Формирование правовой компетенции будущих педагогов в сфере обеспечения прав ребенка

Современному обществу необходим социально активный, творческий педагог, обладающий юридической грамотностью, понимающий социальную ценность права, позитивно относящийся к правам ребенка и человека, соблюдающий правовые нормы государства. У большинства выпускников-педагогов, которым предстоит осуществлять воспитание детей, нередко отмечаются значительные пробелы в области пра- вовых знаний и умений, пробелы в сфере обеспечения прав ребенка. Существующая профессиональная подготовка педагогов в вузе не соответствует потребностям современного общества, у названных специалистов недостаточно сформирована правовая компетенция. Низкий уровень правовой культуры, гражданской ответственности и правового самосознания педагогов создает предпосылки для нарушения или непол- ной реализации личных прав ребенка в процессе образования.

Существует немало причин, обусловливающих разрыв между декларируемыми правами ребенка-школьника и их практической реализацией. С одной стороны, это социальные проблемы (недостаточное финансирование школьной образовательной сферы; несоответствие условий обучения требованиям обеспечения безопасности детей; возрастающая коммерциализация образования, прежде всего, в сфере дополнительных образовательных услуг; отсутствие должного контроля со стороны государства и общества за пропагандой насилия и жестокости в средствах массовой информации, отсутствие партнерских отношений между школой и семьей как социальными институтами), с другой стороны – завышенные нормы предельной учебной нагрузки школьников, несовершенство системы аттестации учащихся, авторитаризм педагогов по отношению к детям. Наиболее распространенной причиной психоэмоционального стресса среди подростков являются неблагополучные взаимоотношения с учителями: грубость учителей отмечают 19,9% учеников, чрезмерную строгость – 20,5%, разделение на «любимчиков» и «не любимчиков» – 25,3%, а полное безразличие учителей – 15,75% .

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена потребностью общества в педагогах, готовых охранять и защищать права и интересы различных категорий детей и их семей и недостаточным уровнем сформированности правовой компетенции специалистов-педагогов. На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с отсутствием единого подхода к определению понятия «правовая компетенция педагога», нечеткостью в определении ее сущности, структуры и неразработанностью критериев и уровней ее сформированности в педагогической теории и практике. На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена отсутствием в профессиональном образовании удовлетворяющей потребности современного общества модели формирования правовой компетенции у будущих педагогов и необходимостью определения педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации.

В федеральной программе в области образования на период до 2010 г. решение проблемы обеспечения прав ребенка предусматривается через соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов образовательного процесса, улучшение качества питания детей, обеспе- чение соблюдения физиолого-гигиенических требований к учебному процессу, а также правовых и психо-гигиенических требований во взаимоотношениях «учитель-ученик». В связи с этим вопрос формирования правовой компетенции будущих педагогов в сфере обеспечения прав ребенка должен рассматриваться как приоритетный в системе вузовской подготовки будущих педагогов.

