Формирование познавательных УУД на уроках в начальной школе

« Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Дай мне действовать самому – и я научусь! »

(Китайская мудрость)

Ребёнок поступил в первый класс. Он впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося определяются теперь его новой позицией – ролью ученика, школьника. Учителю начальных классов приходится решать очень сложные задачи, чаще всего у него возникает вопрос: «Как обучать ребят в новых условиях?»

Новый ФГОС заявляет о новых целях общего образования. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия это обобщённые действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания [3]. Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Все это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока: личностные; регулятивные; коммуникативные действия; познавательные.

Представим характеристику четвёртой группы – формирование познавательных универсальных учебных действиях, которые должны быть сформированы уже в начальной школе. Для формирования познавательных УУД подобраны такие задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературе есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

Познавательные универсальные учебные действия включают: следующие группы УУД: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем [1]. Дадим им краткую характеристику.

• 1 .Общеучебные универсальные действия включают:

• •    самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• •    поиск и выделение необходимой информации;

• •    применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• •    умение структурировать знания;

• •    умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• •    выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• •    рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• •    смысловое чтение (осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели);

• •    постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

• 2 .Универсальные логические действия включают:

• •    анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• •    синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

• •    выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

• •    подведение под понятия, выведение следствий;

• •    установление причинно-следственных связей;

• •    построение логической цепи рассуждений;

• •    доказательство;

• •    выдвижение гипотез и их обоснование.

• 3.    Постановка и решение проблемы:

• •    формулирование проблемы;

• •    самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

В процессе формирования познавательных универсальных учебных действий, пожалуй, самое важное — научить младших школьников делать маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, может привести к личным победам в развитии ума.

Формированию познавательных УУД способствует применение различных образовательных технологий. На своих занятиях мы используем технологии деятельностного типа: проблемного диалога, продуктивного чтения, технология оценивания и применение групповой формы работы.

Каждый предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования познавательных УУД. (Таблица 1)

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования определенных УУД. Например, с первых уроков обучения грамоте используется моделирование. На этапе обучения грамоте – это модели предложения, затем звуковые модели слова, которые преобразуются в буквенные. Эти модели мы используем на протяжении всего курса русского языка.

Значительная часть логических познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении курса «Литературное чтение». Ребята учатся сравнивать персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений; сопоставлять произведения по жанру и по виду, обосновывать свои суждения: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами из текста» и т.п. На первичном этапе работы с текстом дети используют модели, где определяется точка зрения, позиция автора, читателя и рассказчика.

На уроках литературного чтения происходит формирование всех видов УУД с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Предмет обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия, прослеживание и раскрытие нравственных значений поступков героев литературных произведений.

Математика в начальной школе выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, формирование элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.). Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.

Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку

Таблица 1. Формирование познавательных УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Познавательные общеучебные

Моделирование

(перевод устной речи в письменную)

Смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач Широкий спектр источников информации

Познавательные логические

Формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

Анализ, синтез, сравнение, группировка, причинноследственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике младшие школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.

Формирование и развитие познавательных УУД на уроках математики происходит с помощью различных видов заданий: найти отличия; поиск лишнего; лабиринты; составление схем-опор; работа с разными видами таблиц; составления и распознавание диаграмм; работа со словарями и т.п.

Для повышения эффективности обучения и развития учащихся большое внимание заслуживают задачи, допускающие не одно возможное решение, а несколько. Задача в этом случае не сковывает ученика жёсткими рамками одного решения, а открывает ему возможность для поисков и размышлений, исследований и открытий, пусть на первый раз и маленьких [2].

Приведённые задания способствуют развитию познавательных способностей детей, расширению их математического кругозора, помогают глубже и прочнее овладевать программными знаниями. Усвоение общего приёма решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций – умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию. Решение задач выступает и как цель, и как средство обучения. Умение ставить и решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывает им пути овладения новыми знаниями.

На уроках русского языка в большей степени формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. С первых дней обучения грамоте дети учатся пользоваться учебными пособиями: находить страницу, тему, задание. Учатся читать и понимать схемы, таблицы и другие символы, представленные в учебной литературе. В 3–4 классах ученики обучаются поиску необходимой информации в дополнительных изданиях: энциклопедиях, справочниках, словарях, в электронных и цифровых ресурсах.

Тема урока может формулироваться по-разному. Например, в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают много различных мнений, тем интереснее и активнее проходит работа. Выбрать верный результат может сам учитель при субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

В учебниках русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира имеется много заданий, которые начинаются со слов «Сравни...». Авторы учебников предлагают сравнивать числа, выражения, тексты задач, слова, героев произведений и т.д., а дети не все владеют навыком сравнения. Возникает вопрос «Почему?». Приём сравнения не усвоен детьми. Так как в учебниках нет алгоритмов формирования логических операций. А хоро- шо сформированные логические действия служат только базой для успешного овладения программным материалом.

При изучении курса «Окружающий мир» развиваются умения извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, чтение карты, дорожные знаки и др.)

Например, на уроке окружающего мира в первом классе по теме «Кто такие птицы?» мы можем создать следующую проблемную ситуацию:

• •    Назовите отличительный признак птиц.

• •    Посмотрите. Каких животных вы узнали? (Бабочка, воробей, курица.)

• •    Что общего у этих животных? (Умеют летать.)

• •    Относятся ли к одной группе? (Нет.)

• •    Отличительным признаком птиц будет их умение летать?

• •    Вы что предполагали? Какой вопрос возникает? (Что же является отличительным признаком птиц?)

Ученики высказывают предположение, пробуют сами ответить на проблемный вопрос, а потом проверяют или уточняют ответ по учебнику. Возникает ситуация противоречия между известным и неизвестным. Одновременно ребята повторяют знания, необходимые для изучения нового материала. Учителю важно научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, а это, в свою очередь, способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.

Результатом формирования познавательных УУД будет являться умение ученика:

• •    выделять тип задач и способы их решения;

• •    осуществлять поиск необходимой информации, которая нужна для решения задач;

• •    различать обоснованные и необоснованные суждения;

• •    обосновывать этапы решения учебной задачи;

• •    производить анализ и преобразование информации;

• •    проводить основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификации, сравнение, аналогия и т.д.);

• •    устанавливать причинно-следственные связи;

• •    владеть общим приёмом решения задач;

• •    создавать и преобразовывать схемы необходимые для решения задач;

• •    осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения задачи исходя из конкретных условий.

Для осуществления развивающих целей обучения я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию заинтересованности. Одним из наиболее значимых мотивов учебной деятельности является формирование познавательного интереса. Основным источником стимуляции познавательного интереса является содержание учебного материала, которое несёт учащимся неизвестную ранее информацию, вызывающую чувство удивления, позволяющую по-новому взглянуть на уже известные явления, открыть новые грани в знаниях, а современные образовательные технологии, используемые нами в обучении учащихся младших классов, обеспечивают формирование познавательных универсальных действий