесс обучения, организованный в электронной информационно-образовательной среде вуза, созданной на основе облачных технологий Google Apps Education Edition. Экспериментальная работа велась в течение 2013–2015 гг. со студентами ФГБОУ ВПО «Омский государственный аграрный университет имени П.А. Столыпина». В процессе работы были определены основные компоненты электронной информационно-образовательной среды вуза и внедрена модель организации познавательной деятельности на основе применения облачных технологий в рамках электронной информационно-образовательной среды вуза. Данная модель содержит следующие компоненты: организационно-методический, информационнообучающий, контрольно-оценочный, коммуникативный. Взаимодействие между компонентами модели происходит в рамках единой электронной информационной образовательной среды и придает целостность организации самостоятельной деятельности студентов, способствует защите информации и непрерывному пополнению электронных ресурсов информационной базы среды. При внедрении модели были использованы: компетентностный, деятельностный, междисциплинарный, системный и информационно-коммуникационный подходы к обучению. Перечисленные подходы реализуются через ряд принципов, отражающих специфику проводимой работы, а именно: многокомпонентность, интегральность, распределенность, адаптивность. Управление познавательной деятельностью – это целенаправленная система действий профессорско-преподавательского состава. Ее основное на-93

значение и цель – достижение эффективности познавательной деятельности студентов. В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность организации образовательного процесса в ЭИОС.

Модель управления познавательной деятельностью в условиях электронной информационно-образовательной среды вуза потребовала опытно-экспериментальную апробацию в рамках конкретной дисциплины для проверки примененных в ней педагогических условий. Полученные результаты свидетельствуют о том, что электронную информационно-образовательную среду можно считать совокупностью условий, способствующих возникновению и развитию взаимодействий учебного характера между обучающими и обучаемыми; формированию познавательной активности обучаемых. Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: совершенствование технологии создания программно-методических средств электронного обучения в вузах; более активное привлечение студентов к разработке и использованию ЭИОС вуза в учебной и исследовательской деятельности. Разработка ресурсного обеспечения электронной информационно-образовательной среды учреждения, оказывающего образовательные услуги, обязательно должна включать в себя вопросы кадровой подготовки педагогического персонала. Данную подготовку необходимо обеспечить соответствующими методическими материалами для преподавателей и соответствующей материальнотехнической базой.