Сегодня в Российской Федерации совершенствуется структура многоуровневого образования. Уточнены названия и увеличено число направлений подготовки бакалавров образования, расширен перечень профилей подготовки бакалавров, возросло число магистерских программ в области педагогических наук. ФГОС ВПО по направлению подготовки «050400 – Психологопедагогическое образование» (бакалавр) (2010 г.) предполагает наличие у выпускника вуза общекультурных и профессиональных компетенций, что означает следующее: выпускник вуза должен осуществлять в области социальнопедагогической деятельности комплекс мероприятий по социальной защите учащихся; должен быть готов использовать знание нормативных документов, применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов. Таким образом, требования ФГОС ВПО 2010 г. предусматривают формирование профессиональных компетенций, среди которых правовая отдельно не выделяется. В последнее время в литературе отмечается необходимость профессионально-правовой подготовки студентов вузов (С.С. Воеводина, И.Ю. Серяева и др.). Принятый в 2010 г. в соответствии с европейской системой подготовки специалистов ГОС ВПО установил общие требования к основной образовательной программе подготовки будущих педагогов, в частности по дисциплинам «Правоведение», «Нормативно-правовое обеспечение образования», в раздел которого введена тема: «Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации». Для студентов педагогических вузов подготовлено и издано учебное пособие «Педагогика» под ред. П.И. Пидкасистого, который содержит специальную главу «Общечеловеческие ценности как основа формирования профессионализма студентов педвуза» (автор – проф. З.К. Шнекендорф). В ней дано содержание Всеобщей декларации прав человека, Конвенции о правах ребенка, отражение их идей в законодательных актах РФ и в создании нравственно-правовой защищенности ребенка в дея- тельности учителя школы. Ряд высших педагогических учебных заведений по своей инициативе выделяют эту проблему в самостоятельный учебный курс (спецкурс, факультатив), либо включают ее в содержание изучаемых предметов на модульной основе. При этом педагогические институты испытывают многие трудности: недостаток квалифицированных кадров в области правового образования (не все правоведы могут читать лекции, вести семинары с учетом специфики педагогических вузов), нет соответствующих учебников и учебных пособий по правам человека и правам ребенка, справочников и иных пособий. Проблемами подготовки педагогов в области прав человека и обучения школьников и студентов правам человека занимаются созданные центры и лаборатории (Московская школа прав человека, кафедра прав человека Московского городского педагогического университета, кафедра ЮНЕСКО по правам человека и демократии МГИМО, лаборатория прав человека при Московском педагогическом университете, Центр педагогики прав человека, кафедра прав человека Волгоградского юридического института и др.) [9, с. 205]. Вместе с тем, в настоящее время отсутствует четкая концепция подготовки студентов педагогических вузов – будущих учителей, учительских кадров к преподаванию прав человека и прав ребенка.

Анализ должностных обязанностей и практической деятельности педагогов показывает, что современный педагог должен осуществлять социально-правовую защиту детей, оказывать социально-правовую помощь, направленную на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей, правовое информирование родителей, педагогов и др. Следовательно, правовая составляющая содержания его подготовки должна быть весьма существенной.

Процесс профессиональной подготовки педагогов в вузе связан с овладением студентами профессиональной деятельностью, направленной на оказание правовой помощи детям различных категорий и их семьям, на реализацию социально-правовой защиты несовершеннолетних. Данная профессиональная деятельность имеет свои особенности: она реализуется в образовательных учреждениях различного типа и вида, объектом профессиональной деятельности педагога является обучающийся. Широкий спектр категорий несовершеннолетних, а также многообразие проблем, которые приходится решать педагогу, определяют интегративность профессиональной деятельности. Именно поэтому педагогу нужны знания из различных областей права, направленные на решение задач, связанных с оказанием правовой помощи ребенку в различных жизненных ситуациях. Это обусловливает необходимость профессиональной подготовки будущих педагогов к социальноправовой деятельности.

В условиях модернизации современного отечественного образования реализация компе-тентностного подхода – мощный фактор усиления качества образовательного процесса, фактор поддержки единого образовательного, профессионально-квалификационного и культурноценностного пространства [6]. Компетентности интерпретируются как единый язык для описания академических и профессиональных профилей и уровней высшего образования. Ориентация стандартов, учебных планов, образовательных программ на результаты обучения делают квалификации сравнимыми и прозрачными, чего нельзя сказать о содержании образования, которое заметно отличается не только между странами, но и вузами, даже при подготовке одной и той же специальности. Выраженные на языке компетенций результаты образования расширяют академическое и профессиональное признание, мобильность, увеличивают сопоставимость дипломов и квалификаций выпускников. Теория компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Ю.Г. Та-тур, А.В. Хуторской и др.) апеллирует к двум понятиям: «компетентность» и «компетенция», которые встречаются в педагогике с середины XX в. и трактуются в литературе неоднозначно. Существует множество авторских определений и классификаций компетентности и компетенций.

Э.Ф. Зеер рассматривает компетенцию как совокупность обобщенных способов действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональных задач – это способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Компетентность, по мнению Э.Ф. Зеера, – это обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем-либо; совокупность знаний, умений, опыта, отраженная в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности. В наиболее общем понимании «компетентность» означает соответствие предъявляемым требованиям и стандартам в соответствующих областях деятельности и при решении определенного типа задач, обладание необходимыми активными знаниями, способность уверенно добиваться результатов и вла- деть ситуацией [3, с. 73]. В.С. Безрукова под компетентностью понимает «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения» [1, с. 73]. В.А. Демин дает свое определение компетентности: «Компетентность - это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях» [2, с. 35]. Компетентность можно представить как комплекс компетенций, т.е. наблюдаемых проявлений успешной продуктивной деятельности.

Таким образом, следует различать два понятия: компетентность и компетенции. В понимание термина «компетентность» вкладывается объем знаний, необходимых для успешной деятельности, понимание их значения для практической деятельности; набор определенных умений и навыков для овладения алгоритмами решения профессиональных задач; способность творческого подхода к избранной профессиональной деятельности. Компетентность рассматривается как личностная категория, а компетенции, изначально сводимые к простым практическим навыкам, сформированным в результате «автоматизации знаний», являются единицами учебной программы и образуют элементы компетентности. Компетенции сегодня используются для характеристики возможностей специалиста, чтобы получить работу на рынке труда.

С точки зрения И. А. Зимней, компетенции -некоторые внутренние, потенциальные психологические новообразования (знания, представления, алгоритмы действий, системы ценностей), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях. Компетентность, в свою очередь, это интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной деятельности человека, знания, на базе которых он способен использовать компетенции [4, с. 22].

Под компетенциями В. И. Байденко понимает готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности. Следовательно, в понятие компетенции входят понятия «способность» и «готовность». Под способностью чаще понимают умение производить какие-либо действия или же индивидуальную предрасположенность к какому-либо виду деятельности. Понятию «готовность» в большей степени присущ процессный (деятельностный) компонент «подготовленный к использованию». Кроме того, готовность предполагает согласие, желание что-либо сделать, то есть мотивированность личности, что позволяет личности мобилизоваться на реализацию действий. В целом, способность и готовность определяют успех в профессиональной деятельности.

В. И. Андреев подчеркивает, что изложение сущности любой компетенции начинается со слова «уметь», так как основой компетенции является умение. Однако важны не только умения, но и знания, способности, соответствующие этой компетенции, личностные качества. Следовательно, компетенция - это интегральный показатель готовности личности, включающий положительную мотивацию, знания, умения, способности. Компетенция проявляется, развивается и реализуется в решении определенного комплекса учебных, профессиональных и других задач.

Таким образом, компетентностная парадигма образования ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закреплении и превращении в компетенции. Объем и сущность понятий «компетенция» и «компетентность» в профессиональном образовании до настоящего времени окончательно не определены.

Мы основываемся на положениях ФГОС ВПО 3-го поколения, который предусматривает определение компетенции через понятия «готовность» и «способность»:

• 1.    Компетенция - готовность и способность личности применять в своей профессиональной деятельности знания, умения, навыки, личностные качества, позволяющие личности мобилизоваться на выполнение этой деятельности, само-оценивать результаты своей деятельности.

• 2.    Компетентность - содержательное обобщение теоретических и эмпирических знаний, опыта; это интеллектуально- и личностно-обусловленный опыт социальнопрофессиональной деятельности, на базе которого человек способен реализовать (актуализировать) компетенции.

Правовая компетенция педагога - это интегральное свойство личности, основанное на правовых ценностях общества, отражающее способность и готовность данной личности применять систему правовых знаний и умений в осуществлении социально-правовой защиты детства, правового воспитания обучающихся, проявляя при этом такие профессионально значимые качества, как правовая активность, ответственность, коммуникативность и толерантность.

Структурные компоненты правовой компетенции: мотивационно-ценностный (наличие личностных, профессиональных, социальноправовых ценностей и мотивов деятельности), когнитивный (наличие системы знаний о правовых основах профессиональной деятельности, необходимых для ее осуществления), коммуникативный (наличие коммуникативных способностей), деятельностно-рефлексивный (наличие системы правовых умений, навыков, контроль и анализ результатов своей деятельности; наличие профессионально значимых качеств: правовой активности, ответственности, коммуникативности, толерантности).

В правовой подготовке будущих учителей необходимо учитывать два направления ее реализации в учебном процессе вуза. Первое направление связано со специальной правовой подготовкой студентов, где она является системообразующим элементом не только их общей профессиональной подготовки, но и подготовки в качестве учителя, преподающего право в общеобразовательных учреждениях. Второе направление правовой подготовки -информационно-ориентационное - реализуется как существенный компонент, предусмотренный Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Особенности реализации правовой подготовки студентов педагогического вуза обусловлены конкретными целями, задачами и правовым содержанием.

Целью специальной правовой подготовки является формирование готовности будущего учителя права к осуществлению правового воспитания и обучения учащихся общеобразовательных учреждений. Для реализации названной цели требуется решить следующие задачи:

• -    дать студентам необходимые знания из различных отраслей права: теория государства и права, конституционное право, административное право, гражданское право, трудовое право, экологическое право, уголовное право, семейное право;

• -    сформировать личностно-правовые качества и систему профессионально-правовых умений будущего учителя;

• -    научить будущего учителя передавать школьникам правовые знания в процессе преподавания общеобразовательных дисциплин и во внеклассной работе по правовому воспитанию;

• -    сформировать у будущего учителя стремление к непрерывному самостоятельному расши-

• рению и приращению багажа правовых знаний.

Целью информационно-ориентационной правовой подготовки студентов является формирование готовности будущих учителей к правовому воспитанию учащихся школ. Такая подготовка может быть достигнута путем решения следующих задач:

• - дать основные знания по отраслям права РФ;

• -    ознакомить с основными документами международного права;

• -    изучить правовые основы профессиональной деятельности учителя, юридический механизм реализации и защиты его прав;

• -    сформировать личностно-правовые качества будущего учителя;

• -    ознакомить будущих педагогов с правовым статусом образовательных учреждений различного типа (колледж, лицей, частная школа и т.д.);

• -    ознакомить студентов с особенностями правового положения несовершеннолетних и учащихся с отклонениями в поведении;

• -    подготовить студентов к осуществлению правового воспитания в школе;

• -    выработать у студентов стремление к самостоятельному постоянному пополнению личного багажа правовой информации [10, с. 197-198].

Отсюда следует, что в вузе необходимо организовать профессиональную подготовку, направленную на формирование не только знаний, но и разнообразных умений, имеющих специфическую направленность. Можно выделить следующие умения:

• -    информационные (глубокое, прочное владение информацией, методами и приемами ее передачи; активное проведение в системе воспитательной работы правовой пропаганды; использование средств массовой коммуникации для решения задач правового образования);

• -    диагностические (изучить школьника как субъекта правового воспитания; выявить возрастные и психофизические особенности личности; определить уровень правовой воспитанности детей, коллектива; ознакомиться с социальноправовым опытом учащихся; проанализировать уровень правовой воспитанности семьи, микросреды обитания школьника);

• -    аналитические (понять, оценить, соотнести цели и задачи правового образования с общими целями и задачами всей образовательной деятельности; анализировать учебный предмет, его правовой потенциал и возможность использования в воспитании школьников; анализировать конкретно-правовые ситуации, возникающие в школе, ученической среде; анализировать пра-

• вовую деятельность школьников; вскрывать недостатки и намечать новые задачи по правовой воспитательной деятельности);

• -    прогностические (выделить и точно сформулировать конкретные задачи правового воспитания школьников, учитывая их возрастные, психофизиологические особенности и социально-правовой статус, определить путь их решения; предвидеть возможные трудности; творчески обновить предполагаемые пути и средства достижения результатов воспитания; наметить организованные формы, методы, средства правового образования школьников).

Критерии сформированности профессионально-правовых умений включают в себя: объем профессионально-правовых умений, операциональный состав умений, точность выполняемых действий, самостоятельность при выполнении заданий, гибкость (перенос в новые ситуации), комплексность, применение теоретических знаний на практике.

Формирование этих умений возможно через различные спецкурсы, например, спецкурс «Конвенция о правах ребенка», где осуществляется диалектическое единство системы знаний о правах человека, правах ребенка с психологопедагогической наукой, синтез правовых и психолого-педагогических аспектов изучения Конвенции о правах ребенка. Особенность курса – практическая направленность. В процессе изучения курса предусмотрено овладение студентами методикой проведения уроков и различных форм внеклассной работы по проблемам прав человека, применение вариативных игр, дискуссий, защита своего мнения, приемы упрощения текста документов в зависимости от возраста учащихся, написание рефератов, курсовых и дипломных работ.

Формирование правовой компетенции у будущих педагогов – сложный и длительный процесс, который должен осуществляться в течение всего периода обучения в вузе; тем более что образовательный процесс вуза благодаря своим особенностям (непрерывности, системности, последовательности, практико-ориентированности) обладает для этого большим потенциалом.

Для формирования правовой компетенции у будущих педагогов в вузе должны быть созданы соответствующие педагогические условия. К ним относятся:

• -    наличие образовательной среды, поддерживающей правовые установки и социальноправовые ценности (уважение права, уважение прав и свобод человека, законность и др.). Важным условием создания в вузе устойчивой доб-

• рожелательной педагогической среды и атмосферы взаимного доверия и уважения должны стать правовые отношения между преподавателями и студентами, семьей и вузом, закрепленные в специальном разделе Устава образовательного учреждения о правах и обязанностях участников образовательного процесса. Устав вуза должен быть «живым» документом, доступным и известным для всех студентов, родителей и преподавателей. Будущие педагоги должны быть готовы выполнять нормы Устава общеобразовательного учебного заведения, где закрепляются как формальные процедуры работы школы (особенности приема в школу, в профильные классы и исключение из них, порядок предоставления платных образовательных услуг, формы учета и контроля спонсорских средств учителями и родителями и т.д.), так и нормы взаимоотношений между участниками образовательного процесса;

• -    реализация правового образования (правового обучения и правового воспитания) студентов на протяжении всего периода их обучения в рамках учебно-профессиональной, научной, социально-культурной деятельности и деятельности в период практики. В процессе формирования правовой компетенции будущего педагога важное место занимает воспитательная работа. В рамках правового воспитания происходит интенсивная превентивная и профилактическая работа против возможного асоциального, противоправного поведения студентов. Правовое воспитание влияет на приобщение студентов к соблюдению правил распорядка в университете, норм права окружающими, формирует активную жизненную позицию, развивает личностные качества и корректирует жизненные ценности и мотивы деятельности. Основные формы: встречи с представителями института по правам ребенка, работниками правоохранительных органов, компетентными специалистами правозащитных органов, представителями общественных организаций и объединений, развитие студенческого самоуправления, активная работа студенческого профсоюза, организация акций (благотворительных, экологических и т.п.), встречи с интересными людьми, разносторонняя практика, лекции, семинары в on-line режиме. В качестве положительного примера следует сказать о том, что в некоторых современных образовательных учреждениях уже появились студенческие конституции, билли о правах и даже сборники законов вуза, возрождаются эффективные формы студенческого самоуправления, направленные на демократизацию процесса

обучения и защиту интересов всех участников образовательного процесса и, в первую очередь, - студентов;

• -    прагматизация, диверсификация учебных дисциплин и интеграция их содержания. В содержании необходимо показать современные подходы в повышении правовой компетенции детей и молодежи: включение в интегрированный курс основных понятий ювенальной юстиции, являющейся частью ювенальной системы органов и общественных организаций, занимающихся вопросами семьи и правами детей; создание общественных факультетов для подготовки проводников идей правовой культуры, защитников прав ребенка, интересов семьи; создание Волонтерского корпуса для поддержки семьи. Студенты педагогических вузов могут участвовать в качестве волонтеров в различных социальных проектах и программах, направленных на поддержку семейных ценностей.

Реализация всех условий необходима на всех этапах процесса формирования правовой компе -тенции будущих педагогов.

На первом этапе (1-й курс) происходит целостное развитие личности, связанное с освоением ею новой социальной роли и овладением общенаучными основами профессии. Данный этап направлен на профессиональное самоопределение студента в процессе ознакомления с видами деятельности педагога. Студенты наблюдают за деятельностью действующих учителей, обеспечивающих права ребенка, преподавателей высшей школы. На данном этапе необходима организация пассивной педагогической практики с целью ознакомления с обязанностями и правами педагога, осуществлением отдельных видов профессиональной деятельности.

На этапе специализированного развития личности (2-3-й курсы) студенты обретают уверенность и самостоятельность, включаются во все формы обучения и воспитания, получают общую подготовку. Усиливается внимание студентов к специальным профилирующим дисциплинам, мотивация и интерес к профессиональной деятельности. Этот этап способствует углублению профессиональных знаний, отработке правовых умений в периоды летней педагогической практики, педагогической практики в школе. Студенты выступают как соорганизаторы летнего отдыха и досуга детей разных социальных групп; участвуют в планировании воспитательной работы смены, школы, в разработке и реализации мероприятий правового характера, контролировании соблюдения правил поведения и прав окружающих. Активная деятельность в этот период формирует определенную систему правовых знаний, создает условия для развития личностных качеств - ответственности, правовой активности, коммуникативности. На теоретических занятиях в рамках учебных дисциплин студенты продолжают углублять правовые знания в области образования, социально-правовой защиты детей различных категорий; отрабатывают навыки работы с правовыми источниками. В этот период у студентов повышается интерес к научной деятельности, научным поискам. Основные формы: участие в работе студенческих научных конференций, научных семинаров, выступления с докладами по правовой тематике на круглых столах, форумах, родительских собраниях, разработка, презентация проектов по вопросам защиты прав ребенка в образовании.

На третьем этапе развития личности студента (4-й курс) происходит повышение степени профессиональной готовности, обусловленной установками на будущую деятельность, переход в активно-действенное состояние, побуждающее осваивать наиболее рациональные способы и приемы работы, приобретать необходимые для этого знания, навыки и умения; осуществляется знакомство с будущей профессиональной деятельностью, характеризуемое интенсивным поиском рациональных путей и форм специальной подготовки (изучение дисциплин специализации, курсов по выбору). Студенты отрабатывают на практике технологии социально-правовой защиты несовершеннолетних; создают и реализуют проекты правовой направленности.

Таким образом, с одной стороны, общеобразовательной школе необходим педагог, обладающий юридической грамотностью, понимающий социальную значимость права, понимающий важность соблюдения правопорядка в государстве, умеющий организовывать правовое воспитание и обучение; с другой стороны, в научных исследованиях проблема формирования правовой компетенции будущего учителя в учебном процессе вуза практически не отражена. Практика подготовки учителей показывает, что выпускники педагогических вузов имеют пробелы в знаниях по теории права, правовому воспитанию учащихся, не обладают навыками практического применения правовых знаний и профессионально-правовых умений, не имеют достаточного уровня правовой грамотности по обеспечению прав ребенка. Эти проблемы во многом обусловлены тем, что в процессе профессиональной подготовки педагога недостаточно учитывается характер и объем правовых знаний, профессионально-правовых умений, от- сутствует четкая концепция подготовки студентов педагогических вузов – будущих учителей, учительских кадров к преподаванию прав человека и прав ребенка, не учитываются особенности правовой подготовки в целом.

Формирование правовой компетентности у будущих педагогов возможно при обязательном соблюдении комплекса создаваемых в процессе профессиональной подготовки педагогических условий: организации образовательной среды, поддерживающей правовые установки и социально-правовые ценности (уважение права, уважение прав и свобод человека, законность и др.); реализации правового образования (правового обучения и правового воспитания) студентов на протяжении всего периода их обучения в рамках учебно-профессиональной, научной, социальнокультурной деятельности и деятельности в период практики; прагматизации, диверсификации учебных дисциплин и интеграции содержания учебных дисциплин основной образовательной программы. В рамках непрерывного формирования правовой компетенции будущего педагога по обеспечению прав ребенка должно происходить поэтапное усложнение технологий, форм, методов и способов реализации профессиональной подготовки.